对看图写话的思考
看图写话课程期末总结
看图写话课程期末总结一、引言本学期的看图写话课程即将结束了，回想起刚开始上这门课的时候，我对于看图写话这样的写作方式有些陌生和不太了解。
然而，通过一学期的学习和实践，我不仅对于看图写话有了更深入的了解，而且也提高了自己的写作能力。
本次期末总结文章将从三个方面进行回顾和总结：一是对于课程的学习总结，包括学习内容和收获；二是对于写作能力的提高总结；三是对于未来学习和发展的展望。
二、课程学习总结2.1 学习内容在课程的学习过程中，老师带领我们学习了许多有关看图写话的基础知识和技巧。
首先，老师教了我们如何从图画中获取灵感，开启写作思路。
然后，老师重点介绍了图画描写和情感表达的技巧，教会我们如何用富有想象力和形象感的语言来描述图画中的细节，以及如何运用情感词汇来传达自己的感受。
此外，老师还引导我们学习了如何运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，来增强作品的表现力。
总的来说，课程的内容非常丰富，每一节课都让我受益匪浅。
2.2 学习收获通过学习看图写话课程，我收获了很多。
首先，我学会了从图画中找到灵感，这为我的写作提供了新的思路和启示。
在以往的写作中，我往往会在文字中徘徊，但学习了看图写话后，我可以从图画中获取新鲜的观点和故事，为我的写作提供了丰富的素材。
其次，我学会了更加生动地描写图画中的情景和人物。
以前，我在描写方面常常无法言传，但通过学习看图写话，我学会了运用形象思维来描绘图画中的场景，使我的写作更加形象、生动、有感染力。
最后，我也在写作中体验到了快乐和成就感。
在看图写话的过程中，我有时会陷入自己的想象世界中，享受着文字的自由，感受到写作带来的无限乐趣。
三、写作能力提高总结通过一学期的学习和实践，我对于自己的写作能力有了明显的提高。
首先，我的写作思路更加敏捷。
早先开始上这门课的时候，我对于如何从图画中获取写作灵感有些迟疑和困惑。
但是通过老师的引导和实践的积累，我现在已经可以迅速地从图画中发掘出细节和情感。
小学一年级看图写话全方位解析
小学一年级看图写话全方位解析为什么孩子说起来这么容易，写起来又这么困难?有以下几点原因：（1）孩子还没掌握看图写话的方法。
（2）将口头语言转化为书面语言需要一个过程，而我们的孩子还太小，他们都处在摸索、发现的阶段，他们驾驭语言的能力很弱，因此，他们需要老师和家长的提点和帮助。
其实辅导孩子看图写话，一般来说应注意抓住“多看、多想、多说、多写”四个环节。
家长在引导孩子的时候，让他们仔细观察：图上有什么？什么时间？在哪里？都有什么人？他们在干吗？也就是最简单的时间、地点、人物、事件，让孩子凑够三句话就行了，一般低年级看图写话也就差不多写三句。
孩子看图写话中容易出现的问题：1.审题不清。
一般看图写话的题目要求是：图上画的是谁？在什么地方？在干什么？请用几句话写下来。
孩子们基本能把前三个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。
而题目这里要求的“几句话”必须是“三句话”以上，这就要求孩子不但会描写图画内容，还要会正确地使用标点符号进行断句。
2.观察能力薄弱。
观察不细致，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。
3.学生表达时缺少条理。
即前后内容不连贯，句子没有连续性，一句话与一句话之间缺乏前后联系，写话时东拉西扯，一会儿写天上，一会儿写地下。
这个现象是低段学生在写话过程中普遍存在的问题，也是写话的难点。
4.不能根据图画内容，进行合理想象。
孩子们只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，没有很好地根据画面进行想象。
而这一点对于低段的孩子很重要，因为它是体现孩子思维能力的一个重要环节。
只有根据画面进行了合理的想象，写出画面背后无声的东西，才会有话可说。
5.不会正确使用标点符号。
有些孩子写了很长一段话，但全文只有末尾一个标点——句号。
还有些孩子，中间会用逗号，但是不会在短文中间用句号、感叹号。
看图写话写作要求：1.开头空两格。
看图写话作文400字漫画的启示（通用54篇）
看图写话作文400字漫画的启示看图写话作文400字漫画的启示（通用54篇）在平时的学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编精心整理的看图写话作文400字漫画的启示，欢迎阅读与收藏。
看图写话作文400字漫画的启示篇1今天，我在看一本漫画，无意间看到了华君武的漫画《假文盲》，看完这篇漫画后，我深有感触。
在一个寒冷的冬天里，一个抱着孩子的妈妈站在写着“母子上车处”的牌子底下，无奈地看着候车道里面的四个男人。
第一个男人穿着厚厚的棉袄，双手插在口袋里，穿着一双皮鞋，我想这一个人应该是一个老板吧。
第二个男人身穿棉袄戴着军帽，应该是一个军人。
第三个男人戴着帽子和眼镜，个子矮矮的，表现出一副有知识、有文化的模样。
第四个男人带着口罩，好像是一个医生。
他们装作什么也看不见，一副若无其事的样子。
看完漫画后，我心里很郁闷，那四个男人难道真的是假文盲，我想着四个男人应该是真正的是文盲。
