帮助中差生度过“高二”关键期育人案例
教育故事：润物细无声善待学困生
教育故事：润物细无声善待学困生从前有一个小学生叫小明，他在学习上非常困难。
他学习成绩不好，常常在考试中得到很低的分数，而且他的态度也很消极。
他的老师和同学对他有些失望，没有人愿意和他一起学习或者跟他成为好朋友。
小明一直觉得自己是个失败者，他想要放弃。
然而，幸运的是，有一位叫李老师的教育专家来到了小明的学校。
李老师听说了小明的困境，并决定帮助他。
第一次见到小明时，李老师并没有责备他或者批评他的学习态度。
相反，他鼓励他，告诉他每个人都有自己的擅长和不擅长的领域，并且每个人都有自己独特的方式去学习。
李老师鼓励小明要有耐心，相信自己的能力，并且相信自己可以取得进步。
李老师在课堂上采用了不同的教学方法，帮助小明更好地理解学习内容。
他用图表、实物和游戏等多种方式，使学习更加有趣和易于理解。
李老师还给小明设定了小目标，让他逐步提升，并且及时给予鼓励。
在课后，李老师经常和小明进行单独辅导。
他不仅仅局限于教书，还耐心地倾听小明的问题和困惑，并给予积极的反馈和建议。
李老师还鼓励小明多参与学校的活动，加强沟通和交流的能力。
随着时间的推移，小明的学习态度逐渐变得积极起来。
他发现自己在某些科目上也能取得不错的成绩。
这让他更加有信心，他知道只要努力，就能取得成功。
小明的转变也没有逃过其他人的注意。
他的同学开始认识到他的努力和进步，他们对他产生了兴趣，并愿意帮助他。
有一次，小明在数学上遇到困难，他的同学主动提出要帮助他，他们一起进行了数学复习，小明的成绩也有了很大的提高。
从那以后，小明和他的同学之间建立了真正的友谊。
小明在学校中的成功引起了他父母的关注。
他们决定改变对他的期望，并给予他更多的支持和鼓励。
他们也参加了和小明一起的家庭作业辅导班，并与李老师保持紧密的联系。
父母的支持让小明更加有动力，他开始越来越有信心地面对学习问题。
渐渐地，小明的成绩不再是问题。
他尽管仍然会遇到困难，但他知道如何积极面对并解决它们。
小明也逐渐变成了一位乐于帮助别人的人，他与其他学困生分享自己的经验和方法，帮助他们一起克服学习的困难。
教师先进事迹帮助学生克服学习障碍
教师先进事迹帮助学生克服学习障碍教师作为社会的一支重要力量，发挥着引导和教育学生的重要作用。
他们对于学生的成长扮演着至关重要的角色。
然而，在实际教学过程中，教师常常会遇到学生面临各种学习障碍的情况。
本文将介绍一位教师的先进事迹，探讨他是如何帮助学生克服学习障碍的。
无论是在班级中仍然无法掌握基础知识的学生，还是受到家庭困境影响无法专注学习的学生，教师陈老师总是竭尽全力地对待每一个有学习困难的学生。
在他的课堂上，每个学生都能感受到他的关心和关注。
首先，陈老师保证了个性化的教学。
他充分了解每个学生的学习情况和特点，并根据学生的实际情况进行有针对性的教学安排。
例如，对于那些基础薄弱的学生，他会安排额外的辅导时间，并提供更多的练习和示范。
对于情绪不稳定的学生，他会采取温和的语言和态度，耐心引导学生回归正轨。
这种个性化的教学方式大大提高了学生的学习效果。
其次，陈老师注重和家长的沟通。
他深知家庭环境对学生学习的影响，因此与家长保持密切的联系。
他定期与家长进行面对面的沟通，了解学生在家庭中的困境和需求。
通过与家长的合作，他能够更好地了解学生的背景，并提供相应的帮助和支持。
此外，陈老师还会组织家长学习班，向家长们传授一些简单的辅导技巧和方法，使家长在家对学生的学习能够更加有效。
另外，陈老师注意培养学生的学习兴趣。
他善于引导学生积极参与课堂活动，并创设良好的学习氛围。
