《中国近现代史纲要》课程“ICG”三维教学模式探析
《中国近代史纲要》课程教学模式研究
《中国近代史纲要》课程教学模式研究近代中国历史历程悠久，历史学家研究领域也极为广泛，旨在了解中国近代历史，它让人们能够深入了解近代中国的历史。
究竟是什么使中国近代史如此引人注目呢？为了解决这个问题，本文将通过《中国近代史纲要》课程的教学模式来探讨中国近代史的主要特色及其在教学中的作用。
一、《中国近代史纲要》课程的教学模式《中国近代史纲要》课程的主要内容有：概述中国近代史的基本历史脉络；叙述主要历史事件及其背景；分析时期重大里程碑事件；介绍关键时期著名人物；阐释历史思潮；探讨历史经验。
《中国近代史纲要》课程的教学模式主要有三种：第一，基础教学模式。
这种模式以教材为中心，以教师讲授为主；第二，研究论文模式。
这种模式以学生自主学习为中心，以研讨论文的设计和完成为主；第三，实践策略模式。
这种模式以实践活动为中心，以课堂讨论和外出实践学习为主。
二、《中国近代史纲要》课程的主要特色《中国近代史纲要》课程的主要特色有：1.全面概述中国近代史：《中国近代史纲要》课程涵盖了中国近代史的主要脉络，旨在为学生提供一个全面而宏观的了解。
2.重视历史背景：《中国近代史纲要》课程注重历史背景的研究，把握历史事件的使用及其对当今的影响，使学生能够从历史的角度分析当今的事件。
3.重视人物研究：《中国近代史纲要》课程重视著名人物的研究，以充分利用历史人物精神法度中不可替代的贡献，激发学生对历史人物的敬畏之心。
4.关注历史思潮：《中国近代史纲要》课程关注近代中国社会思潮的发展，以明确学生对中国历史发展中的重要思潮及其影响，加强学生对中国近代史的认识。
三、《中国近代史纲要》课程在教学中的作用1.有利于理解近代中国的历史变迁：《中国近代史纲要》课程的教学以概论为主，可以理解近代中国历史变迁的主要经过，有助于学生更深入地了解中国近代史。
2.有助于综合运用历史知识：《中国近代史纲要》课程以实践活动为重点，可以提高学生的综合运用历史知识的能力，有助于学生对中国近代史知识的贯彻。
“中国近现代史纲要”课程教学三位一体改革模式探索
“中国近现代史纲要”课程教学三位一体改革模式探索作者：贾凯来源：《思想政治教育研究》2018年第05期摘要：作为高校思想政治理论课三位一体改革模式的重要组成部分，厦门大学“纲要”课改革在专题教学、网络教学、实践教学方面积累了丰富经验，形成了课堂专题教学为中心，网络教学为必要补充，实践教学为品牌特色的新模式。
这种三位一体改革模式，特别是把实践教学“做得实”的举措，能够为“纲要”课程实践教学和思想政治理论课教学改革提供一定的启示，同时改革中出现的问题也值得思想政治理论课教师重视。
关键词：三位一体；专题教学；网络教学；实践教学DOI：10.15938/ki.iper.2018.05.018中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）05-0086-04习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。
”[1]要想实现这些则需要对思想政治理论课进行全方位改革。
厦门大学思想政治理论课课程以学科建设为依托，以科学研究为支撑，以问题为导向进行专题化改革，辅之以网络教学、实践教学，逐渐形成了“课堂专题教学+网络教学+实践教学”三位一体改革创新模式。
作为四门思想政治理论课之一的“中国近现代史纲要”也积极探索符合本学科特点的改革。
本文以厦门大学为例，探讨“中国近现代史纲要”课程教学改革的理念、实效与出路。
一、“纲要”课程教学三位一体改革模式的主要理念思想政治理论课是高校立德树人的主渠道，但由于西方意识形态的影响、多元社会思潮的冲击，以及市场经济、资本逻辑对人们价值观念的影响，思想政治理论课教学效果有待进一步增强。
[2]要想讲透学生关注的重大历史问题、理论问题，解决学生的思想困惑，必须对思想政治理论课进行全方位地改革。
厦门大学于2014年开始在全校4门本科生思想政治理论课先后实行三位一体的教学模式，“中国近现代史纲要”课程改革是这一模式的重要组成部分。
“中国近现代史纲要”课教学模式改革初探
“中国近现代史纲要”课教学模式改革初探崔昆仑（河南科技大学河南·洛阳471023）摘要“中国近现代史纲要”是一门重要的公共必修课，其将历史事实与思想政治理论相融合，从而为大学生形成正确的人生观、世界观、价值观奠定坚实基础。
