初中数学课堂教学评价现状调查研究
初中数学课堂教学评价策略研究
初中数学课堂教学评价策略研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教学评价也逐渐得到了重视。
有效的教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
研究初中数学课堂教学评价策略成为当前教育研究的热点之一。
本文旨在对初中数学课堂教学评价策略进行深入研究，探讨现有教学评价策略的优缺点，提出优化教学评价策略的建议，并通过实践案例分析，更全面地了解教学评价策略在数学课堂中的应用效果。
希望通过本文的研究，能够为提高初中数学教学质量提供一定的参考依据，并对未来的研究方向提出建议。
1.2 研究目的研究目的是针对目前初中数学课堂教学评价存在的问题进行深入探讨，分析现有评价策略的优缺点，从而提出一种更加科学合理的教学评价策略，旨在提高教学质量和学生学习效果。
通过本研究，希望能够为数学教师提供更有效的教学评价工具和方法，使其能够更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
也希望通过本研究的实践过程，可以为其他学科的教学评价提供一定的借鉴和参考，促进教育评价的不断完善和发展。
本研究旨在为初中数学课堂教学评价策略的优化与改进提供一些新的思路和方法，推动教育教学水平的提高。
2. 正文2.1 教学评价的定义教学评价是指对学生在学习过程中所表现出来的学习成就、思维能力和学习态度等方面进行系统、客观、全面和准确地评价。
教学评价的目的在于促进学生的学习兴趣和积极性，帮助学生发现自身的优势和不足，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，提高学生的学习效果和自我发展能力。
教学评价的内容主要包括学生的学习成绩、作业完成情况、课堂表现、参与度、思维能力、解决问题的能力、合作意识、创新能力等方面。
评价方法包括定性评价和定量评价，定性评价主要是通过观察、描述、分析等方式来评价学生的综合素质和学习表现，定量评价则是通过考试、测验、问卷调查等方式来量化评价学生在学习中的表现和成绩。
初中数学课堂教学现状分析及应对措施研究
初中数学课堂教学现状分析及应对措施研究一、引言数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式，而初中数学就是承上启下的阶段，是学生数学学习的关键时期。
当前初中数学教学中存在着诸多问题，包括教学方式陈旧、学生学习兴趣不高等。
本文将对初中数学课堂教学现状进行分析，并提出应对措施。
二、初中数学课堂教学现状分析1. 教学方式陈旧目前，初中数学课堂教学中普遍存在着老师以讲授为主的教学方式，但这种教学方式与学生的学习特点不符合。
学生在被动接受知识的过程中容易产生学习厌倦和学习焦虑的情绪，影响了他们对数学知识的学习成效。
2. 知识点重复和重叠初中数学课堂教学中常出现着知识点重复和重叠的现象。
有些老师为了确保学生能够掌握某一知识点，就反复讲解，导致学生对知识点的认识产生混淆。
3. 学生学习兴趣不高由于现行的教学方式不能激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的积极性不高，对数学知识的掌握也感到枯燥乏味。
这也成为制约初中数学教学的一个重要因素。
三、应对措施研究启发式教学方法是一种以学生为主体，以探究为主线，以启发式为手段的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
在初中数学课堂教学中，教师可以采用启发式教学方法，以问题为主导，让学生主动参与到课堂中，提出问题，探索解决问题的方法，从而提高他们对数学的学习兴趣。
2. 加强课程设置与教学管理教师在设计初中数学课程时应该注意避免知识点的重复和重叠，要合理地设计课程内容与教学顺序。
在教学管理上，要采用交互式的教学方式，充分发挥学生的主体地位，积极参与课堂，促进知识的积极传播和交流。
为了提高学生对数学学习的兴趣，教师可以通过丰富多样的教学资源和教学环境来吸引学生的注意力，引导学生从兴趣出发，提高学生的学习积极性。
教师可以采用数学游戏、数学竞赛等方式来进行课堂教学，让学生在娱乐中掌握数学知识。