他使用多样化的教学方法，结合实际案例和故事，生动有趣地讲解知识，激发学生的学习兴趣和思考能力。
他积极鼓励学生参加各类学科竞赛和活动，提高学生的自信心和全面能力。
最后，陈老师为学生提供了良好的心理辅导和支持。
他发现学生在学习上的困难往往与内心的焦虑和紧张有关。
因此，他创造了一个开放和尊重的学习环境，在课堂上鼓励学生彼此分享困惑和心得。
此外，他会特别安排时间与学生进行一对一的谈话，倾听学生的烦恼和问题，并给予必要的指导和建议。
他的关怀让学生感到被理解和支持，帮助他们积极面对学习和生活中的挑战。
班主任育人案例让特殊学生健康成长
让特殊学生也健康成长(育人案例)一、背景：作为一所二千人的农村学校，必然会出现了越来越多的特殊学生, 成了一个不可忽视的需要我们班主任特别关注的一个学生群体。
如：贫困生、学困生、身体有一定问题生等，因为家庭或者自身的原因，他们成了学校中共同群体中的个性差异。
因此为促进教育公平，让每一个孩子健康成长，班主任工作中如何对这类特殊学生进行关爱，差别化教育，成为班主任管理工作的重要组成部分。
他们都有成功的愿望，有渴望别人认可关注的诉求，只要我们采取恰当的方法，他们都能逐步走向成功！作为教师要相信特殊生也能成功，并给予他们无私的爱。
并转化成影响特殊生迈向成功的切实行动。
二、育人案例过程1、学生分析：XXX男一个身体有残疾的学生，小时候因摔伤致使走路一颠一跛，还有口吃的毛病，学生都叫他“跛子”和“尾巴二嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，学习成绩差，孤僻，老拿发怒的眼睛瞪人。
这个孩子头脑很聪明，就是缺乏自信心。
2、实施措施：(1)、关注差异和心理疏导了解有关情况，通过日常的观察，初步确定出教育计划、方案和措施，循序渐进地进行和辅导。
我给他讲了美国罗斯福坐轮椅当总统的故事和古罗马演说家克服口吃的故事，帮助其正确对待自己的身体缺陷，树立自信心。
经过一段时间的辅导，在征得他本人的同意之后，在班上的一些活动中，点名让他去做，一些方面让他当主角，充分发挥他的优点，对其取得的每一点进步，都给予肯定和鼓励。
(2)、创设宽松和谐的良好环境我主要从三个方面来创设宽松和谐的环境，让学生在健康的环境中慢慢校正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。
一是建立一个团结互助、和谐友爱的班集体。
通过在班上开展互帮互学、互相关爱的活动，让同学之间相互了解，相互信任，建立平等友爱的同学关系。
同时，教育全体同学，要正确对待这个学生, 用平等真诚的态度给予帮助，使他在学校里，和正常的人一样，愉快活动，开心学习，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折都能勇敢面对，对他人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色。
做个快乐自信的孩子—特殊后进生德育案例
做个快乐自信的孩子—特殊后进生德育案例一、案例背景爱在细微处，更在需要时。
教师的一句鼓励、一句表扬、一个微笑、一个关心的眼神都能改变学生的一生。
孩子的心灵十分脆弱，需要耐心呵护，当学生面对挫折时、失去信心时，只要教师伸出帮助之手，并给予学生饱满且真诚的爱，就能给予学生自信的翅膀，让学生可以自由翱翔!二、案例描述（一）基本情况我的学生都是维吾尔族人，性格活泼开朗，十分热情，对学习也有足够的兴趣与积极性，其中有一个例外，我们叫她小欧吧。