“中国近现代史纲要”课程教学过程中仍旧暴露出一些问题，制约了该课程教学质量的进一步提高。
为此，如何强化“中国近现代史纲要”课程教学模式改革，增强课堂感染力，提高教学针对性和实效性已经成为了每一名“中国近现代史纲要”课程教师所需要切实思考的问题。
本文从“中国近现代史纲要”课程目标出发，结合到“中国近现代史纲要”教学中存在的问题，对“中国近现代史纲要”课程教学模式改革进行探究。
关键词中国近现代史纲要教学目标问题课程改革策略中图分类号：G641文献标识码：A“中国近现代史纲要”是面向全体大学生的一门公共必修课，教学方向侧重于思想政治教育。
“中国近现代史纲要”课程以爱国主义教育为核心，重点培养学生的民族主义精神。
学生通过“中国近现代史纲要”课程，其能够全面了解国情、国史，从而更加透彻地理解历史、国家、人民为何坚定不移地选择了马克思主义、选择了社会主义道路。
为此，“中国近现代史纲要”课程在大学生思想政治教育中具有重要意义。
1“中国近现代史纲要”课程教学目标欲开展好“中国近现代史纲要”课程教学模式改革工作，首先应当全面正确地理解和把握“中国近现代史纲要”课程教学目标。
我们知道，教学目标是教学工作所要达到的一种预期效果，其是制定教学模式、选择教学方法的重要依据。
教育部、中共中央宣传部明确将“中国近现代史纲要”课程作为全体大学生的公共必修课，并对该课程提出了教学要求（目标）。
1.1提高大学生政治理论水平毛泽东曾指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。
”大学生是未来国家建设和社会发展的主力军，一名合格的大学生应当具备一定的政治理论水平。
我们知道，“中国近现代史纲要”课程与大学历史专业学生的历史课不同，其更加侧重于大学生思想政治教育，其是大学生思想政治教育的一种途径。
《中国近现代史纲要》课堂教学探微
《中国近现代史纲要》课堂教学探微《中国近现代史纲要》是一门重要的历史课程，通过学习这门课程，可以了解中国近现代史的重要事件和发展趋势，对于我们了解中国的历史进程和现实意义具有重要的作用。
在课堂教学中，教师可以采用多种方式探微，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过多媒体展示历史照片和视频，以生动形象地展现历史事件和人物。
学生可以通过观看这些图片和视频，了解历史事件发生的背景和经过，深入理解历史事件的重要意义。
教师可以针对历史人物的形象特点和行为表现进行解读，以促进学生对历史人物的理解和认知。
教师可以通过小组讨论的方式，激发学生的思考和独立思维能力。
在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，学生可以按照时间顺序或者主题进行小组分工，每个小组负责研究一个历史事件或者问题。
通过小组讨论，学生可以相互交流和讨论，分享彼此的观点和理解，从而加深对历史事件的理解和记忆。
小组讨论也可以锻炼学生的团队合作能力和表达能力。
教师可以通过案例分析的方式，引导学生分析历史事件的原因和影响。
在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，学生可以通过案例分析，深入研究重要历史事件背后的原因和影响。
教师可以选择《中日甲午战争》这个历史事件进行案例分析，让学生分析导致这场战争的原因和战争对中国近代史的影响。
通过案例分析，学生可以加深对历史事件的理解和把握，并且培养学生的分析和判断能力。
教师可以通过教学游戏和角色扮演的方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
在学习《中国近现代史纲要》这门课程时，教师可以设计一些教学游戏和角色扮演的活动，让学生以历史人物的身份进行游戏或者角色扮演，体验历史事件的发生和演变过程。
通过教学游戏和角色扮演，学生可以更加深入地了解历史事件的经过和影响，同时也可以活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
通过以上探微方法，教师可以提高学生学习《中国近现代史纲要》的兴趣和理解能力，使学生对历史事件和人物有更深入的了解和把握。
教师也需要根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用这些教学方法，以达到最好的教学效果。
论《中国近现代史纲要》课探究式教学模式的建构