四、结论初中数学是学生数学学习的一个重要阶段，而当前初中数学课堂教学中存在着诸多问题，包括教学方式陈旧、知识点重复和重叠、学生学习兴趣不高等。
数学教学现状的调查报告
数学教学现状的调查报告调查报告：数学教学现状调查一、调查目的和方法调查目的：了解当前数学教学的现状，探讨数学教学中存在的问题，并提出相应的改进建议。
调查方法：采用问卷调查和访谈的方式进行调查。
二、调查对象和样本选择调查对象：本调查以中学生、数学教师和家长为主要对象。
样本选择：从不同地区的中学随机选择了一些学生和教师，同时邀请了一些家长进行调查。
三、调查结果1. 数学教学方式问卷调查结果显示，目前大多数学校的数学教学主要采用传统黑板讲解的方式，教师以讲解为主，学生被动接受。
少数学校尝试使用互动教学、小组合作等方式。
家长普遍认为教师在课堂上应更多地关注学生的参与和互动。
2. 数学教学质量第1页/共4页学生和家长普遍认为数学教学质量不够高，表现在以下几个方面：- 教师讲解不清晰、不够生动，缺乏趣味性；- 教材内容过于抽象，学生难以理解；- 学生对于数学知识的应用能力较差。
3. 数学教学资源教师普遍反映，数学教学资源有限，教材更新较慢，缺乏相关课外读物和培训机会。
学生和家长也希望学校能提供更多的数学学习资源和辅导。
4. 家庭作业调查结果显示，目前有些学校数学家庭作业过多，有些学生承受不了压力；但也有一些学校数学作业负担适当，既能巩固知识，又能提高学生的动手能力。
5. 班级氛围学生和教师普遍反映，班级氛围对于数学教学很重要。
积极向上的班级氛围能提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、问题分析1. 教师传统教学方式多教师传统的黑板讲解方式较多，这种方式存在一些问题：教师主导与学生被动接受之间的关系不够平衡，学生缺乏参与和互动机会，导致学习效果欠佳。
2. 教师讲解质量不高部分教师的讲解方式和内容不够生动、清晰，缺乏趣味性，导致学生难以理解和掌握知识。
3. 学生数学应用能力较差学生对于数学知识的应用能力较差，可能与纯粹注重理论知识的教学方式有关。
在实际的问题解决中，学生需要能够熟练地运用数学知识。
4. 数学教学资源不足教材更新较慢，缺乏相关课外读物和培训机会。
初中数学课堂教学现状分析及应对措施研究
初中数学课堂教学现状分析及应对措施研究二、现状分析1. 学生学习动力不足由于数学知识的抽象性和难度，学生在学习数学时普遍存在学习动力不足的问题。
部分学生对数学课堂缺乏兴趣，导致学习态度消极，缺乏主动学习的动力，影响了数学学习的效果。
2. 教学内容脱离生活实际目前部分数学教学内容过于抽象，脱离学生生活实际，导致学生难以理解和掌握数学知识。
在数学课堂中，需要引入更多的生活实例和应用场景，使学生能够将数学知识与实际生活相联系，增强学习兴趣。
3. 学生数学基础薄弱一些学生在初中阶段数学基础较差，容易出现数学学习困难的情况。
这主要是由于小学数学教学的滞后和漏洞所导致，需要在初中数学课堂中进行有针对性的补充和强化，提高学生的数学基础。
4. 教学手段单一部分数学教师在教学过程中仍然采用传统的教学手段，缺乏足够的教学创新和多样化的教学内容，导致学生对数学教学产生疲劳感，影响了学习兴趣和学习效果。
三、应对措施研究1. 激发学生学习兴趣在数学课堂教学中，可以通过设计趣味性强、生活化的教学内容，激发学生学习数学的兴趣。
可以引入一些有趣的数学问题或游戏，提高学生的参与度，增强学习动力。
3. 补充和强化数学基础针对数学基础薄弱的学生，可以设置专门的课时进行数学基础的补充和强化。
通过巩固基础知识，可以提高学生的学习信心和学习效果，从而更好地完成数学学习任务。
4. 推广教学创新数学教师可以通过各种渠道了解最新的教学方法和理念，积极推动数学教学的创新。
通过引入多样化的教学内容和教学手段，可以增加课堂的活跃度，提高学生的学习积极性。
四、结语通过对初中数学课堂教学现状的分析以及相应的应对措施的研究，可以帮助数学教师和学校管理者更好地理解目前数学教学存在的问题，并提出有效的解决方案。
通过不断地改进数学教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生全面发展。
