教师资格证考试之德育的过程、原则和方法途径

教师资格证考试之德育的过程、原则和方法途径

—、德育的概念

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者的思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。简而言之，就是教师有目的地培养学生思想品德的过程。

二、德育的功能

德育作为一种相对独立的社会实践活动，对个体的发展、整个教育活动的实施和社会的进步都具有重要功能。

(一)德育的个体性功能——基本功能

德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面, 其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。其基本功能具体表现在以下几个方面。

(1)制约个体社会化和个性化的方向。

(2)满足个体自我完善的需要。

(3 )激发和调节个体的智能发展。

(4 )促进个体的心理健康。

(二)德育的社会性功能

德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会产生何种性质的作用, 主要包括德育对社会政治、经济、文化及生态环境等产生作用的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。

(三)德育的教育性功能

德育主要解决的是受教育者的发展方向问题，直接反映着时代的特点和社会的要求, 社会常常通过干预德育和强化德育来控制学校教育，通过规定德育的性质、内容来决定和保证整个教育的性质和发展方向。德育的教育性功能有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。

三、德育的内容

(-)德育内容的概念

德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思

想政治准则和道德规范的总和。它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来

教育学生的重大问题。我国德育的内容应该是现实性和理想性的高度统一。

(二)选择德育内容的依据

(1 )德育目标——直接决定德育内容。

(2 )受教育者的身心发展特征——决定德育内容的深度和广度。

(3 )德育所面对的时代特征和学生思想实际一决定德育工作的针对性和有效性。

(4)文化传统的制约作用。

(三)我国学校德育内容

我国学校德育的内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、民主法制教育和心理健

康教育。

(1 )政治教育：主要包括正确的立场、观点、态度、信念、理想等要素。

(2)思想教育：主要指思想认识和思想方法。包括科学的世界观、正确的人生观、

健康的价值观以及现代公民意识(主体意识、群体意识、竞争意识、合作意识、信息意识、环保意识、创新意识和法制意识)。

(3)道德教育：现阶段我国对青少年的道德素质要求是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以宪法规定的“五爱”为基本，包括家庭伦理道德、社会公德、职业道德及传统美德。

(4)民主法制教育：我国现阶段对学生进行的社会主义法制观点教育主要包括社会主义民主、社会主义法制和纪律的教育。

(5)心理健康教育：主要有三方面的内容，即学习辅导、生活辅导和择业指导。

我国学校德育的内容具体又表现为：爱国主义教育——德育的永恒主题；理想教育；集

体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法制观念教育；科学的世界观和人生观教育。

第二节德育过程

_、德育过程的概念

德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。其实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

二、德育过程与品德形成过程的关系

思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响。德育过程中学生主

要受有目的、有计划、有组织的教育的影响。

从学生思想品德形成过程的结果来看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致。德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致。

三、德育过程的结构

德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者, 在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。

受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。

德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的，具有一定的范围和深浅层次。

德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。

四、德育过程的矛盾

德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系，主要包括教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容及方法的矛盾、受教育者与德育内容及方法的矛盾，以及受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最重要的、最具有决定性的矛盾，是德育过程中的主要矛盾。这一矛盾一直贯穿整个德育过程，影响着其他的矛盾，并且其他矛盾都要服从于它。

五、德育过程的基本规律

（一）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体

知，即道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

情，即道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

意，即道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现一定道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

行，即道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。

2.德育过程要促进学生的知、情、意、行等因素的和谐统一发展

（1）要注意全面性（统一性）

德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的。在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。

（2）要注意多端性

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，也可概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行这四方面。但是在具体实施德育的过程中，具有多种开端，既可以从知开始，也可以从情、意、行开始。

（3）要有针对性，对知、情、意、行釆用不同的教育方法

道德的知、情、意、行各有不同的特点，对它们的培养不能一概而论，应釆用不同的方式、方法来进行。例如，学生的道德认识可以通过讲解、阅读、谈话与讨论等方法来实现。道德情感和信念必须通过交往、关爱、沟通、熏陶等方式，才能使学生感动，崇敬之情才会油然而生，（二）德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程

1.活动和交往是德育过程的基础

德育过程中的活动和交往的主要特点如下。

（1）具有引导性、目的性和组织性。

（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象——教师和同学。

（3 ）具有科学性和有效性。这是按照学生品德形成和发展的规律及教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的最终形成。

2.学生在活动和交往中受到多方面的影响

学生在活动中必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，也有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。在德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校教育、家庭教育及社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。

（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的发展。因此，既要促进学生思想品德发展内部矛盾的转化，也要协调影响学生品德发展的外部矛盾。

