复式教学小组活动探析
复式班教学反思
复式班教学反思一、背景介绍复式班教学是指在同一教室内同时进行两个不同年级的教学活动，通常是将一部份学生分组进行小组学习，另一部份学生则接受整体教学。
这种教学模式被广泛应用于我校小学部的语文课程中，旨在提高学生的学习效果和互动能力。
本文将对复式班教学进行反思和评估，以期发现问题并提出改进措施。
二、教学效果评估1. 学生学习成绩通过对复式班教学的学生学习成绩进行统计分析，发现学生的平均成绩相较于传统教学模式有所提高。
其中，小组学习对学生的学习兴趣和主动性有积极的影响，而整体教学则有利于学生的知识系统化和整合能力的培养。
2. 学生互动情况复式班教学模式鼓励学生之间的互动和合作，通过观察和问卷调查发现，学生在小组学习中更加积极主动地参预讨论和交流，能够更好地倾听他人观点并表达自己的见解。
然而，在整体教学环节中，部份学生因为耽心被同学讥笑而不敢提问或者表达自己的意见，这需要教师在教学中赋予更多的鼓励和引导。
3. 教师教学质量复式班教学对教师的教学能力和管理能力提出了更高的要求。
教师需要同时关注两个年级的学生，合理安排课堂时间和教学内容，确保每一个学生都能得到充分的指导和关注。
教师在教学过程中需要更加灵便地调整教学策略，根据学生的不同需求进行个性化教学。
三、存在的问题和改进措施1. 学生参预度不均衡在复式班教学中，部份学生在小组学习中表现积极，但在整体教学环节中缺乏参预度。
针对这一问题，教师可以通过增加互动环节、提出问题并邀请学生回答等方式，激发学生的参预兴趣。
2. 教学资源不足由于复式班教学需要同时关注两个年级的学生，教学资源有时不足以满足不同年级学生的需求。
解决这一问题的方法之一是增加教学资源的投入，例如购买更多的教辅材料、引入多媒体教学设备等。
3. 教师工作量大复式班教学对教师的工作量提出了更高的要求，需要同时备课、教学和管理两个年级的学生。
为了减轻教师的工作压力，学校可以考虑增加教师的编制和提供更多的教学辅助人员，以确保教师能够有足够的时间和精力进行教学。
复式班教学反思
复式班教学反思一、引言复式班教学是指在同一教室内同时进行两个不同年级的教学活动。
这种教学模式既可以充分利用教室资源，又可以提供不同年级学生之间的互动和合作机会。
然而，复式班教学也存在一些挑战和问题。
本文将对复式班教学进行反思，分析其优点和不足之处，并提出改进的建议。
二、复式班教学的优点1. 教室资源的最大化利用复式班教学可以在有限的教室资源下容纳更多的学生，减轻教室紧张的情况。
这种教学模式可以节约教室建设的成本，提高教育资源的利用效率。
2. 学生之间的互动和合作在复式班教学中，不同年级的学生可以共同学习和交流，促进彼此之间的互动和合作。
这种互动可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和自主学习能力，提高学习效果。
3. 跨年级教学的个性化指导复式班教学可以根据不同年级学生的学习需求，提供个性化的指导和辅导。
老师可以根据学生的学习水平和兴趣，灵便调整教学内容和方法，满足每一个学生的学习需求，提高教学质量。
三、复式班教学的不足之处1. 教学管理的复杂性复式班教学需要教师同时处理两个不同年级的学生，教学管理的难度较大。
教师需要合理安排教学时间和任务，确保两个年级的教学进度和内容都得到充分覆盖。
同时，教师还需要面对不同年级学生的学习差异，提供个性化的指导和辅导。
2. 学生学习效果的差异由于复式班教学中学生的学习水平和兴趣各不相同，学习效果的差异较大。
一些学生可能会感到学习压力过大，而另一些学生可能会感到学习进度过慢。
这种差异可能会影响学生的学习动力和学习成绩。
3. 老师教学负担加重复式班教学需要教师同时备课和授课两个不同年级的学生，教学负担较重。
教师需要花费更多的时间和精力来准备教学材料和教学计划，同时还需要更多的精力来管理学生的学习和行为。
四、改进建议1. 设立合适的教学团队为了应对复式班教学的复杂性，学校可以组建专门的教学团队，由多名教师共同负责教学任务。
这样可以分担教师的教学负担，提高教学效果。
2. 制定详细的教学计划教师应该制定详细的教学计划，明确每一个年级的教学目标和内容。
复式教学方法研讨
紫荆镇中心校关于复式教学课堂教学模式方法的探究（试行）一、基本依据义务教育阶段的学科课程，基本出发点就是促进学生的全面、持续、和谐地发展。
新课程标准着重强调，应让学生形成积极的主动的学习态度，养成自主、合作、探究的学习习惯。
二、目标任务探讨一套具有自己独特艺术，能够激发学生兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，有利于学生理解、思维、分析等各方面能力发展的复式教学方法及模式。