希望未来的初中数学课堂教学能够更多地适应学生的需求，达到更好的教学效果。
数学学习评价的现状与思考——山西省临汾地区初级中学数学学习评价改革的调查报告
象 ，对 数 学 学 习评 价 改 革 的 状 况 进 行 了调 查 研 究 。 本 次调 查 采取 整 群 随机 抽 样 的方 法 ，共 抽 取 了 七 所 初 中
（ 所 重 点 中 学 、 三 所 普 通 中 学 、 两 所 农 村 中 学 ）。 七 两
所 中学 的所 有 数 学教 师 都 参 与 了 问 卷 的填 写 ，共 计 ６ ５ 人 。 同 时 ，我 们 还 在 每 个 学 校 继 续 采 取 分 层 抽 样 的 方
取 ２ ０名 学 生 进 行 了调 查 ，共 计 调 查 学 生 ２ ０人 。 最 ８ 后 ，回收 有效 问卷 ３ ２份 ，其 中 教 师 问卷 ６ ４ ４份 ，学 生
（ ） 评 价 仍 以考 试 为 主 ，学 生的课 堂 表 现 难 以 二
纳 入 评 价 活 动 之 中
■
问卷 ２ ８份 。对 调 查 所 得 的数 据 ，使 用 Ｓ Ｓ ７ Ｐ Ｓ统 计 软 件 进行 处 理分 析 。
而 ，从 调 查 结 果 来 看 ，尽管 大 部 分 教 师 会 通 过 提 问 、 察 言 观 色 等 来 了解 学 生 在课 堂上 的表 现 ，但 他 们 的 行 为是 经 验 性 的 、随 意 的 ，在 他 们 看 来 ，这 些 行 为 是 与 评 价 无 关 的 。如 ５ ％的教 师 认 为 ，评价 就 是 对 教 学效 ６ 果 的检 查 ，应 该 在 教 学之 后进 行 ，而 且 评 价 就 意 味着
些 情 况 ， 自然也 就 无法 作 为评 价学 生 的证 据 。 另 外 ，在 问 卷 中我 们 设 计 了这 样 的 问 题 ：您 在 作
业批 改 或 数 学 测 验 中是 否 尝 试 过让 学 生 自评 或 互 评 的
中学调研报告：初中数学教学现状分析与改进意见
在国家实施新课程改革的大背景下，我们都希望按照新课程的理念来追求一种理想的全新的课堂教学。
为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，我和石兴谋老师利用近一个月的时间对部分学校的课堂教学现状进行了调查与分析。
一、现行课堂教学现状与分析开学以来，我们先后到了小屯、水泥厂、黄洼、三新、首山乡、隆昌、八会、甜水等几所中学，听了16节课，课后向学生随机发放了共200份调查问卷，组织了6次教师座谈会。
1、听课方面：在所听的课中有几节课令人满意，如“不等式和它的基本性质”、“几何证明中的变式命题”、“二次根式的除法”等，这几节课的共同特点是：⑴注重知识的发生、发展过程；⑵关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；⑶精心设计课堂教学的每一个活动；⑷尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。
如李敬石在“几何证明中的变式命题”教学中，打破了“以讲为主”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位。
这节课教者尝试性地设计了“课本例题的探究课—变式练习”。
通过对几道几何例题的不断探究，使学生巩固了与圆有关的基本概念，熟练地掌握了有关定理的运用，通过对例题及变式图形的分析和证明，提高了学生画图和推理论证的基本技能，通过学生自己动手画图、比较、猜想，准确地阐述自己的思想和观点，使学生形成了良好的思维品质，提高了思维水平，发展了思维能力。
通过一题多变，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点，更好地理解、欣赏数学的美学价值，培养了学生的创新精神和实践能力。
例题1：已知直线PO平分∠EPF，PE、PF分别交O0于点A、B、C、D。
⑴当点P在圆外时（如图1）求证：AB=CD。
⑵当点P在O0上时，其它条件不变，⑴中的结论是否成立？若成立，请证明；若不成立，请说明理由（由学生读题画图，板演并证明）。
⑶当点P在O0内呢？（处理方法同上）例题中：（1）是人教版《几何》第三册第72页的例题，教者通过（2）、（3）的变式训练，使学生分清了变与不变的关系，同时教者归纳了要点：1、读懂题目，哪些是主题目，哪些是分题目；2、形变“神”不变。