他们什么字都不认识，怎么会认识“母子上车处”这五个大字呢？在现实生活中，有许许多多的人和故事中那四个男人是一样的，他们都是“文盲”。
比如：在公共场所上，明明贴有“禁止喧闹”的牌子，可是人们却视而不见，继续吵吵闹闹。
在草坪上，都会写着“请勿踩踏”可是却还有人到草坪上玩耍……如果每个人都自觉遵守这些规则，那么我们的社会将会更加美丽。
看图写话作文400字漫画的启示篇2在漫画中，一位头戴额镜，身穿白大褂的牙医跌坐在转椅上。
医生举着右手食指，惊讶而且略带痛苦地看着受伤发肿的手指。
医生的左手紧绷成不自然的样子，显示出他此时内心的震惊和感觉上的疼痛。
在医生旁的牙科治疗床上，坐着一个梳着两个冲天辫的小姑娘。
小姑娘双手捂嘴，惊惧地看着医生，似乎不敢相信刚刚发生的事情是自己干的。
小姑娘旁边站着她的妈妈，也是右手捂嘴，双目圆睁，负疚地看着医生。
漫画的标题是“别咬你的牙医”。
有关看图写话的知识点总结
有关看图写话的知识点总结一、看图写话的定义看图写话是指教师给学生看一幅图片，然后让学生根据图片内容进行想象和表达的一种语文教学方法。
通过观察图片，学生可以展开联想，激发想象力，从而进行语言表达。
这种教学方法可以激发学生的创造力，提高学生的语文素养。
二、看图写话的目的1.培养学生的观察能力通过看图写话，学生需要仔细观察图片的内容，以便能够准确地表达图片中所呈现的场景或事物。
在这个过程中，学生的观察能力得到了锻炼和提高。
2.激发学生的想象力看图写话是一个很好的展开学生想象力的方式，通过观察图片，学生可以展开联想，挖掘自己的想象力，进行富有创造性的表达。
3.培养学生的语言表达能力通过看图写话，学生需要用语言来描述图片中呈现的内容，这要求学生有较强的语言表达能力。
通过不断练习，可以提高学生的语言表达能力。
4.激发学生的学习兴趣看图写话能够为学生创设一个丰富多彩、富有启发性的情境，让学生从中获得快乐和满足，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、看图写话的教学方法1.观察图片在进行看图写话之前，首先要给学生展示一幅图片，让学生仔细观察图片的内容和细节，了解图片所呈现的场景或事物。
2.展开联想观察图片后，学生应该开始展开联想，设想有关图片的情境、故事情节、人物性格等，培养学生的联想能力。
3.语言表达根据所展开的联想，学生要用语言描述图片中的内容，表达自己的想法和观点，培养学生的语言表达能力。
教师应该对学生的作文进行及时点评，指出作文的不足之处，并给予鼓励和提出改进建议，帮助学生进一步提高语文写作水平。
四、看图写话的注意事项1. 图片选择教师在进行看图写话的时候，应该选择一些内容丰富、富有启发性的图片，以激发学生的想象力。
2. 提倡创新看图写话是一个在一定情境下展开联想的过程，教师应该鼓励学生进行创新，不拘泥于事实，而是要培养学生多角度思考和创新的能力。
3. 点评及时教师在进行点评时，要及时给予学生及时的反馈，指出作文的不足之处，帮助学生改进。
小学语文一、二年级看图写话存在的问题及对策
小学语文一、二年级看图写话易出现的问题及应对技巧例：如上图所示，短短一句话“冬天，两个小朋友在雪地里堆雪人。
”包括了叙事必备的四个要素，时间、地点、人物、事件。
句子是写完整了，但不符合要求。
我们就可以对时间地点进行补充：如上图中“冬天”我们可以扩写成“一个寒冷的冬天”或者对图画上的景物形成加以联想想象，描绘出具体画面，写成“下雪了，下雪了！树上白了，房子上白了，地上也白了，踩上去厚厚的。
”或者进一步扩写成有声有色的环境描写——“一个寒冷的冬天，北风呼呼的刮着，大雪下了一夜，地上、房子上、树上都盖上了厚厚的白雪，例：植树节来了，老师带领同学到山上植树，，大家可高兴了。
你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。
比如写春天的景色，先写春天来了，再分别描述花草树木怎么样，最后感叹春天真美呀！再比如写事件，先写同学们在做游戏，再分别写小红小明在干什么，最后感叹多么快乐的校园生活啊！看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能例：上面这幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。
小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。
按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。
这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。
你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。
也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。
重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。
4.不能根据图画内容，进行合理的想象图画上能看到的内容十分有限，有的同学用尽力气把所有景物都写一遍，甚至连几棵树几棵草都数一数，还是凑不够字数，所以，只能干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来。