以复式班的课堂教学相关理论为指导，主抓课堂中的动静搭配，优化复试课堂教学环节，课堂教学中学生自学能力的培养，小助手的培养，课堂中的时间分配、问题设计等。
三、目标要求1.能够合理分配复式课堂的教学时间、教学内容、教学主次，并在各年级中合理调度。
2.让复式课堂的教学有声有色，让有效课堂在复式课堂中真正得到体现。
3.使复式班的教学优势得到发挥，在课堂教学中扬长避短，充分利用不同年级特点成为课堂中的教学资源。
四、实施步骤（一）理论依据1.课题组成员明确研究的目标及基本要求。
对课题组研究思路、课题研究计划及相关工作要求进行深入的讨论和领会，明确研究方向。
规范复式教学活动教师的备课方式及课堂教学模式，要求各位课题组成员写出切合实际的复式教案，并把平时教学中的收获或在教学中的疑惑记录下来，为复式教学研究提供最基本的素材。
2.针对子课题分工设计调查问卷，调查分析所授班级学生在学习中存在的的问题，并根据学科特点和学生情况确定各自的研究方向和研究重点，理清工作思路，制定工作计划，并根据研究计划对所授复式班级进行观察研究。
3.在平时的教学工作中，复式教学人员根据自身的研究方向，留心课堂教学中出现的一些问题，并对这些问题深入分析原因，对现有各种条件下可以解决的问题，采取一些具体的措施去解决，同时留心采取措施前后学生行为的变化，做出观察记录。
4.以复式班的课堂教学相关理论为指导，主抓课堂中的合理动静搭配，优化教学环节，复式教学中学生自学能力的培养等进行研究。
复式教学小组活动探析
复式教学是一种极具研究价值的教学方法 ． 在现实教学
中．对复式教学的特 征、存在 问题和解决方法的研究具有重 要作用 ．笔者通过对西北 民族大学英语专业学生的调查．发 现 目前复式教学 中的班级小组活动存在许多 问题 ． 严重影响 了复式教学的课堂效能 ．
一
、
对复式教 学小组活动 的调童
刘 莹 ，朴成杰 ２ ，于 浩
（ ． 山师范学院 外语系．河 北 唐 山 ０ ３０ ；２ 山师范学 院 教务处，河北 唐 山 ０ ３０ ） １ 唐 ６００ ． 唐 ６００
摘
要。采用以学生为中心的交际教学法进行英语教学，需要适合我国教育现状．目前，复式教学中的班级
小组活动存在较多问题 ， 通过研 究这些问题及其成因， 遵循交际教学法的基本 特征 ， 为复式教学小组活动提 出建议． 关键词： 以学生为 中心； 复式教学；小组活动 ．
平各不相 同．表 ３的情 况符 合复 式教学班 的特征 ．
２ ．关于分组活动学 习的调查
在分配任务、 出要求的时候 ． 提 教师并没有对各组 不同
成 员的不 同之处区别对待．
裹 １ 学生总成绩衰
等 级
＼
期
三个学期总成绩 １ ３ ３９
８５ ７
第
一
学 期
４７ １
２９ ５
的促进 者、指 导者。小组活 动过程 中需要师生相互合作 、相
（ ） 一 竞争型学 习小组
１ ．将 各组 安排在适 当的位置 。教师最好把水平较低的 学生小组安排在离 自己近的地方， 以便 更容 易检查他们的活 动情况． 这样的小组 比水平稍高的小组 更需要教师来扮演一 些不同的角色，如审查者、评价 者、督促者等 ．
新复式教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育部门对课堂教学提出了更高的要求。
新复式教学作为一种新型的教学模式，旨在提高教学质量，培养学生的综合素质。
为了更好地推进新复式教学的实施，我校决定开展一次新复式教学教研活动，旨在提高教师对新复式教学的认识，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 提高教师对新复式教学理念的理解，使其认识到新复式教学在提高教学质量、促进学生全面发展方面的优势。
2. 帮助教师掌握新复式教学的基本方法，提高教师的教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨新复式教学的实施策略。
4. 推动我校新复式教学的深入发展，提高学校整体教育教学水平。
三、活动时间及地点活动时间：2022年X月X日（星期X）上午8:30-12:00活动地点：我校会议室四、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景及目的。
（2）校领导致辞，对参与活动的教师表示欢迎和感谢。
2. 专家讲座（1）邀请知名教育专家就新复式教学进行专题讲座。
（2）专家结合实际案例，分析新复式教学的优势及实施策略。
3. 互动环节（1）教师分组讨论，就新复式教学中的问题进行交流。
（2）每组推荐代表发言，分享讨论成果。
4. 优秀案例展示（1）邀请我校优秀教师在现场进行新复式教学示范。