浅析初中数学课堂教学的现状及对策
浅析初中数学课堂教学的现状及对策随着教育改革的不断深入，初中数学课堂教学也逐渐得到了重视。
目前初中数学课堂教学还存在一些问题。
学生的数学基础薄弱，对于抽象概念理解能力较差，容易产生学习障碍。
传统的教学方法单一，课堂呈现方式缺乏趣味和互动性，学生学习兴趣不高，容易倦怠。
学生自主学习和思考能力不强，只注重应试，缺乏数学实践和问题解决能力的培养。
针对这些问题，可以采取以下几种对策。
针对学生数学基础薄弱的问题，教师可以开展辅导课程，针对性地进行知识的补充和强化。
可以通过课外辅导班、学校晚自习等方式提供帮助，让学生有更多时间复习巩固数学知识。
可以引入一些启发性教学方法，例如通过生活实例和游戏，提高学生的兴趣，激发学生的学习动力。
为了增加课堂的趣味性和互动性，教师可以采用多种教学手段和多媒体教学技术。
可以使用课件和视频等多媒体教学工具来展示数学概念和解题方法。
可以设计一些小组合作活动，让学生在小组内互相讨论和解答问题，提高学生的合作精神和思维能力。
还可以利用一些互动教学软件，例如在线题库和互动游戏等，通过游戏和竞赛等方式激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
为了培养学生的自主学习和思考能力，教师可以引导学生进行实践性学习和问题解决。
可以组织学生进行实验、实地考察和数学建模等活动，让学生亲自动手解决问题，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
鼓励学生独立思考、提出问题和寻找解决方法，培养学生的数学思维和创新意识。
教师还可以给学生提供丰富的数学学习资源和练习材料。
可以提供一些适合学生自主学习的教材和参考书，鼓励学生自己进行学习和巩固。
可以提供一些题目库和习题册，帮助学生进行练习和巩固。
教师还可以设计一些有挑战性和创新性的数学竞赛项目，激发学生学习数学的兴趣和动力。
初中数学课堂教学的现状存在一些问题，但是通过采取一些对策，可以逐步改善教学质量和效果。
教师应该关注学生的学习需求，开展有针对性的教学和辅导，提高学生的数学基础和解题能力。
浅析初中数学课堂教学的现状及对策
浅析初中数学课堂教学的现状及对策1. 教学内容难度较大目前初中数学的教学内容难度较大，很多学生在学习过程中感到困难重重。
一方面是因为学生的数学基础薄弱，另一方面也与教师教学方法不当有关。
在传统的教学模式下，教师往往只是单纯地传授知识，而缺乏启发学生的兴趣和激发学生的求知欲。
这导致学生对数学学习的积极性不高，难以主动去探索和学习数学知识。
3. 知识的掌握不够扎实在当前的数学课堂上，学生对数学知识的掌握常常不够扎实，经常出现概念混淆、方法错用等现象。
导致学生在学习后期的数学知识无法构建扎实的基础，进而影响到数学学习的深入和发展。
二、对初中数学教学的对策1. 调整教学内容难度针对当前数学教学内容难度较大的问题，教师应该根据学生的实际情况，适当调整教学内容的难度。
对于学生基础较弱的班级，可以选择简化数学内容或者采用更直观、更易理解的教学方式；对于学生基础较好的班级，则可以适当增加难度，促使学生挑战自我，提高学习的兴趣。
2. 注重培养学生的学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师应该注重培养学生的学习兴趣。
可以通过开展数学竞赛、数学游戏等活动，引导学生参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣。
可以通过生动的教学案例和实际的应用问题，使学生更加深入理解数学知识，提高学生的学习积极性。
3. 多种教学方法相结合为了提高学生对数学知识的掌握，教师应该采用多种教学方法相结合的方式。
可以通过讲解、案例分析、实例演示、讨论交流等多种方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
同时还可以引导学生进行课外拓展，激发学生的求知欲，提高他们的学习主动性。
4. 加强学生的实践操作在数学教学中，应该加强学生的实践操作。
通过实际的数学问题，引导学生进行分析和解决，从而培养学生的数学思维和实践能力。
