《西方经济学》教学现状与反思
对西方经济学教学的几点思考
对西方经济学教学的几点思考现代西方经济学理论自20世纪90年代以来日益为中国经济学界所接受和倡导，西方经济学成为各高校经济管理类学生的必修课。
如何教好这门课，怎样将西方经济理论融会贯通，如何在教学的实践中变外来为我用，既保留西方经济学的特色和理论体系，又能与其他学科和课程相互衔接，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。
探索与西方经济学内容和体系相联系的、行之有效的、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高西方经济学教学质量，增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。
一、西方经济学课程的特点1.系统庞大、逻辑性强目前我国高校所讲授的西方经济学内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。
微观经济学以理性经济人假设为基本出发点，以经济中的个体经济单位为研究对象，以价格理论为中心，通过个量分析，来探讨稀缺的经济资源如何才能达到最优配置的问题。
宏观经济学以市场机制不完善，政府有能力调节经济为基本出发点，以整个国民经济为研究对象，以国民收入决定理论为中心，通过总量分析的方法，来探讨经济资源如何才能得到充分利用的问题。
建立在一系列假设基础上的西方经济学理论在不断地发展过程中，形成逻辑性越来越缜密的学科体系。
随着社会经济实践的不断发展，西方经济学理论体系日益庞大。
从学科类型看，既有理论经济学，如微观经济学和宏观经济学，又有应用经济学，如财政学、金融学、产业经济学、国民经济学、计量经济学等；从理论发展的角度看，既有传统经济学派，如剑桥学派、旧制度学派、凯恩斯学派，又有现代经济学派，如新剑桥学派、新制度主义学派、新凯恩斯学派、非均衡学派、公共选择学派等；从影响力的角度，既有主流经济学，如新古典经济学和凯恩斯经济学，又有非主流经济学，如货币主义、理性预期主义等。
虽然不同理论流派之间还存在着诸多分歧，各理论流派都存在着一定的缺陷，甚至有时还不能有效地解释经济现象和解决经济问题，但是这并不妨碍西方经济学理论体系在分歧与相互借鉴中发展。
西方经济学教学过程中的思考
西方经济学教学过程中的思考西方经济学是经济和管理专业必修的基础理论课，其特点是理论性强,实践性也很强。
如何让学生更好地学好这门课，将西方经济理论与其他课程融会贯通，并培养学生经济学的思维习惯，将所学理论更好地应用于社会经济实践是经济学教学中不断研究和探讨的问题。
本文从西方经济学教学中存在的问题入手，深入思考了西方经济学应实现的教学目标，并提出了若干教学改进措施。
标签：西方经济学教学改革教学方法西方经济学是教育部指定的经管类专业核心课程，在全国各本科院校的经管类专业中普遍开设，是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础。
对经济学类专业的学生而言，只有打好坚实的西方经济理论基础，掌握该课程独有的逻辑分析方法，才会更有效地学习本科阶段的其他相关课程，像国际经济与贸易专业要学习的财政学、货币银行学、国际经济学和产业经济学等课程。
1 西方经济学的课程特点西方经济学是指流行于西方资本主义国家的经济理论和政策主张，被称为“社会科学之王”。
西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学两部分，通过讲授西方经济学的基本知识体系与分析方法，使学生能够把握宏微观经济理论精髓，达到运用供求、边际效用、生产和成本、厂商与博弈、分配理论及福利经济学等分析简单的微观经济现象；运用国民收入理论、消费与投资理论、经济增长理论、经济周期理论、失业理论、总供求理论等分析简单的宏观经济现象。
西方经济学有规范的经济分析框架：①界定经济环境。
②设定行为假设。
③给出制度安排。
