四王力耕四变三结合PPT课件

结果性目标三层次常用动词（历史为例）： 了解水平：“知道”、“列举”、“说出”、“简介”、“描述” 理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“归纳” 应用水平：“分析”、“探讨”、“评述”
误区3：重知识，轻情感（目标缺位）
重新认识知识的作用
●什么是知识？——知识与资料的关系 ●知识是不是越多越好？—知识与负担的关系 ●知识要能转化成能力——知识与能力的关系 ●能力要体现在日常生活中——知识与生活的关
一、从教材结构分析看，备课 的角度要变，要将“备教材、 备学生、用学生的眼光看教材” 三者结合起来，以充分体现学 生主体。
误区1：重教学目标，轻课程目标 （目标短视）
建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以 备课先学标准；
建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就 是和学生一起游览学科的学习目标、告知或 讨论学习计划。
中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父 母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又 热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！
下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和 笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，
学生问老师之十大为什么？
6、老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，比 面广量大的综合练习更富成效，可是，你们总是对让 我们做综合练习乐此不疲，这是为什么？
7、老师，你们明明知道，“讲”不等于“懂”，“懂” 不等于“会”，“会”不等于“通”，可是，你们总 是会自觉不自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通， 这是为什么？
10、老师，你们明明知道教学是艺术，可是你们 为什么不来一点艺术的创造？你们看电影时会 深恶痛绝地咒骂某某导演糟蹋艺术，可是你们 僵化到连糟蹋艺术的勇气都没有？这是为什 么？？
新课改，不在于技术，关键在于对传 统观念的突破！观念跟不上，节奏就 跟不上，质量也就跟不上。
专家也好，名师也罢，不可能指导到 每一位老师的每一节课，更不可能代替老 师去上课，所以，教师的观念更新，直接 关系到课堂的质量，关系到教育教学的质 量。老师正确了，课堂才有可能正确，学 生才有可能得到发展。
2、老师，你们明明知道，“状态大于方法”，“方 法重于苦干”，可是，你们总是把工作的着眼点 自觉不自觉地放在如何挤时间“苦干”上，让我 们一个个都成为完全的体力劳动者，这是为什么？
学生问老师之十大为什么？
3、老师，你们明明知道，“在一个地方挖一百锹，比在 一百个地方各挖一锹更容易掘到泉水”，可是你们总 是更愿意塞给我们更多的题目，而不是花较多精力和 时间去把那些重点题目弄深弄透，这是为什么？
2、“备学生”就是要了解学生差异，
尊重学生差异，确立多元智能的学生评价 观
最佳教育方法，都来自于对学生的研究；
“相信每一个学生都能教好”应该是指每一 个学生都有自己的智能优势和智能弱势。
过度的压力会把天才变为白痴，
适当的激励会使白痴变为天才；
一个数学只考20多分的学生的周记：
明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易 地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨 的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所 以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。
4、老师，你们明明知道，“关键的20%重于一般的 80%”，可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有 效地突出重点，实现教学的高效化，这是为什么？
5、老师，你们明明知道，对教学而言“知识的可接受性 比知识的系统性更重要”，可是，你们总是会花费很 多时间和精力去给我们讲与我们接收能力不相适应的 难题、偏题和怪题，这是为什么？
今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然， 竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！
早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅 膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心 情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又 碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个 世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？
——课堂教学“四变三结合”
江苏扬州 王力耕
每位老师都必须思考的问题：
我们的教学现状，学生 满意吗？
学生问老师之十大为什么？
1、老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花 大量时间练习我们水平能力永远都达不到的深难 怪题，也有许多时候让我们在花大量时间做我们 水平能力早已达到的变相重复的题目，可是，你 们并没有采取得力的措施去改进，这是为什么？
8、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越 好；教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越 强，教学效果越好；学情了解的越深入，教学效果越 好……可是，我们总是会在这些方面与理想的状态有 着较远的距离，这是为什么？
学生问老师之十大为什么？
9、老师，你们明明知道，学生是世界上活得最 苦最累的孩子，可是你们还要在课堂上进一步 折磨我们，你们完全可以改变一下教学，立足 于激发兴趣，让我们感到哪怕一点点轻松、快 乐和激动，可是你们总是更愿意在课堂上对我 们实施“教学软暴力”，这是为什么？
建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头 语”的教学
1、“备教材”首先要备“目标”
思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标） 目标就是学生预期学习结果，大体分“课
程目标，模块目标，教学目标（学习目标） ”
课程目标，就是学科素养 模块目标，就是学科思想方法 教学目标，就是具体知识点
误区2：把目的当目标（目标模糊） 目的，是要达到的境地，可以不具体； 目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。 提醒：目标的主体是学生，不是老师； 目标表述应可观察、可测量的； 目标只针对70%-80%学生制定。
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“应聘考生”的启示：
学生学习，是否就是为了考试？ 出了校门，我们给学生留下什么？ 数学教学，要不要留下学科素养？
其次要备“重点与难点”
பைடு நூலகம்“广度与深度”
“思想与方法”
……
重点与难点的区别：
重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存 在的，对每个学生都是一致的。
难点是指学生在接受上比较困难的知识点 ，是由学生原有知识结构与新知识之间的不 协调造成的，所以是因人而异的。