可以利用数学实验、实际测量等方式，让学生亲身参与到数学问题的解决中，从而使学生学以致用，提高他们的数学综合能力。
当前初中数学课堂教学存在一些问题，需要教师和学校共同努力，采取相应的对策来改善。
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初中数学课堂教学评价现状调查研究
作者：曹文禄
来源：《教书育人·校长参考》2017年第09期
立足于课堂的“课堂教学评价”，是以教师的课堂教学行为以及学生的课堂学习行为为评价对象，依据一定的方法和标准对课堂教学的过程和学生学习的效果做出的客观衡量和价值判断，它对加强教学管理、检测教学质量、总结教学经验有着重要的作用。
尽管在新课程推进过程中，以往教学评价存在的弊端得到了一定的遏制，但是过分看重学生考试分数、过分看重自己的教学成绩等问题，仍然没有得到改善。
这种以成绩为指标的定量评价方法，评价功能单一、评价弊端明显，不利于学生的发展。
可以说，过分强调考试的甄别功能，就自然会忽视对学生学习潜能和过程的评价。
之所以还有学校采取这种评价方式，主要是因为现行的考试制度与评价手段仍然以单一的卷面考试为主，如果能够探索出一种科学的评价体系或评价方式，让初中阶段的少年能形成积极的自我认知概念，则更有利于促进学生的发展。
具体说来，这一评价体系可以从以下几方面来尝试构建：
一、把学生的自我体验性评价和他人的指导性评价相结合
在以往的课堂教学中，课堂以教师授课为主，评价也是以教师的授课水平为依据。
只要是根据教学进度安排了的教学工作，教师讲得精彩、学生听得有趣，对教师的评价就很高。
新课程实施以来，在以学生为主体的课堂教学中，评价又更多地侧重于学生的课堂表现。
学生活动积极，问题回答准确，解题思路清晰，则授课效果就好，评价就高。
但是，学生在课堂上自我体验性评价的缺乏，直接导致了学生“于我心有戚戚焉”的学习获得感的缺失。
长此以往，学生的内心成就感就会逐渐淡化，创新能力就无法得到有效开发。
如果能在重视学生自我体验性评价的基础上，适时地和他人指导性评价相结合，包括教师的指导性评价和学生的认知比较性评价，既能防止学生自我体验性评价出现偏颇，又能开阔学生的视野、拓宽学生的思维。
最关键的是，学生有了学习过程中的自我体验性评价，就会改变教师以授课态度或授课情感等问题影响授课质量的弊端。
有了学习过程中的自我体验性评价，教师的教学设计能力、教学引导能力、教学评价能力都不会像以往一样建立在学生简单崇拜的基础之上，而会建立在学生的认知结果之上。
就初中数学课堂教学评价来说，学生是否能参与到课堂教学成果的自我体验性评价之中、教师的指导性评价是否以学生对数学知识的吸收率为基础、是否把学生自我体验性评价和他人指导性评价相结合等，都是需要构建的对初中数学课堂教学进行评价的内容。
二、把整个课堂教学的过程评价与阶段性、结果性评价相结合
就一节课而言，课堂导入是否新鲜有趣，可以形成学生的自我体验性评价以及对教师教学设计能力的评价；自学后的效果测评与问题发现环节，测评方式与问题诊断的准确与否，也能够形成学生的自我体验性评价以及对教师教学设计能力水平的评价。
其他环节也是如此，可以说，初中数学教学本身就是一个长期的过程。
在整个初中数学教学过程中，对于每个阶段或者学段，教师都应该进行一些阶段性评价，当然不仅仅靠单元教学测试、学期阶段性考试等。
在
阶段性评价中，只要能够通过学生感兴趣的方式准确发现他们学习过程中出现的问题，并及时地予以纠正，就是过程评价和阶段性、结果性评价的完美结合。
在新课程实施过程中，对于一个阶段结束后的评价，一般采用的还是周考、月考、期中考和期末考的方式。
其实，这一结果性评价，虽然也能检验整个教学过程中学生对于课堂知识的掌握情况，但是，分数仍然只是一个简单的评价指标，我们还是要化单一性的考试评价为活动性评价，在活动中评价学生对知识的掌握情况，相比于贯穿于整堂课的课堂测验以及作业、考试等评价方式，学生学习的获得感一定会更强、学习的积极性也一定会增强。
总之，初中教学评价是一个系统工程，需要我们从多方面进行构建。
在构建过程中，从宏观和微观方面，由评价标准的科学制订到评价的教育作用和引导作用的充分发挥，都需要打破传统的评价方式，结合新课程改革，创造性地进行探索、研究。
（作者单位：甘肃永昌县第五中学）。