论《中国近现代史纲要》课探究式教学模式的建构摘要：为增强《中国近现代史纲要》课的吸引力和感染力，创新教学模式成为教学改革的应有之义。
“网络学习平台—课堂教学—实践教学”三维一体的路径建构不仅可以激发学生的主动性和创造性，而且适当地依托网络平台，使教学活动在多元化的载体中得到了质的飞跃。
关键词：中国近现代史纲要；探究式教学模式；路径建构自《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课开设以来，各高校教师不遗余力，适宜地总结出许多颇有成效的教学方法、模式。
然而，囿于具体的教学环境以及“纲要”课双重属性等因素，其思想政治教育“主渠道”的效用仍有待于进一步递增。
因此，探索更加契合实际的教学模式，就成为势然。
本文即以“网络学习平台—课堂教学—实践教学”三维探究体系为重心的探究式教学作相关阐述，以期达到百花齐放，更好地增强“纲要”课教学的实效。
一目前，“纲要”课的教学效果远未令人满意，无论教育者还是受教育者都对此有着进一步的期许。
然因种种原因，多数教师仍沿用传统的“传递—接受”模式来向学生传授知识。
这无疑削弱了教学过程中学生的主体作用，降低了学生参与教学的热情和积极性，使得“纲要”课的教学实效大打折扣。
因此，创新课堂教学模式，增强“纲要”课程的吸引力和感染力，就势必为教学革新的应有之义。
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调指出，要切实改进高等学校思想政治理论课教学的方式和方法，“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。
应当说，这大体指明了创新教学模式的思路和方向。
那么，何为“探究式教学”？其能否应用于“纲要”课程从而使教学生机勃勃？西南大学靳玉乐教授道出了其中的要义所在。
探究式教学是“一种模拟性的科学研究活动，具体说来它包括了两个相互联系的方面，一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
思政课“ICG”三维教学模式的评估、推广及完善——以《中国近现代史纲要课程》为例
作者： 梁大伟[1];逄丽影[2];刘永红[3]
作者机构： [1]大连理工大学马克思主义学院,辽宁大连116024 [2]吉林省汪清四校,吉林吉林133200 [3]长春市宽平小学,吉林长春130000
出版物刊名： 现代交际：学术版
页码： 252-252页
年卷期： 2016年 第2期
主题词：�中国近现代史纲要》课程 “ICG”三维教学模式 实践教学 新课程改革
摘要：�中国近现代史纲要》课程的＂ICG＂三维教学模式主要包含独学、对学和群学三个维度。
探究这种实践教学模式的绩效评估、实践推广及丰实完善过程中所需注意的问题,并有针对性地提出科学可行的解决方案,对推动高校思想政治理论课实践教学改革,提高思想政治教育的针对性和实效性具有重要意义。
关于《中国近现代史纲要》教学模式研究述评论文
关于《中国近现代史纲要》教学模式研究述评论文关于《中国近现代史纲要》教学模式研究述评论文论文摘要：各高校对《中国近现代史纲要》教学模式进行了积极探索，提出了许多教学模式，其中大多数还是以专题式教学为主。
在纲要教学模式的探索上还要在评价体系改进和实践教学上进一步努力。
论文关键词：中国近现代史纲要；教学模式；综述《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）自2007年开设以来，各高校对其教学模式进行了积极探索，提出了许多教学模式。
目前世界和中国都发生着巨大变化，为了更好地适应这一变化，对这些教学模式进行总结，探索未来努力的方向，显得非常必要。
一、各种教学模式的探索（一）教学组专题教学模式北京大学采取的是这种教学模式，首先将《纲要》的教学内容依据教学大纲和教材要求，设置成教学专题。
每个教师承担自己最熟悉的3至5个专题。
除了课堂专题讲授，还开展了其他的教学环节，丰富教学内容，活跃教学方式。
学生成绩主要由平时考勤、期中论文和期末开卷考试构成。
这种模式教学风格多样，增强了课堂的吸引力，同时减轻了教师的教学负担，达到教学、科研的统一。
（二）“MSD教学模式”这种模式是指以现代化为课程主线，采用基础课专题化的方式，发挥“纲要”多样化教学的群集优势这是以现代化为主线构建中国近现代史的教学模式，表明了教师的学术倾向，即认同“现代化范式”。