小欧是一个女孩子，她智力有些缺陷，之前教她的老师也知道她的情况，所以，也很少过问她的学习情况，在班级中，小欧一直坐在最后一排，每天上课就是在玩或者画画，甚至课堂上还会站起来与其他同学说话，老师布置的作业她从来不做，之前的老师也不管，导致她永远都是班级的倒数第一名，也经常被其他同学嘲笑。
后来，我接手这个班级之后，才慢慢了解到，原来小欧家经济条件较差，父母对她们的关心不足，小欧还有好几个兄弟姐妹，她的哥哥也是我以前的学生，现在已经上高二了，还会经常和我联系，给我发短信。
（二）德育工作目标（1）认真做好德育教育，做好小欧的思想教育工作与辅导工作，提高小欧的学习成绩。
（2）通过德育教育，让其他同学了解到德育的重要性，并不再嘲笑小欧，而是尽可能地帮助小欧。
（3）从生活、学习等多方面关心小欧，并带动其他学科的教师一起帮助小欧。
（三）教育过程首先，我从小欧的生活中出发，我先从小欧的哥哥处了解他们的生活情况，原来，他们兄弟姐妹较多，生活压力较大，所以父母每天奔波，想要多赚钱，而忽略了对孩子们的关心，而且因为小欧智力有缺陷，所以也一直得不到父母的喜爱，父母也一直对小欧处于放任状态。
了解到这些情况之后，我又和小欧的父母取得了联系，在交谈中，我也体会到了小欧父母的力不从心，但是小欧父母也答应我，会多给予小欧一些关心与爱护。
然后，在学校，我也对小欧的学习展开了帮助，首先，我根据小欧的身高，把她的座位调到了第二排，并安排了一个温柔、干净的小女孩小雅做小欧的同桌，在课堂中，小欧若是玩或者画画时，小雅就会提醒小欧，让小欧认真听讲，若小欧再站起来想和同学说话，小雅也会温柔的拉着小欧的手，让小欧回到座位继续听课，我发现，几天之后，小欧不会在课堂上站起来说话了，虽然还是会走神、画画，但只要小雅一提醒，小欧就会看着老师，听老师讲课。
教育故事：润物细无声善待学困生
教育故事：润物细无声善待学困生从前有一个小学，里面上学的孩子们都很聪明，学习成绩都很好。
可是，有一个孩子叫小明，他却学得很困难。
每次考试他总是考不及格，老师和同学们都对他不屑一顾，觉得他是一个笨学生。
有一天，班主任李老师召集了全班同学开了一个班会。
李老师告诉同学们，小明学习困难，希望大家能够给他一些帮助和鼓励。
同学们纷纷表示愿意帮助小明，但是他们也担心如果和小明坐在一起，自己也会受到影响。
李老师看出了同学们的犹豫，她说：“小明虽然学习困难，但他是一个很聪明的孩子。
我们不能因为别人做不到我们能做到的事情而嘲笑他。
我们应该用爱心和耐心去帮助他，让他也能取得进步。
”听了李老师的话，同学们逐渐改变了想法。
他们主动请李老师安排自己和小明坐在一起，一起学习，一起做作业。
在同学们的帮助下，小明的成绩逐渐有了改善。
他也开始更加努力地学习，不再轻易放弃。
不久之后，小明参加了一次校内的语文比赛。
虽然他在比赛中没有获得第一名，但是他却取得了进步，获得了一个鼓励奖。
全班同学为他鼓掌欢呼，他们知道，小明的成功离不开大家的帮助和鼓励。
渐渐地，小明在学习上取得了更大的进步，他不再是班里的学困生了。
他也慢慢地改变了自己的态度，从一个自卑的孩子变成了一个自信的孩子。
他学会了坚持和努力，也明白了困难并不可怕，只要敢于面对，就一定能够克服。
这个故事告诉我们，教育不仅要关注优秀生的培养，也要关心学困生的成长。
对于学困生来说，他们需要更多的关爱和帮助，而不是嘲笑和排斥。
我们应该用爱心和耐心去对待他们，鼓励他们克服困难，取得成功。
在我们的日常生活中，我们也可以用小心点的方式去帮助学困生。
我们可以主动和他们交流，帮助他们理解问题，解决困难。
我们可以积极鼓励他们，不因为他们做不到我们能做到的事情而嘲笑他们。
我们可以与他们一起学习，一起进步。
润物细无声，善待学困生是一种很重要的教育方法。
