谈初中语文作文教学策略 刘翠英
浅析初中语文写作教学策略
归根到底是写作能力方面的问题： 不懂得怎样筛选写作材料 ， ４ 引导学生 互批互改 与讲 评
如何 明确作文 的中心 ； 不懂得 怎样谋篇布局 ， 怎样 准确地 遣词 新课标提 出了要 “ 重 视引导学 生在 自我修改和 相互修 改 造句； 难 以辩证 说理 、 恰 当抒 情 、 准 确状物 、 生动叙 事 ， 导 致写 的过程 中提 高写作能 力” 。指导学生 互批 互改 ， 和传 统的教 师 作水 平不 高、 无话可 说。 所 以， 在写作教 学 中， 教师需要给 学生 批 改方式相 比是一种 较理想的批 改方式 。传 统 的作 文评 改比
腮、 唉声叹气， 只是为完成任务 ， 甚至敷衍成篇。 为了解决上述 此，那么作为语文教师应当怎样引导学生逐渐掌握行之有效
问题 ， 教师 需下 一番 功夫 ， 探索 出有效 策 略 ， 以激发 学生 的写 的阅读方 法 ， 更好地服务于 写作呢 ？
作热情， 提高写作水平。 作文从本质上来说就是抒发一个人情 ３ ． １ 精读与略读相结合。精读的要旨是 ： 熟读精思 ， 深刻领
感 的文章 ， 因此 ， 想 让学生 对作 文保持 兴趣 ， 教 师就 要鼓励 他 会 。古人有 “ 读 书百遍 ， 其义 自 现” 之说， 它 告诉我们 离开 了熟
们从 自己熟悉 的现 实生活 出发 ， 写出 自己的 真情 实感 。
ｌ 创设 氛围 。 启发学 生的写作 灵感
读， 就 很难谈到对 文章 的深入 理解 。 但 是熟读并 不等于一遍 遍 简 单的重复 ， 而是 要深入地 思考 ， 深刻地领会 。 略读的要 旨是 ：
浅析初 中语文写作教学策略
河 北省 永 年 县第 三 实 验学 校 （ ０ ５ ７ １ ５ ０ ）刘 军 霞
浅谈初中语文阅读教学 何翠英
浅谈初中语文阅读教学何翠英摘要：在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
要提高语文学科的教学质量，注重双基培养，重视情感培养和德育，加之教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也尤为重要。
关键词：课程阅读教学提高一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议？请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权利和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
初中散文教学方法初探
初中散文教学方法初探作者：刘翠英来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第4期河北省无极县七汲镇初级中学刘翠英散文有其自身存在的特点，“形散而神不散”就是其典型特征。
好的教学方法能够很好地唤起中学生对于美的一种探究意识，随着语文教学新课改的不断深入，要求语文教师转变传统的散文教学方法，探讨新时期社会发展下的新教学思路。
结合自己的教学经历，谈谈初中散文教学的方法。
一、把握线索，理清思路从形式上看，散文的结构是散的。
在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。
凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。
所以，线索对散文来说，它的作用更大。
刘勰在《文心雕龙》中是这样强调线索的：“启行之词，逆萌中篇之意；绝笔之言，追膢前句之旨；故能外文绮交，内义脉注。
”因此，散文教学必须把握线索，理清思路。
这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。
《腾野先生》从结构上看来，似乎是一篇很“散”的散文。
文章一开头就以冷嘲热讽的笔触描写清国留学生赏樱花，学跳舞时的种种丑态，写了“我”从东京到烟台学医，人们待“我”如北京的大白菜运到浙江一样的稀罕。
但这与高度赞扬藤野先生的伟大品格有关：中国留学生醉生梦死，对中国的前途和命运漠不关心，而作为日本人的藤野先生却没有狭隘的民族偏见，他对中国表示出了异乎寻常的同情；一般日本人对来自弱国的“我”怀着“物以稀为贵”的奇异心理，而藤野对“我”却是特别关切，给予不倦的教诲。
这篇短文内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多（“我”、藤野先生、清国留学生、日本教员、日本的“爱国青年”）。
作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而设置、开展的。
作者按时间的顺序，以自己情感的变化为线索，将繁多的题材和生活片段串联起来，从而突出了文章的中心。
因此，在教学过程中要注意引导学生理解线索的作用，并通过精心的提问设计启发学生认真思考，帮助学生把握全文的结构，理解作品的中心思想。
浅析初中语文课写作教学的策略
浅析初中语文课写作教学的策略发表时间：2018-10-19T15:02:44.753Z 来源：《语言文字学》2018年第10月作者：孙彩凤[导读] 对于当前初中作文教学效率低、效果差等问题，我们必须努力探索出一种新的教学形式，通过带入新的教学思想，让学生将写作当成快乐的事情。
山西省天镇县天城初级中学集团学校洋河校区孙彩凤摘要：写作是人类通过语言表达自我、倾诉情感的一种方式，同时也是对生活、自我以及世界的碰触，这应该成为每个学生发现自我的行为。
作文教学作为初中语文教学的重点环节，怎样提高学生的写作水平成为每个语文老师关心的话题。
因此，对于当前初中作文教学效率低、效果差等问题，我们必须努力探索出一种新的教学形式，通过带入新的教学思想，让学生将写作当成快乐的事情。
关键词：初中语文写作教学写作是运用语言文学进行交流和表达的形式，它是个人对社会现实生活的认识、思考和自我创造性表达过程，也是个人语文素养的综合体现。