（三）专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的教学模式专题式讲授是把内容分成若干专题由教师讲授；参与式教学是采取多种教学形式能够激发学生的学习积极性。
案例教学，就是通过对典型事例加以分析、讲解、讨论，引导学生运用所学的理论去指导实践。
实践教学就是借助参观探访各种红色革命资源引导学生由抽象走向感性。
（四）互动式教学模式互动式教学模式是指教师根据教材内容设计多种活动，系统地利用教学中动态因素之间的互助，促进师生之间、学生之间的合作，以达到教学目标，提高教学效率的一种教学模式。
中国近现代史纲要专题教学模式探索
浅 的认知， 虽然很不系统与完善 。同时 ， 因为高考的原因， 高 又 该 如何 评 价 国 民党在 抗 战 中的表 现 呢 ？文 化 大革 命 的爆 发
在 纲 要 课 的 教 学 中 ，教 学 内容 是 高度 浓 缩 的 。教 材 的 编 括 历 史 学 专 业 ）对 于 近 现 代 史 上 的基 本 人 物 采 取 的 一个 惯 用 写体 例 在 此 不 再 赘 述 ，我 们 看 到 它 是 把 时 间线 索 和 专 题 线 索 思路 就 是 强 化 人物 的正 反 面 。正 面 的 愈加 正 面 ，对 其 负面 讳
认 识 ，进 而 导 致 学 习积 极 性 不 高 。教 学 中一 方 面 要 扩 充 史 实 教 学 实 效 性 。 如李 鸿 章 、 康有为、 慈禧、 袁世凯、 孙中山、 陈 独
论述 ， 另一 方 面 必 须 要 提 升讲 授 的思 想 性 、 理论性 。
秀、 毛泽东 、 王 明、 蒋介石、 林 彪等 。传 统 学 校 历 史 教 育 （ 不 包
中国近现代史纲要专题教学模 式探索
陈
（ 玉溪师 范学 院
摘
浩
６ ５ ３ ｌ ０ ０ ）
云南 ・ 玉溪
要 “ 中国近现代史纲要” （ 以下简称 “ 纲要” 课） 作 为一门思想政治理论课 ， 它主要是从历史教育 的角度承担着对
大学生进行 思想政治教 育的功能。教学实践证 明， 采取专题 式教学模 式可以有效提高“ 纲要” 课教学的实效性 。 关键词 中国近现代史纲要 专题教学 模 式 中图分类号 ： Ｇ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ
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生现实生活 的联系 ，这些要 素都 是高校思想政 治理 论课教师 必须思索和 亟待解 决的 问题 。而构建简单科学 而行 之有效 的 教学模式 ，及 公正合理 的评价 与考核制度是实现这 一 目标 的
最佳途径之一 。
一
、
《 纲要》课 “ Ｉ Ｃ Ｇ” 三维教学模式的基本内涵
对所学 知识的理解 ，加强学 生对 已有 知识的巩 固，而 后教师 随堂检测 ，相当于 “ 再反馈 ”，进 一步提升教学效果 ，完成 教学过程 。学生可 以按照班级人数分成２ —６ 组为宜 （ 必 须为 双数 ），具体时间分配可相对 自由，一般 独学阶段约为 ｌ Ｏ 分 钟 ，对学阶段约为２ ５ 分钟 ，群学阶段约为１ Ｏ 分钟 。
《 纲 要 》课 “Ｉ ｃ Ｇ ”三维 教 学模 式 是 一种 点 、线 、面 三 维立体 结合 的实践教 学模式 ，包含 “ Ｉ ” “ Ｃ ” “ Ｇ ”三个 维度 ，即独学 （ Ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ）、对学 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｒ ｅ ｄ ）与群 学 （ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ）。这 种全 新的思想 政治理 论课 的实 践教学模 式兼 有 基本 需求层 次理论 （ Ｍ ａ ｓ １ Ｏ Ｗ ’ Ｓ ｈ ｉ ｅ ｒ ａ ｒ ｃ ｈ ｙ ｏ ｆ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ ） 与 建构 主义 （ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ） 的双 重理论 基础 。首 先 ， “ Ｉ Ｃ Ｇ ”三维教 学模式从 人类基 本的认 同需求 出发 ，不 断强 化 其被认可 的欲念 ，从根本上 改变 以往陈 旧的教 学模 式。不 但 可 以使教学 过程 更加科学化 、合理化 ，而且可 以使思想政 治理论课教学有章 法可循 ；其 次，建构主义的真理观 、知识 观 为 强调 发展 学生 自主 性提 供 了理论 依据 。构 建符 合 《 纲 要 》课融历史学 、政治学及思想政 治理论课课程教 学特 点为 体的 “ Ｉ Ｃ Ｇ ”三 维教学 模式 ，可 以充分 调动大 学生主 动学 习的积 极性，激发大学生学习的热情 ，提升课堂教学效果 。