只有把每一个学生都当作一个宝贝来呵护和培养，我们的教育才能更加完善。
学困生帮扶成功案例
学困生帮扶成功案例在教育体系中，学困生是指在学业上存在一定困难或学习成绩不理想的学生。
他们可能面临着学习动力不足、学业压力大等问题，需要得到更多的关爱和帮助。
学困生帮扶工作是学校教育中一项至关重要的工作，通过关注和帮助这部分学生，可以帮助他们克服困难，调整心态，提高学业成绩，走向成功。
下面，我们来看一些关于学困生帮扶的成功案例。
案例一：小明是一名初中生，原本成绩一直不错，但在初中阶段却突然变得学习不上心，经常上课走神，作业成绩也逐渐下滑。
老师通过观察和和他交流后发现，小明家庭环境不好，父母经常吵架，给他造成了心理上的压力。
学校及时联系了小明的家长，对其家庭进行了帮扶工作，帮助他家庭化解矛盾，营造良好的学习环境。
学校也组织了心理辅导老师对小明进行心理辅导，并对他的学习情况进行了重点关注。
经过一段时间的努力，小明的学习状态逐渐好转，成绩也有了明显提高。
案例二：小红是一名高中生，平时在班上表现得很内向，学习成绩也没有什么突出的地方。
学校发现小红的学习情况并不理想，于是安排了班主任老师和心理辅导老师对她进行了深入的了解和交流。
原来，小红的学习动力不足，对自己的未来感到迷茫，缺乏目标和动力。
学校对小红进行了个性化的辅导和规划，帮助她树立学习目标、调整学习方法，并进行了班级集体活动，增强她的自信心和团队合作意识。
通过学校的关爱和帮助，小红的学习情况逐渐向好，她也逐渐变得主动积极起来。
以上两个案例都是通过学校和老师的精心帮扶，帮助学困生走向成功。
这些成功案例表明，学困生帮扶工作的重要性和有效性。
学校和教师应该时刻关注学困生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。
通过个性化的辅导和帮扶措施，可以帮助学困生调整心态，明确学习目标，提高学习动力，走向成功。
学困生帮扶工作也需要家长和社会的共同参与。
家长要多关心孩子的学习情况，鼓励孩子树立目标，共同为孩子的学业成绩努力。
社会应该加强对学困生的帮扶政策和投入，为他们提供更多的支持和帮助。
学困生帮扶成功案例
学困生帮扶成功案例近年来，学困生帮扶工作在教育领域得到了越来越多的关注。
学困生是指在学习方面遇到困难、成绩下滑或者学习能力不足的学生。
他们需要额外的帮助和关注，以克服学习上的困难，实现自身的发展。
在帮扶学困生的过程中，不乏成功的案例。
以下将介绍一位学困生的帮扶成功案例，以展示学困生帮扶工作的重要性和成效。
李明是一名初中生，他的学习成绩一直不理想，尤其是在数学和英语科目上。
他的家庭经济条件较差，家庭环境也不够良好。
因此，他的学习资源有限，没有得到足够的学习支持。
在学校的帮扶计划中，李明被确定为一位学困生，得到了学校老师的重点关注和帮助。
首先，学校的老师与李明进行了深入的交流，了解他的学习情况和困难所在。
通过与李明的沟通，老师发现他在学习上存在着许多问题，包括学习动力不足、学习方法不科学、对学习内容理解困难等。
针对这些问题，老师制定了个性化的帮扶方案。
第一步，老师帮助李明建立了正确的学习目标和学习计划。
他们共同制定了每天的学习时间表，并要求李明按时完成每天的学习任务。
此外，老师还鼓励李明多参加学校的课外活动，提高他的学习动力和学习兴趣。
第二步，老师教给李明一些学习方法和技巧。
他们一起学习如何高效记忆和理解知识，如何解题和思考问题。
老师鼓励李明多做习题和练习，帮助他巩固所学的知识，并及时纠正他的错误。
第三步，老师给予李明充分的学习支持。