④选择均衡结果。
⑤进行评估比较。
西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于它既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。
它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，比如：“经济人”假设和完全信息假设等，并借助抽象的数学模型来解析经济现象，数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。
西方经济学在生产发展、资源配置、就业失业、货币供给、财政赤字等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。
西方经济学案例教学现状及改进的对策
１ ９ Ｄ
高 教 研 究
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Ｐ０ ＲＡ ＲＹＥＣ０ Ｎ ０ Ｍ ｌ ＣＳ
目标 ， 教学重 点 、 ， 选取 一些具有典型性和代 表性 的经 难点 通过 济学案 例 ， 引导学生进行分析 、 讨论 ， 抽象的经济理论 以形 可将 象化 、 通俗化的形式呈现 出来 ， 使复杂抽象的经济理论通俗 易瞳。 ２ 可激发学生对 西方经济学的兴趣 。目 、 前西方经济学教学
分析 、 解决我国的经济现象 、 经济问题 ， 因此案例教学 中仅仅 分 析 国外 的经典案例是 不行 的 ， 西方经 济学 还要与 中国本 土经济
和科研 水平 。首先 ， 教师要善于根据教学 目标 、 教学内容收集和
编写合适的案例 。要做好这一工作 ， 教师除了要保持对 现实的
经济问题 的敏 感性外 ， 还要加 强专业 的学 习 ， 不断提 升 自己的 理 论水平 ， 自己具有深厚 的经济理论 功底 。其 次 ， 使 案例讨 论 后， 教师还要通 过书面报告 等形式对案 例教学进 行总结 、 行 进 反思 。通过反思教师可以明确哪些教学行 为有效 ， 哪些效果 不
造 良好的法律环境是西部大开发战略和系统工程的一项“ 心 核
工程 ”对 Ｂ Ｔ投资来说 ， ， Ｏ 由于其投资数 额大 、 建设周期长 、 产 生风险的环节 多 ， 因此对法律公开性 、 预见性和稳 定性 的要 求 很高 。 西部引入 Ｂ ＯＴ能否成功 ， 很大程度上与配套法规的完善 程度休戚相关。
【 要】近些年来 ， 摘 虽然案例教 学法在 西方经济学 中的运用
有 了一 定 程 度 的发 展 ， 还 存 一 些 问题 ， 但 如本 土案 例 资 源 少 ， 例 案 的选 编 、 计 规 范性 和 实用 性 不 高 ， 设 案例 教 学 的手 段 落 后 等 等 。 为 改 进 西 方 经 济 学案 例 教 学的 现 状 ， 高校 要 重视 并 支持 案 例 教 学 各
关于提升西方经济学教学效果的思考
关于提升西方经济学教学效果的思考西方经济学是经济管理类学科的专业基础课,一般在大学二年级开设,上学期学习微观部分,下学期学习宏观部分,是学生在大学中首先接触到的专业课程。
因为这门课程本身的特点,学生普遍反映比较难学。
但是,因为它是学生后续学习课程的基础,因此必须要学好。
鉴于此,提升西方经济学课程的教学效果就显得尤为必要。
一、西方经济学课程的特点西方经济学这门课程的特点可高度概括为:内容丰富、理论常被误读以及对抽象思维和逻辑思维要求较高。
(一)西方经济学内容丰富有一个流行的说法——经济学帝国主义,说的是经济学到处攻城略地,大规模分析那些原本不属于经济学领域问题的现象。
尽管包含着复杂的褒贬难定的意味,却也真实地道出了经济学包罗万象的事实。
因此,作为入门级的教科书,西方经济学即使只包括最基本的主流理论,也难以“瘦身”,只有被分为两部分(两本书或者两册书),才能容纳这些庞杂的内容。
更令初学者困惑的是,西方经济学中似乎还“山头林立”,对于同一个问题,不同学派分析的视角不同,给出的结论和政策建议也大相径庭。