1.描写身份：看清楚图中人是谁，准确判断图中人物的性别、年龄和身份。
2.描写外貌：从图中人物的审稿，长相，眼睛，头发，穿着等方面去描写。
看图写话的方法与技巧
看图写话的方法与技巧引言看图写话是一种常见的创意写作方法，通过观察图片展开联想和想象，从而激发创作灵感。
这种方法不仅可以用于课堂作文，还可以在日常生活和工作中发挥作用。
本文将介绍一些看图写话的方法与技巧，帮助读者提高创意写作的能力。
方法一：观察细节观察图片细节是进行看图写话的基本方法之一。
当你面对一张图片时，不仅要观察图片的整体内容，还要关注细节，并思考这些细节所蕴含的信息。
例如，图片中的人物、物体、背景颜色、表情等都可以成为写作的切入点。
通过观察细节，你可以构建一个生动的场景，为写作提供有力的素材。
方法二：情感联想图片往往能够唤起人们的情感，而情感是创作的重要来源。
在看图写话时，你可以通过触发自己的情感联想，将自己的情感与图片进行连接。
例如，你看到一张日落的图片，你可以联想到宁静、美丽、浪漫等情感，然后通过文字来表达这些情感。
情感联想能够帮助你在写作中产生共鸣和感动。
方法三：故事编织看图写话可以是一个故事的编织过程。
当你观察一张图片时，你可以构思一个完整的故事情节，并通过文字将其表现出来。
故事编织需要有逻辑性和连贯性，你可以设想图片中人物的身份、发生的事件、主题等，并在写作中展开叙述。
通过故事编织，你可以让读者产生想象力和思考的空间。
技巧一：用形容词和副词增加细节一个好的写作作品需要有丰富的细节描写。
在看图写话中，你可以通过使用形容词和副词来增加细节的表达。
例如，一个人物可以用“高大的”、“伤心地”等词语来形容，一个场景可以用“绿草如茵”、“阳光明媚”等词语来描绘。
这样的表达可以让读者更加生动地想象和感受到你所呈现的内容。
技巧二：运用比喻和隐喻比喻和隐喻是丰富写作的常用修辞手法。
在看图写话中，你可以尝试将图片中的事物用比喻或隐喻的方法来表达。
通过这种方法，你可以让描述更具有想象力和感染力。
例如，将一朵绽放的花比喻为笑容，可以增加文字的艺术性和表现力。
技巧三：结合个人经历和知识背景每个人都有自己独特的个人经历和知识背景，这些都可以成为你创作的素材和灵感来源。
小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究
小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究目录一、内容概述 (2)（一）研究背景 (2)（二）研究意义 (3)（三）研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)（一）看图写话教学的重要性 (6)（二）国内外看图写话教学研究现状 (7)（三）已有研究的不足与启示 (9)三、研究方法 (10)（一）文献分析法 (11)（二）问卷调查法 (12)（三）访谈法 (13)（四）案例分析法 (14)四、小学语文低年级看图写话教学现状分析 (15)（一）教学内容与要求 (16)（二）教师教学方式与策略 (18)（三）学生学习态度与习惯 (19)（四）课堂氛围与评价方式 (21)五、存在的问题及其成因 (22)（一）学生观察力与想象力的培养不足 (24)（二）教师指导缺乏针对性和有效性 (25)（三）教学资源与工具的匮乏 (27)（四）评价体系的不完善 (28)六、看图写话教学的对策建议 (29)（一）提升学生的观察能力和想象力 (30)（二）优化教师的教学方式和策略 (32)（三）丰富教学资源和工具 (33)（四）完善评价体系和激励机制 (34)七、结论与展望 (35)（一）研究发现总结 (37)（二）实践应用价值 (38)（三）研究的局限性 (39)（四）未来研究方向 (39)一、内容概述随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学逐渐重视培养学生的综合素质和实际应用能力。
低年级看图写话作为一种富有趣味性和实践性的写作方式，越来越受到教师和家长的关注。
在实际教学过程中，我们发现存在一些问题，如学生对看图写话的兴趣不高、写作素材贫乏、表达能力不足等。
为了提高低年级学生的看图写话水平，本研究对小学语文低年级看图写话教学的问题进行了深入分析，并提出了相应的对策建议，以期为小学语文教学提供有益的参考。
（一）研究背景在当前的小学语文教学中，看图写话是低年级学生一项重要的写作能力训练。
这项技能的培养不仅能锻炼学生的观察能力、理解能力，更能激发他们的创造力和语言表达能力。
二年级看图写话反思
二年级看图写话《小鸡获救了》课后反思：
这次上课，学校要求讲看图写话，于是就从网上下载到了这张图片，觉得内容比较好，就把它当作本次看图写话训练的内容。
在上课之前我进行了认真的备课，针对学生以前存在的不会仔细看图，忽略细节等问题，设计了教学环节。
首先我引导学生观察画面看清楚其中的人、物。
因为没有看清其中的人或物必然会影响故事的完整性。
其次我引导学生仔细观察画面的细节，明确多幅图的图意并能用完整的话来叙述，并鼓励学生将学过的好词语用在句了里使句子的语言显得更生动，具体。
让他们自己在仔细观察图片的过程中切身体会到怎样更准确的用词，从而达到了比较好的教学效果。
