请把游戏还给孩子
幼儿园：放手游戏 发现儿童
放手游戏发现儿童单县朱集镇中心幼儿园苏晓侠幼儿在幼儿园最基本的活动形式是游戏。
我国著名学前教育专家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
”随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行以及给位园长老师的分享我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。
在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快。
同时幼儿通过对话、动作、表情等来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。
因此，在幼儿园开展游戏是十分有益和必要的。
一、我们幼儿园现状：1、一些老师在开展游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。
这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。
2、老师们观察游戏记录游戏能力有待加强3、游戏材料满足不了不同发展水平的幼儿的发展需要怎样让教师应更新观念，在开展游戏时学会放手，让幼儿自主游戏是我们接下来一段时间努力地方向。
二、我们今后工作策略1、转变理念组织老师通过观看宣传片、游戏照片、游戏视频等，从各角度多方面来了解“放手游戏发现儿童”的理念，坚定了教师们放手游戏、发现儿童的信心，明确了教师观察儿童、发现儿童的专业发展目标。
2、体验游戏为引领教师更深刻地认识游戏、理解儿童，在园内让教师体验游戏，借助教师在游戏中的直观感受、直接经验，反思幼儿在游戏中的喜悦与发展。
3、主题教研在学习理念、体验游戏的基础上，教师就放手游戏中观察到的案例、现象、问题进行主题教研，在行动中研究，反思、研讨、分析、解决教师在理念和实践两方面的困惑，深化教师对“放手游戏、发现儿童”的理解。
4、学区内游戏故事分享讲述案例，帮助教师学会分析、学会解读，让大家在反思中不断成长给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。
儿童发起的游戏与学习
儿童发起的游戏与学习对于孩子来说，游戏就是学习。
那么，幼儿游戏在各幼儿园的现实状态究竟是怎样的?我们又该如何更新观念、把游戏还给孩子?又如何去解读幼儿的游戏行为，从游戏中了解幼儿的想法与愿望，满足幼儿游戏的第一需要，并更进一步地发现游戏中幼儿的个体差异、满足孩子的不同需要，从而引导幼儿在游戏中学习、获得发展?片段一：某乡镇中心幼儿园小班区域游戏，教师从区域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戏材料，先向全体幼儿介绍并示范材料的玩法，然后请幼儿依次从区域柜中选取自己喜欢的材料，回到自己的座位上游戏。
孩子们拿着各不相同的材料围桌而坐，按照教师“不走下自己的位置、不调换材料”的要求开始游戏。
小小的一张正方形桌子，放了四个装材料的长方形塑料果篮，还没等小朋友把区域材料从果篮里拿出来，桌面上已经显得拥挤不堪了。
虽然老师提醒孩子们把果篮放在地上，却仍不时有孩子的玩具掉落到地上。
很快，幼儿刚拿到材料的新奇感就没有了，孩子们开始关注起同桌其他孩子的活动。
玩钓鱼的小朋友把钓竿伸进了旁边幼儿的果篮，试图把果篮里木串珠钓起来。
旁边的小朋友不让，两个孩子起了争执。
老师走过来，觉得孩子的尝试值得支持，拿了几个木珠给他，争执暂时停歇下来；两个孩子分别选了链条玩具，一个孩子很认真地用一一间隔的方式连起了一条黄绿相间的项链，在另一张桌子上玩的孩子却一筹莫展，不停地喊老师过去：“老师，我不会玩。
”老师走过去，手把手地教他连成红绿相间的链条串；一个小朋友用积木在桌面上搭着房子，桌面太挤，孩子觉得没有办法再搭下去，便一把推倒了“房子”，开始卖积木：“谁要我的积木……”旁边的小朋友只是看看，却不搭理她，孩子便无聊地把积木捧起来又撒手，积木散了一地。
老师走过来，鼓励孩子在地上用积木围合搭公园，孩子又重新开始建构……所谓区域游戏，是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。
2024年幼儿园游戏化教案大班6篇
2024年幼儿园游戏化教案大班6篇幼儿园游戏化教案大班篇1运动游戏教案《轮胎船上练本领》最近市里相应上级号召，搞了次幼教专题培训活动“快乐的玩，有效地学，把游戏还给孩子”。
我设计的一节运动游戏《轮胎船上练本领》，光荣入选，得到不错的评价，拿出来跟哥几个分享下。