这对于在中学阶段习惯了唯一正确答案的低年级大学生来说,是比较难以接受的。
(二)西方经济学理论常被误读作为“社会科学皇冠上的明珠”,经济学有着众多著名的理论。
这些理论高频率地亮相于各类媒体,经济学的门外汉也能略知一二。
有些理论被很好地诠释与应用,有助于学生接受和理解。
但是,大多数理论不是被误解,就是被误用,学生们一开始就有了先入为主的错误观念,以后就比较难以纠正过来。
此外,经济学大量借用数学、物理学、生物学等学科的概念,固然增加自己的科学成分和分析问题的工具,但同时也不可避免地给初学者带来混乱。
这些概念已经跟他们在原来领域有了本质的不同,却拥有同样的名称,如弹性、边际等。
不少学生耳濡目染大众媒体,习惯跟他们一样对经济学的概念简单地采用“顾名思义”法对待,岂知“失之毫厘,谬以千里”。
因此,教师在西方经济学课堂上不得不经常担起纠偏和澄清的责任。
西方经济学教学中存在的问题及改进方法的
西方经济学教学中存在的问题及改进方法的西方经济学作为一门基础理论课,其特点是理论性强，比较抽象,枯燥乏味。
加之我们的学生在中学根本没有接触过这方面的基础知识,对经济学的许多名词术语根本不了解,学好西方经济学不是一件容易的事情。
针对教学中存在的问题,在教学中尝试多种教学方法，不仅要系统传授基础知识,更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养。
西方经济学；教学方法;改进ﻭ一、西方经济学教学中的问题ﻭ西方经济学在教学中的主要存在以下四个主要问题；第一，西方经济学理论抽象、学生不容易消化。
与一些应用性学科，西方经济学是一门理论性很强的学科,它主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题，并其每一个理论都是在一定假设前提下的。
一旦假设条件放宽，理论有可能就不成立。
西方经济学经常用到数学知识，学生更是难以理解。
第二,西方经济学课时少内容多，教学质量和教学任务不相符。
西方经济学作为经济学的基础性学科，财经类专业、信息专业和管理专等专业的学生都要学。
但对于本科学生来说，教学计划要求一学期1０8学时讲完宏微观两部分内容，最后的结果就会出现鱼和熊掌不能兼而得之的尴尬局面。
ﻭ第三，学生对在经济学中的运用到的数学工具比较陌生。
經济学是借助数学模型解析经济现象的一门科学。
但初学西方经济学时,学生很难把数学模型与文字描述联合起来理解..ﻭ第四，理论联系实际不够。
目前，经济学教科书上都是以外国现象为研究对象的理论，缺乏根据的经济、中出现的现实问题为研究对象的理论。
教师告诉学生模型的直观意义，由于没有相关的经验，学生还是摸不着头脑,每一章都令人困惑，更不清楚下面将要学习什么内容，从而认为经济学是枯燥的、沉闷的。
二、改进西方经济学的教学方法针对以上问题我们提出了以下改进西方经济学的教学方法: 首先，把握核心,理清主线。
西方经济学包含微观经济学和宏观经济学两部分,微观经济学的核心理论是“价格决定”，主题是资源配置问题；宏观经济学的核心理论是“国民收入”，主题是资源利用问题.教师在教学中要为微观经济学和宏观经济学分别理出一条主线，通过这条主线把各部分内容串起来，从整体上把握西方经济学的内容体系和特点.ﻭ其次，教会经济学方法.掌握经济学的方是学好经济学的基础性问题.例如,均衡分析是一个强有力的分析工具，通过均衡模型研究一个经济及其所有市场达到均衡时的价格与资源配置决定问题,这对于理解市场机制的效率与稳定性,进行宏观经济活动分析提供了关键的基础理论支撑.ﻭ然后，教学内容注重跟踪学科前沿,保持课程内容的动态更新经济学理论总是赶不上的变化,经济学教科书总是赶不上经济理论的,这就要求我们教师要经常关注本领域最新和动态，不断把一些较为前沿的内容及时充实到教学中去丰富自己的教学内容，在课堂有限的时间内传授给学生更多有用的信息.ﻭ最后掌握灵活多样的课堂教学方法主要有案例教学法，实验教学法，讨论教学法。