他们一起复习和预习学习内容，老师帮助李明解答疑惑，解决学习中的问题。
老师还鼓励李明多与同学进行学习交流，共同进步。
经过一段时间的帮扶，李明的学习情况得到了明显的改善。
他的数学和英语成绩稳步上升，学习动力和自信心也得到了增强。
在学校的期中考试中，李明取得了很大的进步，成绩位居班级前列。
这个成绩的提升不仅给李明带来了学习上的成功，也给他带来了自尊和自信。
这个案例表明，学困生的帮扶工作对于他们的学习成绩和个人发展具有重要的意义。
通过个性化的帮扶方案，学校可以帮助学困生克服学习上的困难，提高他们的学习动力和自信心。
高中班主任育人案例4篇
高中班主任育人案例4篇高中班主任育人案例第1篇用爱去感化在我的班级里有个男孩叫谢豪,男,7岁.其父亲和母亲都上班,工作较忙,对其的教育相对要少一些.他上课注意力不集中,非常好动,是一个总让我感到头疼的男生.最让我生气的是,他还是一个麻烦的惹祸精,时不时有同学跑来告状,老师,谢豪又被值周生扣分了. 老师,谢豪他欺负我.在平时的观察中,我发现张天龙平时和同学相处常有磨擦.常因琐事与同学争吵,甚至打架.原因分析:从发现谢豪的习惯问题开始,我就一直很关注他的一举一动.我也采取了不少方法.随着时间的过去,他的习惯仍没有多大的改变.究竟是什么原因让他的行为习惯这样呢？家庭教育存在问题.从与他的家长交谈中,我了解到,谢豪的父母忙于工作,常常很晚回家,无力顾及家庭的其他事.因此,常常顾及了温饱,便忽视了对孩子的习惯教育.育人经过:1、策略,引导.学生不能和同学和睦相处,肯定有其内在的原因.相信每一位学生在做事的时候,必有其内心的想法,谢豪有这样的特点特别的爱动.问题的存在,作为班主任老师尽量帮助其改正.上课有小动作了,请他起来问答问题.如果站起来,回答不出,适当提醒一下,使他的注意力离回到课堂上了.2、鼓励,表扬.针对注意力多动,好惹小麻烦的情况,对其在某方面取得成绩的时候,及时给予表扬,使他感受到表扬带来的荣誉和自信,鼓励他遵守纪律,团结同学.同时还让他在班级里担任个小角色,以便使他能够严格要求自己.3、密切,家校联系.家校的联系对一个学生的教育来说,是很重要的.学校或者是家庭单方面的教育效果,远远比不上两者的结合产生的效果好.所以,一个出色的孩子,必定是家庭教育和学校教育朝着一个方向共同努力的结果.通过在和其父母亲的交流过程中,得知平时教育小孩的责任经常是落在母亲肩上,有时教育还是较严格的,教育的方法不是十分恰当.我就与其父母交换了一些教育孩子的方法,使其父母的教育方法更适合孩子.育人效果:经过一段时间的教育,谢豪已经有所转变,在平时的学习中能够认真听讲,按时完成作业,与同学的摩擦也减少了.虽然没有完全转变成为优秀的学生,但是与他自己比较,已经有很大的进步了.值得高兴的是,谢豪有时还能够主动帮助一些有困难的同学做一些事情.育人反思: 人非圣贤,孰能无过？何况是个7岁的孩子,犯点错误、出点问题是正常的,关键是我们怎么去看待这个问题?面对习惯不好的孩子,教师不要期望一次教育便能使他的行为习惯变好,这需要长时间的教育.而且仅靠单薄的说教也是无法达到目的的,我们既要遵循教育规律,又要创新教育方法.这一切的教育方法都要围绕一个爱字.要让学生体会到你对他的爱,体会到你对他的期望,使他从心里真正转变观念,才能受到预期的教育效果.总之,我们每一个班主任以高度的责任感积极投身到教育教学实践中,加强学习,更新教育观念,牢固树立以学生发展为本的发展观、学生观、教育观；自觉加强职业道德修养,始终做到爱心育人；学习、掌握科学育人方法,不断提高班级管理技能,追求更高的教育艺术境界.只要我们做到勤于思考,勇于实践,不断反思,在丰富的教育实践活动中锻炼自我,发展自我,那么我们就一定能为学生的进步和发展作出我们的贡献,我们也一定能取得我们自身的进步与成功.高中班主任育人案例第2篇不知不觉中自己教任也十年有余了，回想起这么多年的教育路程，真是有悲有喜、有笑有泪。