然而学生往往不愿去上写作课，写作兴趣不高。
不少学生怕写作，主要是觉得无话可说，把写作当成一种负担。
一、根据学生特点，寻找激趣点、动情处习作的素材来源与生活，让学生在生活中教育，在生活中学习，在学习中生活。
教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，说身边事，写身边人，吐心中话。
养成良好的习惯。
坚持让学生天天练笔，不断积累。
我为了有效的提高作文教学，在平时让学生坚持：仿写、续写、扩写、阅读采集、写句训练、日记、周记、看图作文、看演示写作文、活动后写作文、读后感、观后感、命题作文……写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强，不能给人一气呵成之感。
这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，要改变这种情况除以上活动外，还可结合自己的实际教学进行“对对联”、“即席写小诗”、“随景诵诗歌”、“创设环境引名言”、“引名诗”等活动。
初中语文作文教学的优化策略
初中语文作文教学的优化策略作者：刘晓文来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第21期【内容摘要】在语文教学改革中，人们对作文教学改革的重视度越来越高，而教育工作者，尤其是一线教师一直在努力研究出更加适合学生的作文教学方法。
在初中语文教学中，教师根据学生的生活和学习经验，不断创新并优化教学方法，通过教学实践总结出更加适合学生的作文教学方式，下文总结初中语文作文教学的优化策略。
【关键词】初中语文作文教学优化策略前言一个学生的作文水平能够直接且全面的反映出学生的语文综合能力。
作文主要是指导学生利用文字的形式表达自己的观点，既是语文教学中的重点，也是教学难点。
对于初中学生来说，作文学习有很大的难度，经常会出现文章主题不突出等问题，需要教师运用有效的教学策略，提高学生作文水平。
一、运用情境提高学生的写作欲望初中学生缺少丰富的人生经验，在写作中经常会出现缺少有效素材的情况。
因此，学生在写作中会想到通过网络或是书本等方式抄袭文章，或是以敷衍的态度乱写，最终导致学生的作文质量较低。
对此，教师可以在正式开展作文教学前，结合作文教学内容和学生的情况等，设计符合学生认知能力和需求的情境，提高其写作欲望，从而使学生在情境中轻松的完成写作，从而提升学生的写作水平。
在作文教学中，教师要正确认识并发挥出学生的主体作用，促使学生积极的参与到教学活动中；同时，通过情境引导学生积极主动发言，充分表达自己的看法。
例如：写一篇关于“春天”的作文。
教师可以准备好一段关于春天的视频，视频中要展示出景色；而后与学生共同回到校园的花园中，与春天的大自然近距离接触，从而使学生深切的感受到春天万物复苏的景象、感受春的生机勃勃。
这样可以增加学生的直接感受，能够使学生直观的观察和体验写作素材，有利于提高学生的作文水平。
此外，教师也可以直接将学生带到大自然的环境中，体验真实的春天，使学生在写作中融入自己的感情，并拓宽其写作思路，提高学生写作的欲望①。
统编本初中语文整合阅读教学例谈 刘琼英
统编本初中语文整合阅读教学例谈刘琼英广元市朝天区教育和科学技术局刘琼英 628012统编本初中语文教材的编写有着很强的“类文本”意识，为整合阅读、“1+X” 阅读、群文阅读提供了行为暗示。
笔者通过收集整理，呈现单元内整合、教材内整合、课内外整合三种整合方式，并辅以案例支撑，多角度解读多文本阅读整合教学技巧。
一、单元内整合（一）重视单元导语，整体把握。
以八年级下册第六单元单元导读为例。
１．抓关键词：憧憬、反思、社会生活、生存状态、哲思、情怀。
２．把握主题：《庄子》二则《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》是对自由境界的幻想，对精神快乐的追求；《礼记》二则《虽有佳肴》《大道之行也》是对理想的成长方式和理想社会的思考；《马说》对社会不平的抗议，为被埋没的人才鸣不平。
３．前后勾连，得出认识：反思现实，渐趋沉痛；追求理想，因有精神。
（二）整合教学目标，分层级完成。
以七下第六单元三篇文章为例，落实单元教学目标：浏览课文，勾画并体会关键词语，把握课文内容。
品析心理描写，感知人物探求未知的可贵精神，理解人类探险的科学价值。
第一课时：何为英雄？勾画主要信息，概括整合，理解“英雄”含义。
第二课时：为何是英雄？浏览课文，感知情节，认识英雄的相同与各自不同。
第三课时：怎么写英雄？对比阅读，赏析课文中对于英雄的表现手法。
《伟大的悲剧》侧重人物言行；《太空一日》第一人称写作，侧重心理描写；《带上她的眼睛》伏笔中细节的刻画。
（三）用好例文例文是用于让学生具体掌握作品及作品读写知识与技能的文章。
大部分“教读课文”都是例文。
例文教学内容的选择不必面面俱到，可以限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。
一定要先确定例文“例”的类型、内容、知识点：朱自清《春》——写自然景物的经典范文莫怀戚《散步》——叙事散文的经典范文郑振铎《猫》——写动物故事的范例柳宗元《小石潭记》梁衡《壶口瀑布》——游记的范例竺可桢《大自然的语言》——事理说明文的范例毛泽东《纪念白求恩》——议论文（夹叙夹议）的范例（四）一课由几篇文章组成的一定要注重整合细读教材，我们会发现，编者真的很用心，由几篇文章组成的一课，是给我们编辑好的群文读本，我们只需选择不同的议题，就可以进行很有质量的整合阅读。
浅析初中语文写作教学策略
浅析初中语文写作教学策略发表时间：2013-12-26T10:50:48.357Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年12月供稿作者：刘书科[导读] 为了解决上述问题，教师需下一番功夫，探索出有效策略，以激发学生的写作热情，提高写作水平。
刘书科河北省平乡县第四中学摘要：新课标实施以来，对初中语文写作教学提出了更高的要求。