我国西方经济教学现状分析及改进
我国西方经济教学现状分析及改进随着我国经济的快速发展，经济教育也越来越受到大家的关注。
尤其是西方经济教学在我国受到了越来越多人的关注和热爱。
但是，我们不能够忽视西方经济教学中存在的一些问题。
因此，本文将从西方经济教学现状分析入手，探讨如何改进我国的西方经济教育。
一、我国西方经济教学现状分析1. 基础教学体系较为薄弱以现代中央集权体制为主导的中国经济思想，在西方经济教育中并没有得到很好的体现。
相比于经济学的基础课程和经济政策，关于中国经济的内容比较少。
西方经济教育中，历史智慧和社会思维具有较强的竞争力，例如马克思主义、新古典主义、新制度经济学等学派的走向，而这些概念在我国并不具有普及性。
2. 学科划分不够明确我国西方经济教学和管理教育的划分不够明显，因为两者之间的重叠性较强。
现在，很多管理课程都包括一定的经济学内容，而在经济学中则有一些与管理相关的内容。
然而，因为是对应于各自不同的学科，对于有目的的学生来说，他们还是需要考虑不同的选课方向。
3. 缺乏国际视野尤其是对于一些基本的宏观经济学范畴如货币流通，经济增加，结构转换等，我们的西方经济教育学生往往更多维持一个国家的立场，而非直接融入全球大经济系统。
我们需要更多地讲解和解读外国的教科书和经济案例，从而使学生们能够更好地理解国际贸易和竞争的激烈程度。
二、改进我国西方经济教育的方法1. 增加中西方经济教育之间的交流在中西方教育之间进行更密集的联系和交流，学生们可以更加了解西方教育模式的优缺点以及西方教育所涵盖的全球视野。
在提高学生经济素养的同时，加强学生跨文化交流的能力，为其未来参与国际商务和跨国经济活动做好准备。
2. 提供面向世界经济的课程内容在教学内容中融入更多的国际商务和跨国经济方面的现实案例，提高学生对国际贸易和跨国知识的理解，增强他们对国际贸易和跨国经济的认识以及相关近期变化的分析。
这不仅能够增加学生的对我们世界范围内的经济和金融问题的认识，同时也能够增加我们的国内投资者在国际市场竞争中的竞争力。
＂西方经济学＂的教学实践与体会
因此 ， 教 学 中我 们 必 须 坚 持 马 克 思 在 主 义经 济 理 论 的 指 导 地 位 ， 针 对 性 地 学 有
‘ 方 经 济 学 ＂ 教 学 实 践 与 体 会 ‘ 西 的
口 王 中 魁
（ 州轻 工 业 学 院经 济 与 管理 学 院 ， 南 郑 河 郑州 ４００） ５ ０ ２
提 供 力 所 能 及 的帮 助 ， 是 作 为 一 个 老 师 这
最 大 的价 值 所 在 。
、
加 强 学 习 ， 高 自身 业 务 素 质 提
俗 话 说 ， 铁 还 要 自身 硬 。 只 有 自己 打
具备了广博与精深结 合的专业知识 结构，
三 、 正 确 处 理 马 克 思 主 义 经 济 学 与
西 方 经 济 学 的 关 系
具 有 了 较 强 的业 务 能 力 ， 可 能 取 得 较 好 才
的 课 堂 教学 效 果 。因此 ， 师 要 加 强 学 习 ， 教
马 克 思 主 义 经 济 学 与 西 方 经 济 学 是 既对 立 又 统 一 的 马 克 思 主 义 经 济 学 的全 部 理 论基 础 是 唯 物 主义 ， 阶 级 性 和 科 学 是 性 的全 面 的 高 度 的统 一 ； 西 方 经 济 学 的 而
个 部 分 。 门课 理 论 性 较 强 ， 这 内容 丰 富 ， 体 系 庞 大 ， 派 众 多 ， 少 内容 都 比较 抽 象 ， 流 不 思 维 方 式有 与众 不 同之 处 ，加 上 有较 多 的
术体制和氛 围下 ， 大学教师 的教 学没有升
学 压 力 ， 有 分 数 和 排 名 的 约 束 ， 多 少 没 又 受 到 科研 的 冲 击 ， 能在 教 学 上 精 心 投 入 ，
我国西方经济教学现状分析及改进
我国西方经济教学现状分析及改进【摘要】我国西方经济教学现状分析显示，目前我国西方经济课程在高校教学中存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一等。
