如何提高五年制高职英语课堂教学有效性

如何提高五年制高职英语课堂教学的有效性
摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，要强调学生为主体，教师为主导，体现学生是教学活动的中心。

因此，提高课堂教学有效性应是每个教师不断追求的目标。

从教学情感、教学方法、教学策略三方面展开分析，探讨提高五年制高职英语课堂教学的有效性。

关键词：五年制高职；英语；课堂教学；有效性
一、教学情感——有效英语课堂的基础
1.了解学生的个体差异
每一个学生都充满了个体差异，他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识掌握情况的差异以及对学科、对教师的喜恶与认同。

因此，教师要充分了解学生的个体差异，努力拉近与学生之间的距离。

课堂上准确地叫出学生的姓名、对学生的兴趣爱好有一定的了解、对学生的长处与不足了如指掌等等，这些都能使学生对教师产生亲近感，从而为有效的课堂教学打下良好的基础。

同时，针对学生的实际水平认真备课是有效英语课堂教学的前提。

教师在对学生深入了解的基础之上，对教材进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的重点、难点，从而实现因材施教。

2.建立民主的师生关系
课堂教学中，教师应采取平等、民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极思索，从而建立民主和谐的师生关系。

因为只有在民主的师生关系中，学生才会感到心理上的安全与自由，才
能积极主动、生动活泼地用英语进行表达和交流。

民主的师生关系才能让学生敢于发表独立见解以及质疑的兴趣和勇气。

对于口语表达困难的学生，教师更应帮助其树立自信心，鼓励其大胆用英语发表见解，从而促使每一位学生在学习过程中获得不同的发展。

3.创建和谐的教学氛围
教师应在了解学生、民主的师生关系基础上，努力创建和谐的教学氛围。

教师根据教学内容设置悬念，创设情境，引发学生强烈的探究欲望，唤起学生的学习热情。

例如，安排一些warming-up exercises让学生“动起来”，或是daily report让学生怀着期待而愉悦的心情迅速融入英语学习氛围。

利用几分钟时间亲切地与学生问候或交流已学的单词和句型。

只有在和谐的英语课堂上，在教师创建的关爱、宽松的教学氛围中，才能促进学生无限的潜力，从而优化教学效果。

二、教学方法——有效英语课堂的途径
1.激发学习兴趣
学习兴趣是维系学生认真学习的精神动力，对学生能否积极学习并取得成效起着十分重要的作用。

因此，在课堂教学中激发学生的学习兴趣非常重要。

根据学生的实际英语水平，教师可以通过安排不同的形式和内容来激发个人兴趣。

教师可以提前提供一些学生感兴趣的话题，比如时事新闻、校园生活、个人轶事、班级活动等，让学生课前自由而有选择地准备，上课时由学生以个人演讲、对话等形式表演出来。

另外，采用多媒体教学也可以激发学生的学习兴
趣，营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景。

2.创设学习情境
教学的最终目的就是让学生把知识转化为能力。

为此，课堂上教师应积极创设英语学习情境，努力为学生英语能力的提升创造机会，搭建平台。

学生英语学习的有效性主要体现在课堂中能否积极主动地参与学习，以保证对英语知识和能力的主动建构。

教师教学的有效性主要体现在课堂中能否充分调动学生的学习积极性，促进学生主动建构英语知识和能力的过程。

其关键在于教师能否根据学生实际、教学内容，创设有趣而具有生活化的英语学习情境，激发学生的学习情趣，将学生导入最佳的学习状态。

另外。

为学生提供足够的学习活动的时间与空间，通过问题设计的调节，促进英语课堂教学的有效性。

3.注重教学互动
课堂有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。

课堂教学活动中的有效互动。

很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。

有效的英语课堂教学，应该是师生和学生间的有效互动。

是一种双向的交流，更是一种协作过程。

在这个过程中，教师是主导，学生是主体。

所以，在课堂上教师要为学生提供学习材料、学习背景，并通过科学的设计与安排，让学生自然而然地参与到有效的教学互动中。

著名的美国教育家brown dewey提出：“语言学习的最有效的学习方法是“做”，即主动实践。

”
三、教学策略——有效英语课堂的保证
1.活化教材
活化教材就是充分发挥教师主导者的作用，从教学实际出发，根据课程和教学内容，对所选教材进行整合和利用。

教材是最主要的也是最重要的课程资源，然而，由于经济和社会的迅速发展，语言的资源不断在丰富，课程内容的综合性、弹性在不断加大。

这就要求教师为学生提供更充分和更能让学生自由活动的时空与平台，增强课程的整合能力，并能够开发出紧密联系实际的、对学生具有挑战性的教学内容。

因此，教师在备课时不仅要认真研究教材，更要创造性地使用教材。

教案要以显性教案为主转化为隐性教案为主，要从以“教”为设计中心转化为以“学”为设计中心，从而培养学生的英语综合能力和创新能力，努力使英语课堂教学由预设走向动态生成。

2.精讲多练
建构主义理论认为，“学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。

”有效的课堂教学应创设机会，调动学生的多种感官参与学习，让学生在“做”中学习英语，在课堂练习中建构新知，在口语表达中体验成功。

因此，有效的英语课堂要精讲多练，让学生有练习的机会，使学生最终能把所学的语言知识转变为语言能力。

英语课堂是实践的课堂，教师要把握好自己的角色转换，启发学生的思维，引导其找到适合自己的学习方法，把知识转换成能力，使五年制高职英语课堂教学真正成为学生实践
和练习的平台。

正如伯恩丝所说：”teaching is the provision ofopportunities for meaningful language use；for participation in a widevariety of communicative situations；encouragement of learners to befearless and creative in using what english skills they have”.
3.联系文化
文化是语言的土壤，语言是文化的一部分，是文化的载体。

每一种语言都与某一特定的文化相对应。

了解文化知识是学习语言知识的关键，而文化知识的教学同样又可以促进语言教学。

英语教学应该紧密地和文化联系起来，在英语课堂教学过程中，教师除了让学生掌握课文内容之外，还要让学生深入了解与课文内容相关的西方文化并找出它与本土文化的相同点和不同点，其主要目的是在语言教学中培养学生的“跨文化意识”。

例如，在讲“bodylanguage and gestures”时，教师在学生充分了解英美人士一些肢体语言的意义之后，让学生比较与中国的一些肢体语言的异同，从而加深学生对于“body language and gestures”的理解。

另外，课外要求学生分组合作，进一步了解世界不同国家的肢体语言所蕴涵的不同意义，使学生拓展视野，从语言进一步深入到文化的土壤之中，从而汲取营养。

因此，可以说加强文化教学，可以提高学生的文化素养，增强学生的文化敏感度，培养学生的跨文化意识和文化交际能力，使学生更加适合社会的需要。

参考文献：
[1]杜威，杜威教育论著选，赵翔麟，王承绪，译，上海：华东师范大学出版社，1981.
[2]冯忠良，教育心理学[m]，人民教育出版社，2010-07. (作者单位常州刘国钧高等职业技术学校)。