（2）其他教师观摩学习，并进行点评。
5. 总结与展望（1）活动主持人对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足。
（2）校领导对本次活动进行点评，对今后新复式教学的实施提出要求。
五、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织、实施等工作。
2. 筹备组邀请专家、优秀教师参与活动。
3. 确保活动场地、设备等满足活动需求。
4. 提前通知教师参加活动，确保活动顺利进行。
六、活动效果通过本次新复式教学教研活动，教师们对新复式教学有了更深入的认识，掌握了新复式教学的基本方法，提高了教学能力。
同时，活动促进了教师之间的交流与合作，为我校新复式教学的深入发展奠定了基础。
复式班教学反思
复式班教学反思一、引言复式班教学是指在同一教室内，同时进行两个或多个年级的教学活动。
这种教学模式在一些学校中得到了广泛应用，旨在提高教学效果和资源利用率。
本文将对复式班教学进行反思，分析其优势和不足之处，并提出相应的改进措施。
二、复式班教学的优势1.资源共享：复式班教学能够实现年级间资源的共享，例如教室、实验室、图书馆等。
这样可以减少资源浪费，提高资源利用率。
2.交叉学习：不同年级的学生在同一教室内进行学习，能够促进知识的交叉学习和思维的碰撞，拓宽学生的视野。
3.个性化教学：在复式班教学中，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
4.学生互助：不同年级的学生在同一教室内学习，可以促进学生之间的互助和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
三、复式班教学的不足之处1.课程安排困难：由于不同年级的学生在同一教室内学习，课程安排变得复杂，需要教师做更多的准备工作，确保每个年级的教学进度。
2.学生管理难度增加：复式班教学中，不同年级的学生共同学习，教师需要更好地管理学生，确保教学秩序和学生纪律。
3.学习氛围受干扰：由于不同年级的学生在同一教室内学习，可能会出现学习氛围受到干扰的情况，影响学生的学习效果。
4.师生互动减少：由于复式班教学中教师需要同时照顾多个年级的学生，可能导致师生互动减少，影响教学效果。
四、改进措施1.合理安排课程：教师应根据不同年级学生的学习进度和需求，合理安排课程内容和进度，确保每个年级的教学质量。
2.加强学生管理：教师应加强对学生的管理，建立良好的纪律和行为规范，确保学生在复式班教学中能够专心学习。
3.创造良好学习环境：教师应积极创造良好的学习氛围，例如合理分组、设置学习角落等，确保学生能够专注于学习。
4.提高师生互动：教师应积极与学生进行互动，关注每个学生的学习情况，及时给予指导和反馈，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、结论复式班教学模式在一定程度上能够提高教学效果和资源利用率，但也存在一些不足之处。
复式班教学反思
复式班教学反思一、引言复式班教学是指在同一教室内同时进行两个或者多个年级的教学活动。
这种教学模式在一些地区已经得到广泛应用。
本文将对复式班教学进行反思，探讨其优势和不足之处，并提出改进的建议。
二、优势1.资源共享：复式班教学可以充分利用教室和教学资源，减少教室浪费，提高资源利用率。
2.互助学习：不同年级的学生在同一教室内学习，可以促进学生之间的交流和互助，培养合作意识和团队精神。
3.师生互动：教师可以同时面对不同年级的学生，更加灵便地进行教学，根据学生的不同需求进行个性化指导。
三、不足之处1.课程安排：复式班教学需要合理安排不同年级的课程，确保各个年级的学生都能得到充分的教学时间和资源。
2.学习效果：由于同一教室内同时进行多个年级的教学，可能会导致教学内容的混淆，影响学生的学习效果。
3.管理难点：复式班教学需要更加严格的管理，包括学生的纪律管理、教室管理等方面，给教师和学校带来一定的挑战。
四、改进建议1.课程分层：根据不同年级的学习需求，合理划分课程内容，确保每一个年级的学生都能有足够的学习时间和资源。
2.教室布置：合理规划教室内的坐位和设施，确保每一个学生都能有良好的学习环境。
3.教学方法：教师可以采用多元化的教学方法，结合小组合作和个性化辅导，满足不同年级学生的学习需求。
4.管理规范：学校应该建立完善的管理制度，加强对复式班教学的管理和监督，确保教学秩序和学生纪律。
五、结论复式班教学具有一定的优势，可以有效利用资源，促进学生之间的交流和互助。
然而，也存在课程安排、学习效果和管理难点等问题。