（四）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

1.德育过程是一个长期的过程

个体品德的形成与发展不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。

2.德育过程是一个反复的过程

个体品德发展不是直线上升的，而是会经历一个迂回曲折，甚至暂时倒退的过程。

3.德育过程是一个逐步提高的过程

德育过程的长期性、反复性、渐进性特点要求教育者要根据学生的年龄阶段特点, 有针对性地逐步发展学生的品德；必须持之以恒、耐心细致地教育学生；要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，并引导学生在反复中逐步前进。

教育综合知识系统讲义(上册)

第三节德育原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

一、导向性原则

(―)基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

(二)贯彻要求

(1)坚持正确的政治方向。

(2 )德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求。

(3 )要把德育的理想性和现实性结合起来。

二、疏导原则

(一)基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

(二)教育阐释

夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——《论语》

(三)贯彻要求

(1)讲明道理，疏导思想。

(2)因势利导，循循善诱。

(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

三、尊重学生与严格要求学生相结合的原则

(―)基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指，进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(二)教育阐释

(1 )要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。——马卡连柯

(2)我们对每个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里,同时也表示出我们对个人的要求。——马卡连柯

(3)大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。——王阳明

(三)贯彻要求

(1)尊重和信赖学生。

(2)严格要求学生。

四、知行统一原则

(一)基本含义

知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。

(二)教育阐释

(1 )君子耻其言而过其行。——《论语?宪问》

(2)始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。

——《论语?公冶长第五》

(3)士虽有学，而行为本焉。——《墨子?修身第二》

(4)论先后，知为先；论轻重，行为重。——朱熹

(5)知是行之始，行是知之成。——王阳明

(三)贯彻要求

(1 )理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想道德认识。

(2)注重实践，培养道德行为习惯。

五、正面教育与纪律约束相结合的原则

(―)基本含义

正面教育与纪律约束相结合的原则是指，德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，以调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

（二）贯彻要求

（1）德育工作要坚持以正面教育、积极诱导为主。

（2）要组织学生参加必要的社会实践和公益活动。

（3）要教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度。

（4）要坚持以表扬为主，批评为辅。

六、依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）

（―）基本含义

依靠积极因素、克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

（二）教育阐释

学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。

--- 《礼记?学记》（三）贯彻要求

（1 ）“一分为二”地看待学生。

（2）发扬积极因素，克服消极因素。

（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

七、教育影响的一致性与连贯性原则

（一）基本含义

教育影响的一致性与连贯性原则是指，进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

（二）贯彻要求

（1）组建教师集体，使校内教育影响一致。

（2）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。

（3）正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。

八、因材施教原则

(―)基本含义

因材施教原则是指，进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

(二)贯彻要求

(1)深入了解学生的个性特点和内心世界。

(2 )根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

九、集体教育和个别教育相结合的原则

(一)基本含义

集体教育和个别教育相结合的原则是指，在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来。

(二)教育阐释

(1)公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响。——马卡连柯

(2)只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，这种舆论的力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。——马卡连柯

(三)贯彻要求

(1)引导学生关心、热爱集体，重视培养学生的集体荣誉感。

(2)通过集体教育学生个人，通过教育学生个人影响集体。

(3)调动每个学生的积极性，针对学生的不同情况进行个别指导，促使其个性在集体中得到发展，并初步培养学生自己教育自己的能力。

教育综合知识系统讲义（上册）

第四节德育方法与途径

一、德育方法

德育方法是指为达到德育目的在德育过程中釆用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教方式。

（—）说服教育法

1.基本含义

说服教育法是指通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法。

2.基本方式

（1）语言说服：是指用文字语言进行说服教育的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等。

（2）事实说服：是指用事实进行说服教育的方式，主要包括参观、访问和调查等。

3.运用的基本要求

（1）要有明确的目的性和针对性。

（2）要富有知识性和趣味性。

（3）注意时机，善于捕捉教育契机。

（4）以诚待人。

（二）榜样示范法

1.基本含义

榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

2.基本方式

（1）典范：主要包括历史伟人、民族英雄、革命导师、科学家、思想家和文学家等各行各业的杰出人物。

（2）示范：主要是指家长与教师，他们的言行举止、仪态作风、志趣爱好和为人处世等都会对学生产生示范作用。

(3)典型：主要是学生中涌现出来的优秀个人，如三好学生、优秀少先队员、优秀团员和优秀学生干部等。

3,运用的基本要求

(1)选好学习的榜样。

(2 )激起学生对榜样的敬慕之情。

(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

(三)实际锻炼法

1.基本含义

实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。锻炼包括练习、委托任务和组织活动等。

2.基本方式

(1)常规训练

常规训练是指教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。常规训练的内容和方式多种多样，主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练和礼貌常规训练等。