教师在进行写作教学时，要注意：语言品味不能泛化，要明确化；不能僵化，应生活化；不能公式化，而要个性化。
“真情实感”是写作的源泉，要善于激发起学生的写作动机和兴趣，根据学生的生活和学习状态，采用半命题或者自命题的形式，让学生写自己感兴趣的东西。
这样，更有利于激发学生的写作欲望，使学生乐于书面表达，把写作当成兴趣和爱好。
关键词：初中语文、写作教学、策略在当前的初中语文写作教学中，学生的写作兴趣普遍不高，一些学生还存在畏惧写作的消极心理，写作时常常抓耳挠腮、唉声叹气，只是为完成任务，甚至敷衍成篇。
为了解决上述问题，教师需下一番功夫，探索出有效策略，以激发学生的写作热情，提高写作水平。
一、激发学生写作热情，鼓励学生注重积累知识在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生写作热情和写作冲动，指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。
每个学生都有很多呼之欲出的心里话，包括生活中的酸甜苦辣、成长中的喜怒哀乐等，如此丰富的写作资源，可以孕育出大量文题，这便是题源。
教师要尽量激发学生的写作欲望，让他们自掘题源、自拟题目、自由写作，将胸中的激情倾泻到笔下。
不断获得成功的乐趣，逐渐养成自我表达的习惯，并将此作为作文教学的第一要素。
教师还可以通过经常和学生交谈，熟悉他们的生活经历，了解他们的内心世界，这如同进山探宝，会发现大量学生乐于写作的素材，由此搜集拟写的文题，既能激发写作情趣，又能促进他们进一步自掘题源，其次大量的阅读对于写作能力的提高是非常重要，因此教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，并且将自己感兴趣的字词句记录下来，最好能加以识记和背诵，经过长期积累学生在写作时就不会出现无话可说的情况。
初中语文写作教学的几点做法
石家庄 市教育科学研究“十三五”规划 ２０１７年度课题（课题编 号：２０１７０１７）的阶段成果。
！ 苎
！ ！ ）教育实践与研究
（二 ）重 温经 典 ，学 着 写
之而感动和钦佩。没想到 ，竟然 出现 了一篇“东施
《课标》要求 “根据表达 的需要 ，围绕表达 中 效颦”的《花边包子》。让教师又想笑又羞愧——
关 键词 ：写作 指导课 ；小组合 作 ；考前 与 考后 ；活动 中图分类号 ：Ｇ６３３．３４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１００９—０１０Ｘ（２０１８）２０／２３—００６４—０４
《语文课程标 准》指出：“写作是运用语言文 字 进行 表达 和交 流 的重要 方 式 ，是 认识 世 界 、认 识 自我 、创造 性 表述 的过 程 。写 作能 力是 语 文 素 养 的综 合体 现 。”在 初 中 阶段 ，写 作 教学 对 于 提 升学 生 的语 文 素养 ，起着 非 常 重要 的作用 ，笔 者 回顾 自己的写作教学 ，主要进行 了以下几方面 的实 践 。
步换 景 与定 点 特 写 ……
他们 为你抹去悲伤 的眼泪 ，和你一起走在 春风
又如 ，在篇章结构方面 ，笔者先 后对学生进 中 ，歌声 ，笑声 …… ”“写生 活 ，就 是要 你从 细 小处
行 了如 下 引导 ：
着 眼 ，写 出生 活 的美丽 ”。
１．《走一步 ，再走 一步》式——详 写一件事 ，
一 、 抓 好 主 战场— — 紧贴 课本 与 学情 。上 好 写 作指 导 课
《课标》指 出“写作教学应贴近学生实际 ，让 学 生易 于 动笔 ，乐 于 表达 ，应 引导 学生 关 注 现 实 ，热 爱生 活 ，积 极 向 上 ，表达 真 情 实感 。”在 教 学 实践 中 ，笔 者深 感课 堂 是 主战 场 。
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谈初中语文作文教学策略刘翠英
摘要：写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发
自觉的行为。
作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个
语文老师最关注的话题。
关键词：初中语文作文教学教学策略
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，
那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。
那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很
强的，形象思维强于抽象思维。
根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，
老师应在“新”字上下功夫。
这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、以身示范，潜移默化
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。
倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。
那么，学生自然会对语言文字
产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。
同时在学生作文过程中，教师亲自动手
写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生
活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的
心目中，你会变的很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然