通过合理的课程分层、教室布置、教学方法和管理规范，可以改善复式班教学的质量，提高学生的学习效果。
同时，学校和教师也需要不断探索和总结经验，进一步完善复式班教学的模式和方法，为学生提供更好的教育环境和学习体验。
复式班教学反思
复式班教学反思一、引言复式班教学是一种教育模式，将学生分为两个小组，分别在不同的时间段接受教学。
这种教学模式在一定程度上能够提高教学效果，但同时也存在一些问题和挑战。
本文将对复式班教学进行反思，分析其优点和不足之处，并提出改进的建议。
二、优点分析1. 提高学生学习效果复式班教学通过分组教学，能够更好地满足学生个性化学习的需求。
每一个小组的学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择不同的学习方式和内容，从而提高学习效果。
2. 增强学生合作能力复式班教学鼓励学生之间的合作与交流。
在小组学习中，学生需要相互协作、共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 提升教师教学质量复式班教学要求教师根据学生的不同需求进行个性化教学，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
教师需要根据学生的学习情况进行差异化教学，提供更有针对性的教学内容和方法，从而提升教学质量。
三、不足之处1. 学生学习压力增加复式班教学要求学生在有限的时间内完成更多的学习任务，这可能会给学生带来较大的学习压力。
在时间紧迫的情况下，学生可能无法充分消化和吸收所学知识，导致学习效果不佳。
2. 学生自主学习能力不足复式班教学注重学生的自主学习能力培养，但是对于一些学生来说，他们可能缺乏自主学习的能力和动力。
在没有教师直接指导的情况下，他们可能无法有效地组织学习时间和制定学习计划，从而影响学习效果。
3. 教师教学负担加重复式班教学要求教师进行个性化教学，这对教师的教学负担增加。
教师需要花费更多的时间和精力去了解每一个学生的学习情况和需求，制定相应的教学方案和评价标准，这可能会导致教师的工作量过大。
四、改进建议1. 加强学生学习管理为了减轻学生的学习压力，学校可以提供学习管理指导，匡助学生合理规划学习时间和任务，培养学生的自主学习能力。
此外，学校还可以开设一些学习技巧和方法的课程，匡助学生提高学习效率。
2. 提供更多的学习资源为了满足学生个性化学习的需求，学校可以提供更多的学习资源，包括图书馆、电子图书、在线学习平台等。
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第28卷第4期 唐山师范学院学报 2006年7月 Vol. 28 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2006────────── 收稿日期：2006-03-16 作者简介：刘莹（1981-），女，河北唐山人，唐山师范学院外语系助教。
- 109 -复式教学小组活动探析刘 莹1，朴成杰2，于 浩1（1.唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000；2.唐山师范学院 教务处，河北 唐山 063000）摘 要：采用以学生为中心的交际教学法进行英语教学，需要适合我国教育现状。
目前，复式教学中的班级小组活动存在较多问题，通过研究这些问题及其成因，遵循交际教学法的基本特征，为复式教学小组活动提出建议。
关键词：以学生为中心；复式教学；小组活动中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2006）04-0109-03复式教学是一种极具研究价值的教学方法。
在现实教学中，对复式教学的特征、存在问题和解决方法的研究具有重要作用。
笔者通过对西北民族大学英语专业学生的调查，发现目前复式教学中的班级小组活动存在许多问题，严重影响了复式教学的课堂效能。
一、对复式教学小组活动的调查 1．关于复式教学调查研究对象： 西北民族大学2002级英语C 班学习成绩 专 业：英 语 人 数：41调查结果：表1、2显示无论总分还是平均分，最高分和最低分的差距都相当大。
表3、4显示不同成绩学生的总分和平均分不相同，全班成绩成坡度分配。
调查分析：调查结果表明，2002级英语C 班学生的水平各不相同。
表3的情况符合复式教学班的特征。
2．关于分组活动学习的调查研究对象：西北民族大学2002级英语C 班34名英语专业的学生研究工具：调查表分组活动调查结果（注：括号内数字为该情况出现的频率）： （1）小组的划分和执行都是由学生来完成的，或者以学生为主，教师为辅。