本节课在我不断的引导下，孩子们通过仔细观察再通过适当的提问,鼓励孩子进行了合理想象,使单调的画面充实丰富起来,并让他们在说的过程中积累了一定的词汇量,我想这一定会更大的激发孩子们阅读和善于积累的好习惯.
这节课课堂气氛非常好，孩子们说的欲望都很强烈，但是我觉得我还是没有很好的调动好学生，原因在于我在进行每一环节时思路还是不够清晰，这导致学生没有能充分发挥自己的想象力，孩子们的思维也有所限制。
而且整堂课时间的划分也把握的不好，给孩子练笔的时间相对较少，大多数孩子都没有写完，而是在课后才完成的。
这可能与我在引导过程中语言不够精练有很大关系，而且我过早地切入了主题，限制了孩子们的思考方向，所以全班同学编写的故事有些雷同，这是我的失误，我应该让学生多发散，故事才不至于千篇一律。
在以后的教学实践中我会不断提升自己，从而更好的提高孩子们的写作能力。
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对看图写话的思考
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由此可知，语文低段的写话训练在语文教学中占有非常重要的地位。
对于二年级的学生来说，写话刚刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，感到无从下笔。
有的学生为了应付，随便写几行字，敷衍塞责，或从某些书上抄几句了事。
有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，不是文不成句，就是前言不搭后语，更有甚者，从早到晚的流水账，让人一筹莫展，于是针对写话教学，我在两三年的教学中经过认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话训练，同时加强积累；第三是加强指导与练习。
具体措施如下：
（一）、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。
人的交际活动是在日常生活和社会交往中进行的，所以写话教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特
有的阵地，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。
通过情境的创设，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。
（二）、加强阅读，重视积累。
平时，学生的学习任务比较中，在假期，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文课本，同步作文，读适于学生读的课外书，如读写知识报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。
为此，我有意识为学生推荐了一些读物，同时还及时给学生指导了读书的方法，并指导孩子做好读书笔记。
在读的过程中还要求学生注意积累好词佳句。
专门准备一个收集好词佳句的《采蜜集》，为日后的写话训练提供了素材，打好了基础。
（三）最简入手，循序渐进。
（1）从遣词造句入手。
词语是构成句子最基本的要素。
为此，我在写话训练之前先降低尺度，从词语造句入手，根据一个词写一句话，要求把话说完整。
再在这个基础上力争把话说具体。
如用“书包”造句，有的学生这样写：我有一个书包。
我就在这个基础上及时引导学生：能不能说，我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。
恰到好处地以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，达到稳步提高。
（2）下学期，我打算要求学生坚持写日记。
每个人的一天中总会发生许多事，因此，我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只就写一句完整的话也行。
同时要求不要写错别字，句子完整通顺，并且学生只要坚持天天写，天天反思，就一定能提高。
例如：今天受到了批评，就要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；思想是如何转变的。
你最近看了什么电影，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他的原因。
（四）、师生互评，让学生体验成功的快乐。
学生需要一个舞台，满足他们表达自己的愿望。
可以说，如果看到自己的文字出现公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心、对写话产生兴趣的。
而这种莫大的鼓舞，不是几句简短的评语所能奏效的。
通过师生互动的评价一是对没有达标的采取个别辅导的形式组织补偿教学，二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，肯
定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，激发学生写话的成功动机。