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协助中差生度过“高二”关键期---- 育人案例教育家陶行知----“捧着一颗心来,不带半根草去”,一生从事教育,桃李满天下，这是我们所有从事教育工作者心中的典范。
我选择了教师，就毫不迟疑地坚守自己的师采，不管外面是艳阳天而是狂风暴雨，我心依然为我的学生们风平浪静，“静下心来教书，潜心下来育人。
”学校组织这次“教学基本功”大赛，为我提供了研学的机会。
今年我新接手高二地理教研教学（三个班中，有两个普通版，一个重点班），一直以来，我在结合所任班级的实际情况，在积极的探索、细心的分析，寻求教书和育人的最完美结合。
这是在2012年秋季刚上课不久发生的几组镜头：主观题一字未写……后来我在班上将这种现象叫“张润生现象”上交即可……目光一直呆滞，盯着书页从不翻页，静静的呆着----处于半醒半醉状态。
之五：“老师，我没有生活费了，借我100块钱，回家来后一定还上。
”生活费没了，我想肯定是真的，原因可能有合理的也有不合理的。
借他50元，没打算要他还，他也从不提起要还…………这些现象不知道大家遇见过没有？如果有，不知道你会怎么处理？我的心态很平和，因为我很理解这个批学生的心情，这种学生和类似的现象应该占一定的比例，带有群体性。
在一个班级中优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。
在任何一个群体中，“中差生”是相对的，也是必然存有的的，我认为在高中三年中“高二”的环境最容易产生这种现象，如何协助中差生度过“高二”关键期？一年来我一直在探索这个问题。
“高二”这个阶段有其特殊性。
我认为：一是环境特征，高一时对高中的生活有新鲜感，有极强的求知欲，对高中的各方面都不怎么了解，并且在各方面也不成熟，所以也显得比较乖，不怎么调皮，各方面都需要适合。
而到了高三，学生都一心向往大学生活，学习的压力和升学的压力也比较大，学生也无暇顾及其他，所以在各方面显得也比较稳定。
但高二，高中的生活相对来说，有轻松感，他们心理就比较清闲，所以也就显得极不稳定，容易出现各种问题。
二是心理方面，高二阶段是学生心理品质发育重要时期，高二进入了智力成熟期，智力的各种成分基本趋于稳定状态，思维基本上完成了向理论型抽象思维的转化。
知识要求对于复杂的问题要求他们努力从理论上加以分析和概括，还会要求把学到的一些理论知识应用于实际，用理论去解释具体的客观现象和理解新事物。
但同时我们也要理解到，因为他们缺乏社会生活经验，思想还比较幼稚，对于事物的分析、判断水平还没有达到成熟的阶段。
在他们的学习中，经常表现出来的就是如果成绩不理想，就会逐渐对自己失去信心，自暴自弃，或者怕做作业。
有的学生也会满足于一知半解，做错的题目也不去订正，怕动脑筋。
不愿意跨越学习上的障碍，而总是希望老师满堂灌，嚼烂了喂给他，根本不在学习中去锻炼自己的思维及其品质。
这样，随着学习科目的难度的增加，复杂水准的提升，由此发展下去必然就会落伍。
三是在生理方面表现突出，如表现有自认成熟，要求独立，处于这个时期的高中生，不愿意老师管得过多、过死，自认为已经长大，要求独立。
这个时期心理学家将其称为“心理性断乳期”。
如情绪动荡，自我封闭，处于高二阶段的学生很容易在学校里出事，要不就跟同学因小小的口角而发生打架事件，或者因为同学间的一个小小的作业问题而闹翻脸，或者是因为难以忍受教师的批评而顶撞老师。