改进的建议包括更新教学内容、引入互动式教学等新的教学方法，以培养学生的综合能力和提升教学实践水平。
通过这些改进措施，可以更好地适应社会的需求，提高教学质量。
在未来的发展中，应该持续关注教学方法的创新，不断完善课程设置，以促进学生在西方经济领域的学习和发展。
展望未来，我国西方经济教学将朝着更加多元化和创新化的方向发展，为学生提供更加优质的教学资源，培养更多具有国际竞争力的人才。
【关键词】我国，西方经济，教学现状，分析，存在问题，改进建议，培养学生综合能力，提升教学实践水平，引言，正文，结论，背景介绍，研究目的，总结现状，展望未来，建设未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍我国西方经济教学现状分析及改进引言随着我国对外开放程度的不断提高，西方经济理论和实践在我国的影响也越来越大。
西方经济学作为国际经济学的重要分支之一，对于我国经济体制改革和发展具有重要意义。
我国西方经济教学在一定程度上与西方发达国家存在着一定的差距。
由于历史文化传统、教育体制、教学方法等诸多因素的影响，我国西方经济教学在教学内容、教学质量、教学方法等方面存在一些问题和不足。
为了更好地适应我国经济发展的需要，提升学生的综合能力和素质，加强西方经济教学的改进和创新势在必行。
本文旨在对我国西方经济教学现状进行深入分析，探讨存在的问题，并提出一些建设性的改进建议，以期为我国西方经济教学的发展和提升贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的是通过对我国西方经济教学现状的分析，深入了解存在的问题，并提出改进建议，以期能够促进教学质量的提升和学生综合能力的培养。
通过对现有教学模式的研究和探讨，为西方经济教育领域的发展提供有益的建议和意见，推动我国的经济教育水平不断提升。
希望能够为教师们提供有价值的教学方法和策略，帮助他们更好地开展西方经济教育工作。
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维。 学生在课堂前半部分老师详尽的概念阐述 学》 较强的应用性使得单一的课堂教学有所欠
之中已失去主动学习思考的兴趣。 而经济学又 缺； 另一方面， 西方经济学》 在《 教学手段上部
是－Ｉ应用性很强的学科， －＇ － Ｊ 离开了生活实际经 分高校以多媒体教学为 时尚” 我们知道多媒 “ 。 济学就必然成了无本之木。因而， 教师要选择 体教学的优点是信息量大、使用便捷快速、 易
艰 辛与乐趣 ， 培养分析 问题、 决问题的 着 ， 解 职业 教育课程 内容的序化正处在一个 主要参考文献 ： 思想和方法 ， 并在教 师与学生 、 学生与学 新 的突破 的前夜。 生的合作交流 中锻炼社会能力。
［］ 大源， １姜 １ 昊全全． 国职业教育 学习领 德
“ 学习领域 ’ ， 课程模式 ， 强调学习者直 域 的课程 方案研 究 … ． 中国职 业技 术教
、
《 西方经济学》 教学现状
（ 教师教学现状 一）
对某个案例的合理 济学远非致富之学， 宏观经济学的课程学习也 首先， 教师难以选择适合学生学习 状况的 论。案例教学综合性较强， 西方经 西方经济学 教材。在一部分高校《 ＝ 西方经济 分析不只是涉及到课程中某一章节的知识点， 不能马上带给我们实在的经济效益。《 只是一种分析方法， 一种看事物和现象 学》 在大学一年级开设， 学生此时刚刚接触或 而是可 能需要对几 个章节的知识进 行综合应 济学》
《 方经 济 学》 学现 状 与反思 西 教
口 文 ／张 本 飞
（ 四川乐山师范学院 四川 ・ 山） 乐
［ 提要］ （ （ 西方经济学》 是一门应用性较 众多的边际概念， 学生如果没有微积分的扎实 照搬到课堂， 因为有些背景为我们国内学生所
强的学科， 其理论和实 例主要源于西方的市场 基础无法深刻领会边际分析的内涵； 另一方面 不 了解 。