（77%）（2）每组都有固定的成员参与活动。
（85%） （3）不同的组经常被分配了同样的任务。
（81%） （4）在不同的组被分配不同任务的情况下，教师分配的任务没有固定的原则。
（67%）（5）教师分配给同一组不同成员的任务相同并做出同样要求。
（63%）（6）无论是不同组之间还是同一组的不同成员之间，小组活动后要求做出的反馈是一样的。
（69%）分组活动调查分析：在分配任务、提出要求的时候，教师并没有对各组不同成员的不同之处区别对待。
表1 学生总成绩表表2 学生平均成绩表第28卷第4期唐山师范学院学报2006年第4期- 110 -表3学生总成绩分布表三学期总成绩人数第一学期人数第二学期人数第三学期人数1000以下7 300以下 5 255以上 4 450以下7 1000~1100 8 300~330 8 255~270 8 450~500 9 1100~1200 11 330~360 11 270~285 9 500~550 7 1200~1300 8 360~390 9 285~300 9 550~600 9 1300以上7 390以上8 300以上11 600以上9表4学生平均成绩分布表三学期总成绩人数第一学期人数第二学期人数第三学期人数60以下 5 65以下8 65以上8 65以下7 60~65 7 65~70 8 65~70 6 65~70 10 65~70 9 70~75 13 70~75 9 70~75 11 700~75 11 75~80 7 75~80 11 75~80 6 75以上9 80以上 5 80以上7 80以上7二、复式教学小组活动存在的问题1．学生享有太多的自主权和独立性。
分组活动的成功很大程度上取决于有效而细心的组织，但作为主控者，教师的角色被忽视了。
因为不恰当的分组活动，课堂很容易陷入混乱，教师很难控制课堂。
小组活动的课堂教学中，学生都是平等的，师生之间是合作的关系，但教师始终是学生学习的促进者、指导者。
小组活动过程中需要师生相互合作、相互协调，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵），从而使学生成为意义的主动建构者，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助。
如果小组活动因分组不当而导致课堂失控，小组学习的优点就无法体现，复式教学也就不能很好地发挥功效。
2．因为组员恒定，活动单一，分组活动很容易失去原有的效能。
小组活动最大的特点就是兴趣性，目的之一就是启迪思维，培养能力。
小组活动中如果学生总是与同样的人合作解决类似的问题，其学习兴趣就无法激发，个人能力的拓展必定受到限制。
3．教师布置的任务、提出的要求、做出的评估相同，分组活动的结果势必与人们预料的结果完全相同，那么活动也就没有意义了。
复式教学重在追求课堂安排的最佳化，从而使不同水平的学生在同样的时空内都得到发展。
小组活动强调相互启发、不断创新。
学生只有在面对新问题时，才会努力寻求新的解决方法，从而启发思维。
这就要求教师具有较强的控制课堂的能力，积极转变观念，多角度、多方位汲取知识，适应不同学生的学习要求。
如果“一视同仁”，显然使复式教学小组活动的效果大打折扣。
三、复式教学小组活动的建议分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃。
因为语言是变化多样的，分组活动的组织形式也应有所不同。
可以把分组活动分成两大类：竞争型小组和互补型小组。
小组的划分是以组内成员的知识水平为依据的，竞争型小组成员的知识水平应在同一水平上，而互补型小组成员的知识水平可以有坡度的变化。
（一）竞争型学习小组1．将各组安排在适当的位置。
教师最好把水平较低的学生小组安排在离自己近的地方，以便更容易检查他们的活动情况。
这样的小组比水平稍高的小组更需要教师来扮演一些不同的角色，如审查者、评价者、督促者等。
2．分组活动要能够挖掘学生潜力。
分组活动的优势之一在于允许不同的小组在同一教室进行不同的活动。
分组的标准取决于学生水平，虽然同为英语专业学生，但学生的实际英语水平却有高有低。
因此，在小组活动中，教师需根据不同小组的水平和能力分配任务，使不同水平的学生在各自原有的基础上都取得进步。
3．教师对各小组的要求应有所区别，并适时褒奖。
不同的小组处于不同的水平上，教师应为高水平的小组设置高于低水平小组的目标。
同样，水平较低的学生也需要一个成功合理的目标。
实验表明，学生在校期间的表现和鼓励之间存在着密切关系，而表扬和鼓励的作用往往比批评和惩罚的作用更加突出。
E.Bhurlocks做过实验，表明表扬比批评的益处大得多，而同时即使是批评也比漠不关心好得多。