而与之同时有的就是自我封闭，难以沟通。
如渴求接纳，寻求伙伴，高二学生比起其他阶段的学生，更具有强烈的自我意识和参与意识，虚荣心比较强，总希望别人接纳自己，并且在这个阶段也希望交朋友，有很强的依赖性。
在这种环境下，产生“中差生”应该能够理解，能够接受。
关键在于我们如何面对，采取什么样的态度和方式来对待。
我记不清是那位专家曾说：“如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？”因而对占相对多数的中差生，应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为注重，变薄待为厚待。
我的做法是：一、调试自我心理状态，客观理解这种现象积极想办法保持平常的心态：中差生也是自己的学生，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个老师在对待中差生时应该具有自我调控的水平。
应该说任何学生都会同时存有优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，仅仅优生的优点是显而易见的，容易被老师注重，而对差生则易于发现其缺点，看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步；其实，与优生相比，中差生更需要理解与鼓励，需要协助他们树立自信心。
我教过寺坪中学毕业的一位男生，母亲常年有病，父亲外地打工，平时就跟随爷奶生活，因为缺少合理的家庭管教与父母的关心呵护，倍受老人疼爱与纵容，从小养成了自由散漫的坏习惯，学习一塌糊涂，而且经常打架，争“老大”，去网吧，是一个很令老师头疼的学生。
因为管教心切，我在地理课堂上气急之下严加批评，丝毫不考虑他的感受。
后来其他学生告诉我，说每次批评之后，他都非常消沉，有一次自己竟然在座位上偷哭起来。
我心里不由一动，原来我犯了一个极大的错误，竟然忽视了他的自尊与感受。
经过一番心平气和的反思，我发现这个学生其实有很多优点。
集体荣誉感也较强，有正义感，热心协助他人。
就因为他日常学习与纪律的散漫，我竟然完全否定了他。
我把他找来了解情况，十分诚恳地对他说：“不要想一口吃个胖子，这是不切实际的。
开学以来，老师看到了你在努力学习，我相信会看到你更精彩的表现。
”此后，我非常注重他平时的表现，经常表扬他，鼓励他，让他担任体育委员，重新树立他在同学心目中的形象。
并为他制定了一个目标，告诉他，老师对他极有信心，也相信他会做好。
日常生活中我与其他同学一起协助他，纠正生活习惯，督促他的学习。
一些有这样那样毛病的孩子消除了精神负担，看到了重新塑造自己的机会，他们会克服困难，逐步改掉缺点，做一名受人尊重的好学生。
一个学期下来，他的学习及行为习惯有了较大的转变，而且，再也没有与其他同学打过架。
二、用真诚来对待，因势利导化消极为积极厚爱中差生，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"，因为他们更缺少辨别水平。
他们会说： "老师是说给我们听的，才不是那么回事。
"结果是真的也变成假的了。
其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。
最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。
有一名学生，成绩不好又比较自私，不能与同学友好相处，所以没有朋友，从小学开始就以不听从老师的教育而闻名。