设计意图：轮胎，对于博大幼儿园的孩子来说，充满了玩的魅力，每到户外活动时间，孩子们都会在那里流连忘返。
幼儿站在轮胎上很容易就会发生弹跳的动作，而一项幼儿喜爱的动作练习，与游戏结合起来时，就更增添了无穷的乐趣，孩子们能够重复这个简单的动作很久，跳的满头大汗却依然兴致勃勃。
简单的动作、搞笑的游戏，让孩子们在快乐的游戏中得到锻炼，是游戏设计的出发点也是归宿。
游戏目标：1.尝试在轮胎上双脚向上跳的动作，锻炼平衡潜力。
2.体验合作游戏的快乐。
游戏准备：场地附近摆放轮胎，数量与幼儿数相等。
游戏过程：一、激发兴趣、活动身体。
1.带领幼儿进入场地2.在轮胎上活动身体(重点活动腿部、脚关节等。
)二、导入情境、动作练习。
1.动作示范、幼儿练——站在船上，双脚同时向上跳，落回船上，持续平衡，不掉进水里。
——看谁在船上跳起来不掉进水里，坚持的时间最长。
2.幼儿双人合作跳——关注动静交替时幼儿的运动量，按幼儿个人意愿自由选取休息或者继续。
三、合作游戏——大海里去航行游戏规则：1、同一艘船上的人动作要一致。
2、如果有人掉进水里，必须要迅速的救起来，否则会被鲨鱼吃掉。
3、没有船员掉进水里的船只获胜。
幼儿园游戏化教案大班篇2游戏活动《跳皮筋》一、活动背景跳皮筋是我国传统的民间体育游戏，深受孩子们的喜爱。
把跳橡皮筋游戏和童谣巧妙地结合在一齐，贴合幼儿活泼好动的个性特点。
根据大班孩子的动作发展状况，我选取了"跳皮筋"活动，并制定了不同阶段的目标，期望在活动中，孩子们能在身体动作、想象力和创造力及合作意识方面都能有不同程度的提高与发展。
二、活动目标1．学些简单的跳牛皮筋的基本动作2．透过幼儿自主活动，相互学，培养合作精神，体验自主活动的快乐三、活动准备牛皮筋、会念儿歌《小皮球》四、活动过程（一）教师带幼儿在游戏中热身。
学习《江苏省学前教育条例》的心得体会
学习《江苏省学前教育条例》的心得体会最近认真学习了《江苏省学前教育条例》，让我感受颇深。
此条例共六章五十七条，让我印象较为深刻的是第一章中的第四条“学前教育应当遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的人格和权利，坚持保育和教育相结合的原则，面向全体幼儿,关注个体差异，以游戏为基本活动，促进其身心和谐发展”。
强调教师们在组织幼儿一日活动时要坚持以游戏为基本活动,把游戏的权利还给孩子，注重活动的生活性、趣味性和多样性。
幼儿的天性就是爱玩，幼儿通过游戏能够非常简单的认识和了解世界和大自然的变化。
同时从游戏中学到的知识也会比平时学到的知识更多的，在游戏中可以很好的激发幼儿的想象力和创造力。
幼儿在游戏中不受他人的约束，在游戏中是自由的、快乐的，无拘无束的，可以很容易的说出自己的想法，实现自己心中的愿望。
我们班有一个小故事让我感动至深.争对小班孩子的特点，在下午的游戏活动中安排了《抢椅子》。
这个游戏很简单，不用孩子们去硬记游戏规则,很容易的就可以再玩的过程中明白怎么玩.通常孩子们会在老师的带领下去进行游戏活动，而这个游戏活动不用老师的介入，孩子们自己玩就可以玩的很好。
我先是在大家面前请五个孩子与我配合示范游戏的玩法，播放音乐，我和五名孩子就围着桌子转圈跑或者走,(桌子的旁边有三张椅子)在音乐结束的时候,快速坐到椅子上面，没有抢到椅子的小朋友,就只好被淘汰了。
前后的内容很简单，示范一遍孩子们就懂了.孩子们听到老师的下令解散去游戏。
大家很快就开始进入了游戏。
我看到有一个小女孩和一个小男孩在音乐停止的时候，小女孩先做到了椅子上面，但是这名小男孩又快速的也坐到同一把椅子上面，谁也不让谁。
在游戏时常会有等不及音乐停止就坐到椅子上面的现象发生，还有情况是，音乐停止了，还有的椅子没有人坐.在游戏结束的时候，我找到那两个同时坐到一把椅子上面的幼儿聊天，“为什么要枪同一把椅子，而且谁也不让谁呢？”“我不想被淘汰，我想继续玩这个游戏,我喜欢这个游戏"另外一个幼儿的回答也是如此。
《放手游戏,发现儿童》-读书分享课件
三 读后感想
读后感想
《放手游戏，发现儿童》记录了安 吉教育的发展历程，值得我们精读和细 读，精度后我们会重新认识我们的教育 观，重新认识我们的孩子。
“真游戏”和“假游戏”的区别， 我们从本书中得到了答案，孩子们在 游戏中随所表现出来的那种令人惊叹 的能力、智慧是我们之前看不到的。 我们从本书中看到了孩子们的喜悦、 投入冒险……
感谢聆听
天每
开个
放孩
；子
有的
的花
孩期
子不
是一
菊样
花，
，有
选的
择孩
在子
秋是
天牡
开丹
放花
；，
而选
有择
的在
➢ He who falls today may rise tomorrow.