地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而
喜欢上了作文。
我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿
到班上给我们念，我清楚的记得那时刘老师念的神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服的五体投地。
我想，我喜欢上了写作，和刘老师的熏陶是分不开的。
后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。
”
二、激发快乐写作兴趣
单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却
未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。
教学效果确实如吕
淑湘先生说的“少、慢、差、费”。
究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信
息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，
内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，
造成思维的单一性。
这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。
基于以上问题和现象
的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。
而改革，首先要改掉
学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。
孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年
在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
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三、先说后写，动笔成篇
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而
作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。
“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。
我们通过写话、作文教学，可以帮助
学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的
丰富性、表达的准确性和思维的严密性。
因此，作文教学在提高学生的书面表达
能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的
语言交际能力更强。
在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学
生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。
也
可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还
可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。
四、指导学生广泛阅读，获取大量信息
每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样
样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积
累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
一
旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，
不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
多读的
确是一条通向学好写作的成功之路。
把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产
生不吐不快的写作欲望。
我们可以向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、
《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，
并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了
阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。
写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
要养成勤动笔的习惯。
滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。
多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。
因此，初学写作者应
勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。
所以平时让学生坚持写
日记。
从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。
总之，初中作文教学是初中语文教学的重点，教师在教学过程中要注意培养
学生观察生活的习惯，使学生积累更多的作文素材，写出真实情感。
同时，教师
也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。