《 中国近现代史纲要》 课程 ‘ ＇ Ｉ Ｃ Ｇ ” 三维教学模式探析
梁大伟 徐 向红 崔酣
（ 吉林大学
吉林 长春
１ ３ ０ ０ ６ ２ ）
【 摘要】 《 中国近现 代史纲要》课程 的 “ Ｉ Ｃ Ｇ ”三维教 学模 式主要 包含独 学、对 学和 群 学三个维度 。 分析这种 点、线、 面立体 结合 的实践教 学模 式的内涵及结构 ，提 出具有可行性 的实施方案 ，并探 究其完 善及 发展过程 中所需注意的问题 ，对 于高校 思想政 治理论课 实践教 学改革 具有重要意 义。 ［ 关键词】 《 中国近现代 史纲要》课程 “ Ｉ Ｃ Ｇ ”三维教 学模 式 实践教 学 新课程 改革 ［ 中图分类号】Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识 码】Ａ ［ 文章编 号】１ ０ ０ ０ ２ ５ ５ －０ １
三、 《 纲要》课 “ Ｉ Ｃ Ｇ” 三维教学 模式的运行方案
《 纲要》课程 “ Ｉ Ｃ Ｇ ”三维教 学模式运 行时 ，可将 ４ ５ 分 钟 的课堂教 学时间分成三个部分 ，即 “ １ ０ ＋ ２ ５ ＋ １ ０ ”。这样 ， 教师有效授课 时间不超过ｌ Ｏ 分钟 ，学 生 自主学习时 间不低于 ３ ０ 分 钟 。其 中 ， 扩 展 阅 读 环 节 是 课 后 内容 ， 而 预 习 环 节 则 可 视情 况而 定 ，这就 意味着 其 中 “ 独 学 ”阶段 的 １ Ｏ 可 以分 为 ５ ＋ ５ 。若 学 生 “ 独 学 ”效 果 好 ，预 习 阶 段 可 放 在 课 后 ， 若 不 好 ，也可将预 习过程纳入到课堂上完成 ，这样 既可 以避免 因 学生应付 了事 而造成教学效果 的大打折扣 ，又可 以避免训练 环 节 断 裂 ，无 法 达 到 预 期 目 的 ，还 可 以 为 “ 对 学 ”阶 段 创 设 ５ 分钟的机 动时 间。这一 阶段是对 新课基础 知识和 基本概念 等进行 的个人 自主 学 习。 “ 对 学 ”过程 中 ，在 已经形 成 的 ２ —６ 个小组 中，由本小组推选 出优秀 的成 果在 同学和老师面 前进行展示 ，展 示方法应尽量多元化 ，可采 取＆ 口 兴演讲 、多 媒体授课 以及文 本感悟等 ，甚至可 以加入 短剧 、游戏等 多种 形式 ，目的是寓 教于乐 ，创设 （ 激情＋ 兴趣的） 情 境 。展示完 成之后就是分组 讨论阶段，诘 问解疑 。由小组长负责组织 ， 围绕 “ 项 目”问题进 行交流 、讨论甚至争 论。这是学生相互 学习、共 同进步 的关键环节 。在这个环节 中，不仅可 以实现 学生问 的互助和 合作，更重要的是可 以让全 体学生把思路打 开，形成理论与观 点上的激烈碰撞 。先在组 内三个层次 中分 层一对一讨论 ，共 同研 究解决 问题 ，仍然解 决不了的 问题 向 上 一层 同学请教 。这 样既能提高效率 ，又 能解 决问题 。教师 全 面掌控 ，注意控制 讨论时间 ，进行有效 讨论，做好勾画记 录。群学阶段是整个 过程中 比较重要 的阶段 ，这个阶段涉及 师 生间的群体互动 。其中，反馈的阶段是学 生知识 巩固和升 华 的重要环节 。通过 小组讨论交流 ，学生可 以将 自己构建的 知 识网络或提炼 的典 型观 点与相邻两个小组成 员之 间互相交 换 意见 ，相互学 习，然后 教师查缺补漏和进行 点评 。使学生 积 极参与 ，乐学 、会 学，着力培养和提高学 生的 自学能力 、 合 作能力、实践能力 和创新能力 ，提高课堂教 学效率和教学 质量 ，增强 思想 政治教育 的针对性和实效性 。
探 索 新课程 改革 背 景下 的 《 中国近现 代 史纲 要 》 （ 以 下简称 《 纲要 》 ）课程课堂 理论与实践教学新模 式，是高等 教育改革 的重要 内容 ，也是 思想政治理论课教师 的责任 。当 前 ，调整和 改革课程体系 、结构 ，赋予其更具 时代特征的科 学 内涵 ，拓展 符合 素质教育 要求的新的教学理念 ，突 出课程 结构 的均衡性 、综合性和选择性 ，密切理论课程 内容与大学