孩春 子天
是开
梅放
花；
，有
选的
择孩
在子
冬是
天荷
开花
我们，还在路上……
读后感想
2.我们睁大双眼做一个很好的观察者。 老师要通过观察孩子来决定接下来给孩子提供的课程、 教具、材料等，而不是在还没进教室没了解孩子的情况下， 就已经准备好了上课的内容。
读后感想
3.老师在自己观察完儿童之后， 接下来一步就要做儿童的支持者了。
你面前的儿童想要知道什么？ 她需要什么材料帮他探究？你如何 帮她探究地更深入？这些都是老师 们要思考的问题。
《放手游戏，发现儿童》一书， 更新了我们对儿童、儿童学习、环境 价值、教师角色、教育生态的认识。 让教师的成长从被动转变为主动，也 将促使着我们不断反思自己和研究儿 童中挑战自己。
二 推荐理由
推荐理由【一】
【特殊的编写方式】
会利津游戏的探索与实践
继续
大学之大 在于 大师
名园之名 在于 特色
“大学之大不在有大楼而在有大师，名园之名不在有大楼、有高档玩具而在有 特色。”办园特色就是幼儿园在发展中，长期积淀形成的本园有别于他园的独 特的优质风貌。就是“白里透红与众不同”，“就是万绿丛中一点红”。就是 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是人无我有，人有我优。
继续
都说幼儿园是孩子的天堂， 有些幼儿园简直就是地狱，充其 量只能算是看守所，老师成了看 守。
不能对孩子保护到没有挑战。
继续
如果你不让孩 子动，上了小学孩 子就会多动。
精心呵护难成 大树，只能养出观 赏性盆景。
继续
儿时的游戏对于儿童成长的重要作用不仅体现在体能方面， 更表现为感性的认 知、心灵丰富性、 对美的意识形成等诸多无形方面。 这些方面对于儿童健全人格 的形成， 具有无可替代的重要影响。
继续
国外做法
欧洲人普遍认为，孩子有自身成长规律，他 们在相应阶段应做相应的事。
德国法律明确规定，禁止设立先修学校。
匈牙利也规定，严格禁止教授幼儿园期间的 孩子学习写作、阅读、计算等。孩子小学前的 唯一任务就是快乐成长。
继续
日月盈昃 辰宿列张，万物仓生自有生长的规律。 孩子天性爱玩耍，我们要做符合孩子天性的事情， 而不应该违背孩子成长规律。
继续
二、让儿童传统游戏 披上创新与发展的盔甲
安吉游戏对幼儿园的启示
安吉游戏对幼儿园的启示发布时间：2022-09-02T06:09:22.610Z 来源：《教育学》2022年3月总第279期作者：封雪[导读] 在这种充分尊重孩子的教育环境下，幼儿习得了爱的含义，并且逐渐懂得合作、尊重、宽容，在和谐的环境下幼儿的身心得到了健康的发展。
长春市人民政府机关第一幼儿园吉林长春130000一、“安吉游戏”的特点1.真正读懂孩子。
安吉游戏把游戏还给了幼儿，让幼儿做游戏的主人，不做教师预设性的假游戏，做幼儿自己的真游戏。
幼儿在游戏中表现出专注、开心、好奇、合作等特点，游戏不限制时间、地点等因素，依托于宝贵的自然资源，让孩子在广袤的自然环境中充分发挥自己的想象力创作力和协作力。
教师不做强制性的要求，只负责给幼儿提供游戏材料、游戏环境的创设，在确保幼儿游戏时间和安全的条件下做孩子的陪伴者和合作者，并且在必要的时候给予支持。
所以，在这种充分尊重孩子的教育环境下，幼儿习得了爱的含义，并且逐渐懂得合作、尊重、宽容，在和谐的环境下幼儿的身心得到了健康的发展。
2.巧妙利用各种游戏材料。
安吉县盛产竹子，所以教师充分利用了这一自然资源，在幼儿园里小竹筒、竹块、竹板等随处可见，幼儿可以根据自己的需求爱好自主选择，几个人为一组，互相商量计划，一起建房子、挖地道、搭小桥，并且保证了游戏材料的充足，幼儿绝对不会因为游戏材料少而发生争执。