经济实践总结， 我们在授课过程 中应更多地结 国内教材编写的特点是采用演绎法， 即先给出 再次， 我们的教学形式和手段有单一化的 合中国市场经济实践和学生实际水平， 精选教 明确的概念， 然后层层阐述概念的内涵， 最后 倾向，不利于学生较好地掌握经济分析工具。
课 学内容， 通过互动平台的建设及时反馈信息和 再举例， 其优点是逻辑层次清楚， 适合于记忆 大 多数普通 高校 在硒 方经济学》 程教 学过
难易适度、 内容丰富且注重案例研究的教材并 于拷贝和观摩， 但并非所有层次的学生都适合
非易事。
收录日期：０ １ ０月３ ２１ 年１ １日 《 西方经济学》 课程是教育部所要求的高
以多媒体为主要手段的教师对案例教学法在《 西方经 学生，庞大的信息量使得学生无法把握重点， 我们应该根据学 济学 教学中的实 》 施缺少清楚的认识。我们不 同时也不易吃透难 点。因而 ， 校经济管理类必修核心专业课， 其目的是致力 案例教学 生的实际水平合理选择教学形式和手段以引 于 培养应用型人才。 但是目 前大多 数高校《 能简单把案例教学理解为举例教学。 西 而举例教学却可以不依赖 导学生发散思维。 方经济学》 课程教学还停留在“ 老师上课讲一 学 本质是互动式教学，
方经济学》 课程教学方法。
一
方案， 其目的是培养学生经济分析的能力和兴 功利心来看待《 西方经济学》 的学习， 以为微观 趣； 而举例教学仅仅是用一些实际例子对某一 经济学可以帮我们快速致富， 宏观经济学可以
理论作相关阐释， 其目的在于更好地理解该理 帮我们去政府部门运作经济政策。 但是微观经
生考前背考后忘” 的传统教学模式之上， 这种 于学生的积极配合而单独由教师讲解来实施。
对于现实 教学模式无法应对市场需求， 更无从培养高素 案例分析没有唯一正确的标准答案，
（ 学生学习现状 二） 首先， 学生在学习《 西方经济学》 之初就存
我们可以存在多种视角， 多种解决 在很多对该课程的误解。 有些学生抱着很强的 质应用型人才。 因而， 我们有必要深入探讨《 西 生活问题，
调整教学， 尝试灵活多样的教学方法及相应的 和应试， 但是过于枯燥和单一， 不利于发散思 程中采用课堂教学的单一形式， 《 而 西方经济
考核方法， 以达到培养应用型人才的目的。
关键词： 西方经济学； 现状； 反思 基金项目： 乐山师范学院科研项目（１０） ￥０５ 中图分类号：６ 文献标识码： Ｇ４ Ａ
没有系统学 习 《 高等数学》而 《 ， 西方经济学》 上 用。 同时， 案例教学需要较多的背景知识介绍， 的独特视角， 其所擅长的经济解释更是人所诟 部分便 涉及边 际效用、 际产 量、 边 边际成本 等 我们不能把一些外文教材中的经济案例直接 病的“ 事后诸葛” 。还有一些学生在学习《 西方
过程 。 别是由于职业教育的多变量性导 为专业知识 的掌握和业务经 验的获得必 教 育， ０７ ３ 特 ２ ０． ．
３谢兵 ．学 习 域” 程改革的探 索与 “ 领 课 致所面临、所要解决的问题 具有不一致 、 须通过业 务实践活动 的基本假 设提供 了 【】
职业教育研究， ０７ ５ ２０ ． ． 不确 定、 稳定和独特性 的特 点， 不 只有 情 理论注释 和可操作模 式，深 化与拓展 了 实践 … ． ４廉 “ 课程模 式的 实践 与 境化 ， 能运用直觉、 比、 才 类 隐喻而非普遍 “ 业教育 ” 职 的内涵与外延， 对我 国高职院 ［］ 华． 学 习领域 ” 规律来处理学习者的“ 混沌 ’ ’ 。 状态 这昭示 校重构课程模 式具有极大的参考价值。
“ 学习领域’ ， 课程模式下， 课程不再是 接“ 参与 “ 经验 ” 获得的重要性， 把工作 育 ，０ ７ １ ２ ０． ．
提高 了学 习者 【 池雪莲． 学 习领域” ２ 】 以“ 为核心构建新 普遍理论 的复制而是特 定的个人的事情， 过程 与课堂学 习联系起来 ，
Ｊ． 也不再是一成不变的结果， 更多的是一种 的学 习兴趣 ，激发了学习者的学习动机， 的电子专业课程体 系 ［】 中 国职业技 术