(2)实践锻炼

实践锻炼是指让学生参加各种实践活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。

3.运用的基本要求

(1 )调动学生的主动性。

(2)适当指导。

(3)坚持严格要求。

(4 )注意检查和坚持。

(四)情感陶冶法(陶冶教育法)

1.基本含义

情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

2.基本方式

(1 )人格感化。

(2)环境陶冶。

(3)艺术陶冶。

3.运用的基本要求

(1)创设良好的环境。

(2)与启发引导相结合。

(3)引导学生参与情境的创设。

(五)道德修养法(道德指导法、自我指导修养法)

1.基本含义

道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。

2.基本方式

道德修养法包括立志、学习、反思、箴言、慎独等。

3.运用的基本要求

(1)培养学生自我修养的兴趣与自觉性。

(2 )指导学生掌握修养的标准。

(3)引导学生积极参加社会实践。

(六)品德评价法(奖惩法)

1.基本含义

品德评价法是指通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，以促使其品德健康形成和发展的方法。

2.基本方式

品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定。其中惩罚的方法主要有否定、批评、处罚三种。

3.运用的基本要求

(1)公平公正、正确适度、合情合理。

(2)发扬民主、获得群众支持。

(3)注意宣传与教育。

(七)角色扮演法

角色扮演法是指通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度和方式中增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。

二、德育途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。

（一）思想品德课与其他学科教学一基本途径

思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。学校以教学为主，因此思想品德课与其他学科的教学是学校德育最基本的途径。

（二）社会实践活动

社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径。其主要包括三种类型：①组织学生参加劳动；

②开展勤工俭学活动；③组织学生参加社会政治活动。

（三）课外、校外活动

课外、校外活动是整个教育体系中必不可少的组成部分。它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣和爱好自愿选择，自主地组织、开展丰富多彩的活动。

（四）共青团及少先队组织的活动

共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织。通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积极性和创造性，培养其主人翁意识以及自我教育和管理的能力，自觉提高思想认识，培养优良品德。

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

校会、班会是全校师生或全班同学参加的活动，能持久地、潜移默化地影响学生。周会主要是对学生进行社会主义道德教育和组织学生参加时事政策学习。晨会可以对随时出现的问题予以解决。时事政策学习是国情教育的重要途径，一般釆用听政策报告、学生自己阅读报纸或收听广播、收看电视等形式。

（六）班主任工作

班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。

1.直接的道德教育

直接的道德教育即开设专门的道德课，系统地向学生传授道德知识和道德理论。

2.间接的道德教育

第五节德育模式

德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。其主要解决的是如何促进学生道德判断力和道德敏感性的发展、如何增强学生道德行为力量的问题。

一、认知模式

(—)代表人物和主张

(1 )代表人物：皮亚杰、科尔伯格。

(2)主要主张：当代教育理论中流行最为广泛且占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。

(二)认知模式的特征

(1 )人的本质是理性的。

(2 )必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用。

(3 )注重研究个体道德认知能力的发展过程。

二、体谅模式

(一)代表人物和主张

(1 )代表人物：彼得?麦克费尔。

(2)主要主张：把道德情感置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育职责。道德教育重在增强学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。

(二)围绕人际社会情境问题的道德教育——《生命线丛书》

(1 )设身处地。其目的在于发展个体体谅他人的动机。

(2)证明规则。其一般目的在于给学生机会，以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题，具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。

(3)付诸行动。其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做？

(三)体谅模式的特征

(1 )坚持性善论。

(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向。

(3 )把培养健全人格作为德育目标。

(4)大力倡导民主的德育观。

三、社会模仿模式

(—)代表人物和主张

(1)代表人物：班杜拉。

(2)主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。因此，建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

(二)社会模仿模式的特征

(1 )人类学习必须有个体品德参与才能完成。

(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。

(3 )道德教育应从人的人格形成出发。

(2)榜样对品德的作用。

(3)提出环境、行为和人的交互作用论。

四、价值澄清模式

(-)代表人物和主张

(1)代表人物：拉斯、哈明。

(2)主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。

教育综合知识系统讲义(上册)

(二)价值澄清模式的评价过程

(1 )自由地选择。

(2 )从各种可供选择的项目中进行选择。

(3)在仔细考虑后果之后进行选择。

(4)赞同与珍视。

(5 )确认。

(6 )依据选择行动。

(7)重复。

五、集体教育模式

(-)代表人物和主张

(1 )代表人物：马卡连柯

(2)主要主张：集体是一个社会的有机体，他主张在集体中，通过集体和为了集体进行教育。他认为，教师集体在集体教育中具有决定性的意义；同时，家庭是培养集体主义的理想学校。

(二)集体教育的原则和方法

(1)尊重与要求相结合的原则。

(2)平行教育原则。

(3 )前景教育原则。

(4)奖励和惩罚相结合。

(5)在劳动中进行教育。