游戏材料不仅丰富还富有层次性，会根据幼儿年龄的大小不断调整游戏材料，最重要的是重视游戏材料的结构性。
安吉幼儿园的游戏场里投放了大量的低结构材料，如轮胎、纸箱子、油桶、砖块等等，简单的低结构材料更容易启发幼儿的想象力创造力，这是因为每个人的成长环境和认知基础是不一样的，对待同一个轮胎，会激发幼儿的无数玩法，还有利于幼儿间的合作交流。
二、“安吉游戏”对幼儿园的启示1.对孩子放手。
现在，幼儿园的教师常常抱怨压力很大，总是烦恼于如何设置幼儿园的游戏课程，如何制定游戏目标。
但我们设置的那些所谓的游戏活动真的是幼儿喜欢的么？包括我们在每周大表上精心设置的各种各类的游戏活动。
幼儿园中班幼儿科学区观察活动记录滚珠轨道
幼儿园中班幼儿科学区观察活动记录滚珠轨道游戏来源对孩子来说，区域自主游戏“把游戏还给孩子，让游戏成为真游戏”是符合幼儿身心发展的自主且快乐的活动，孩子们在游戏中通过出现问题，或自己探索解决，或同伴习得，或互相帮助，学会通过各种方法去解决问题，在宽松自由互动的游戏环境和积极主动的游戏操作中玩中学。
近期科学区区域材料新投放了材料“滚珠轨道”，孩子们非常喜欢这套玩具。
兴趣是最好的老师，孩子们都迫不及待地要去体验新玩具。
孩子们和滚珠轨道会碰撞出什么火花？我们一起来进入孩子们的游戏世界。
游戏目标：1.乐于参加科学探究滚珠轨道，体验游戏带来的快乐。
2.喜欢动手操作游戏材料，能够按照自己的意愿进行探索。
3.乐于和同伴分享，表达自己在游戏的想法。
材料投放：滚珠轨道游戏玩法：选择适当的材料进行拼搭滚珠轨道，使滚珠能够顺利地沿着轨道滚落下来。
游戏过程这是孩子们第一次进区操作滚珠轨道，一个孩子径直取了这份材料进行桌面搭建。
其他孩子并没有去取科学区的其他材料，一起加入了这个游戏。
刚开始，孩子们在观察翻看游戏材料，尝试着进行拼搭，摆弄着管子和接口。
每个孩子都是单独进行自己的拼搭，几分钟后，张三利用一个管子和一个底座搭出了一个最简单的轨道，她立马拿出小珠子从轨道上扔下去，小珠一下就落到了底座。
这时张四赶紧给她递了一个轨道头，张三安上去以后，轨道变得长了，张三和张四拿起几颗小珠滚落下去，小珠滚落的路程远了，落下的时间长了。
两个小朋友又开始拿起其他的部件进行拼搭，搭上大一些的部件以后，轨道就倒塌了，张三一直用手扶着轨道底部进行搭建。
张三拿着底座，不断往上拼部件，张四在旁边从上往下接，结果轨道掉了下来，张三告诉张四：得往上拼。
于是张四拿起一个部件往上搭建，逐渐将轨道拼得越来越大。
随着孩子们的拼搭，材料篮里的玩具越来越少，于是孩子们将的零件全组装一起，最终建了一个巨大的轨道。
游戏分析1、4-5岁的孩子喜欢接触新事物，喜爱动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。
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请把游戏还给孩子
作者：周奇奇
来源：《语文周报·教研版》2019年第07期
摘要：《3—6岁儿童学习和发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
从指南中看出自主游戏对幼儿学习发展的重要性。
对于游戏主体的儿童来说，他们在游戏中对自由的体验越强烈、越丰富，带来的发展收益也就越大。
关键词：自主游戏进程开放
一、自主游戏开展进程中存在的问题分析
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：自主性是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特征，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都设计的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。