因此教师必须进行适当有效的评估，给学生足够的表扬，特别是较弱的小组。
（二）互补型学习小组对于这种由不同水平组成的混合型小组，教师应根据学生不同的水平分别做出不同的要求。
一方面，教师可以给出不同的任务。
例如，教师把不同的图片给每个成员让其描述，尽管他们都是描述图片，但不同就在于分给水平低的学生的刘 莹，朴成杰，于 浩：复式教学小组活动探析- 111 -图片比分给高水平学生的图片要简单得多。
另外，把相同的材料交给同一组成员，但是分配的任务不同。
例如，所有的小组成员都练习阅读理解，文章附有一些不同难度的问题，要求水平高的学生做所有的题目，而较差学生则完成一半。
不同水平的学生在一起学习，教师的指令就尤为重要。
水平较低的学生在参加小组讨论或其他互动活动时会遇到困难，教师应要求其他学生给予帮助。
教师采用一种同级帮助的教学方法，推动小组更有效的工作，同时水平低的组员不会被同伴疏远。
某些小组成员有时候会懈怠或者比其他人能力差一些，在小组活动中，就会保持沉默甚至不参与活动，针对这种现象，教师的指令就十分重要。
教师针对组员反馈信息的评估应有所不同。
一种方法可能适合于一些水平高的组员，却超出了水平低的组员的能力，因此，教师应当为不同的组员树立不同的典范，然后逐个给予适当且合理的评估。
参考文献：[1] 张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2001.[2] 张辉文.走出复式教学的几个认识误区[J].湖北教育,1994,(12). [3] 武晓惠.小组活动在英语课堂教学中的运用[J].河北教育,2002,(Z2).[4] 潘建团,潘明道.单式班中进行“复式教学”的探索[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004,(02). [5] 易敏.谈小组活动形式在英语课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报,2004,(04). [6] 马连登.加强复式教学管理 提高复式教学质量[J].宁夏教育,2000,(06). [7] 李志凯.“小组合作型”教学模式的特点和功效[J].河南教育,2001,(04).On Rearrangement of Group in Multi-grade TeachingLIU Ying 1, PIAO Cheng-jie 2, YU Hao 1(1.Foreign Languages Department, Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000, China; 2. Department of Teaching Administration, Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000, China)Abstract: This paper talks about the existence and characteristic of multi-grade teaching in Chinese ELT. During this process, the authors put much weight on group-work activity in multi-grade teaching and explore some new problems related to group-work activity. These problems have made negative influence on the management of student-centered communicative approach class. Moreover the authors analyze the causes by looking through these problems systematically. Lastly according to the basic feature of student-centered communicative approach, the authors propose some theoretical and anterior solutions to the effective arrangement of group-work in multi-grade teaching.Key words: student-centered; multi-grade teaching; group work责任编辑、校对：韩立娟。