一天又犯事了，我没有直接找他谈话，和他一起去吃蛋炒饭，我们聊了很多，我客观地谈了对这件事的看法，他也谈了他的想法，最后他说：“老师，我知道今天我有错，我也知道我有很多毛病，我会努力改的。
”最后执意要为我付账算作请客，看他心诚，我顺应了他。
这次事情以后，我看到他的变化：经常主动找我聊天，家庭、同学、未来无所不及，消极的还是积极的从不遮掩。
三、调整方法，协助改变不良的习惯心理，使他们步入正常化轨道首先要让他们理解到环境的变化，努力作好导入转化工作。
如果不打破他们以往的习惯心理，任其为所欲为，那么他们在习惯心理的影响下，就会变得油腔滑调。
心理学的研究表明，习惯心理对于学生的影响很大，学生在习惯心理的影响下，往往会陷入各种困境。
这就好比是滑在泥潭里的车轮，车轮越是按原来的方式转动，就会在淤泥中陷得越深。
任何一个正常人，都有自己的世界观和人生观，在不同的世界观和人生观的支配下，就会有不同的人生轨迹。
高二时期，学生正处于世界观和人生观的形成的雏形期。
要通过教育、引导，使他们懂得什么是世界观、人生观，要结合于学生的学习、生活实际，准确理解人的本质和人生价值。
让他们在实践中去理解人的社会性，准确地去理解自我。
并引导他们准确处理个人与社会、公与私的矛盾，逐步树立准确的世界观和人生观。
只有使他们有了这些理解，就能够让他们全心全意的投入到自己的学习中去，也从而就抑制了他们的其他歪念的产生。
四、协助他们学习，提升学习成绩是主要方向高二学生的思维正处于积极的灵活时期，且高二课程紧张，内容多，在高考中所占比重大。
在高二这个关键期内，通过准确的学习方法指导，使学生形成自己的学习风格，学习风格是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。
学习风格的教育，将会在最大水准上促动因材施教，促使学生的全面发展。
学习是一种极为复杂的现象，是学生的主要活动。
在对学生的学习方法的指导前，首要的工作就是培养和激发学生的学习动机。
有了这个基本的保证，才可能会有所效果。
其次才是实行准确的学习方法指导。
对于学习方法的指导，高二学生应该有这个基础。
通过高一的学习，自己基本上已经有初步理解，在此基础上的方法指导也才会有所成效。
而对于学生实行的学习方法的指导，也是非常重要的。
即所谓的“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。
”比如说记忆法就有归纳法、谐音法、睡前醒后法、怪诞法等。
这些在高二是一个关键的转换期，高一是基本雏形期，而到了高三已基本定型，在高二的飞跃期内，这个点是不容忽视的。
所面对的中差生群体庞大，表现出来的问题也是多种多样，深深的感到，个人力量的微妙，要从根本上解决，需要多方面的合力。
但让我欣慰的是，通过一年的努力，我所带的学生特别是“较过锋”的同学，无论在情感表现上，还是在学习态度表现上，都发生了极大的转变。
---- 每次交作业，不能按时交的同学，能做到主动找我说明原因解释情况，告别了“二合一”的情况。
---- 张宝兴走路一拐一拐的，能积极的到办公室问题目！即使问题很简单，当前成绩还不理想，但坚韧、自信、进取的品质已表现出来。
---- 每次下课，总有一批学生紧跟其后，课本上的、课外的，问题持续。
---- 我们现在上选修教材，学校的订书没到要求大家自己想办法借书，结果出我意料：二（10）班58人，人手一本!……看到学生的点点滴滴的转化与进步，看到了他们的未来，我深感欣慰与自信，同时也加重了肩上的担子，深感任重而道远：协助中差生，是永远的话题，也是作为老师永远的责任！吾将上下二求索！。