“行为主体”包括：生物个体、群体、组织等；“按自己意愿行事”包括：自由表达意志，独立做出决定，自行推进行动的进程等。
1.家長陈旧的教育观念，家园配合不默契
我园的孩子家长多为外来务工人员，家长的教育观念偏落后，很多的孩子还是留守儿童，老师们每天都是跟老年人交流。
而这些家长由于自身教育观念的落后，他们总是把孩子幼儿园会认几个字，会做几道算术题作为衡量孩子聪明与否、幼儿园教育质量好坏的标准，让他们带游戏材料都不理解，而游戏会促进幼儿发展对他们而言就是天方夜谭。
而《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。
2.老师理念提升不够，游戏创设有难度
仍有许多一线的老师因为怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。
即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。
孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。
二、解决对策
1.和家长在自主游戏中共成长
参观游戏，更新观念。
利用家委会，共同学习《指南》，在传递指南中提到的游戏的作用时，家长们也在逐渐地接受这些新的教育知识。
利用家长QQ群，在群上经常发放一些孩子在幼儿园自主游戏的视频和照片，并邀请家长们来观看幼儿的户外游戏活动情况，让家长来说说猜猜议议在这个游戏中孩子获得了哪些发展，树立游戏是孩子学习与发展的一种重要途径的认知。
让他们慢慢地成长与进步。
参与游戏，亲身体验。
呼吁班级老师让家长也融入孩子们的游戏中，让他们成为游戏的主角、成为活动的主角，感受到了游戏深深的魅力。
比比如我们有一个中班，开展了“小叮当维修铺”职业体验游戏，在家长的大力支持和配合下，收集了各种维修工具、大小各异的螺丝钉和螺丝帽，还有家中坏电器等操作材料，为游戏的开展奠定基础。
活动中还特别邀请了菲菲小朋友的爸爸，他是一名家电维修工，来担任我们维修铺活动的指导工作，在他的指导下，孩子们对拆装活动特别感兴趣，不仅了解了工具的使用方法，学会拆装简单的电器，还养成了分类摆放零件和工具的习惯，使孩子们在游戏中不仅体验维修工的辛苦，还感受到游戏体验的乐趣。
2.开展多种形式的培训，提升教师的专业修养
利用一切可利用资源，在市区几所幼儿园根据指南精神，自主游戏活动开展有声有色时，多带老师进行外出参观学习，只有亲身体验了，才能真正理解什么是真正的自主性游戏。
提升理念。
倡导教师开发和利用自然环境和现成的材料，将教师从繁杂的教玩具制作中解放出来，给教师更多发现、了解孩子的时间，倡导教师在自主活动中“少干预、多观察”，将游戏的自主权交给孩子。
3.解放孩子
材料、环境乃至教师教育理念的改变，以及教师的“放手”与“支持”，使孩子在空间、时间、头脑上得到了全面的解放。
我们倡导给孩子一个有准备的环境，一个让孩子自发游戏、自由探索、自主发展的环境，还给孩子游戏的空间。
当然，孩子们玩得自主了，但规则并不能乱套了。
我们认为，必要的规则可以促进孩子更加自主、有序、快乐地玩耍。
但从游戏中不难发现，孩子会根据已有经验和发展水平来选择或改变游戏内容。
为此，我们要善于发现孩子的这一改变，及时调整投放不同的自主游戏材料，引入孩子走进更高远的发展空间。
参考文献：
【1】《3—6岁儿童学习和发展指南》教育部。
2012年9月
【2】《幼儿园教育指导纲要》教育部基础教育司。
2001年9月。