2019新课程下高中化学年轻教师快速成长的伙伴语文
新课程背景下高中化学教学
浅谈新课程背景下高中化学教学摘要：虽然高中化学已经实施了多年的新课程，由于新课程和传统课程毕竟存在很大差异，譬如教学目标、教学理念、知识结构、教学体系以及教学评价和教学管理等。
所以很多教师仍然感到迷茫。
关键词：高中化学；教学；新课程新课程注重的不仅仅是知识的传授，更多的是改变以往不科学的传统想法，提高学生的自主学习能力，培养学生终身学习的思想，促进学生知识、能力、价值取向等全面发展。
新课程的出现，让很多老师不知所措，不能和课程接轨。
所以改变教师的教学方法是一个刻不容缓的问题。
一、新课程教学存在的问题1.很难适应教材内容新课程的知识多而广，难以形成良好的知识体系。
由于课程的内容多数为必修内容，宽而广泛的知识面让教师和学生都措手不及，最明显的改革就是压缩了很多内容，这对教师来说无疑是一个严峻的挑战，给教师和学生都增加了更大的工作压力和学习压力。
作为学生，多而广的知识，不仅不能够掌握，而且还容易产生厌烦心理。
2.不习惯教材结构的变化老教材中，概念的出现是层次递进的，而新课程则是让学生先感受再学习、掌握，突破了老教材的格局，让老师很难转变观念。
3.对新课程教学深度把握不准虽然教师是参加过培训才任教的，但是传统的教学方法对教师影响已经是根深蒂固了，面对课程的～系列变化，作为没有经验的教师缺乏相应的对策，没有找到切合点，不能把握教学的深度。
二、新课程的教学策略1.教学方式多元化作为教师，应该经常反恩自己的教学方式，不断创造新的教学方法，同样的问题从不同的角度、用不同的方式给学生演示，让学生学会从多方面去看同一个问题，丰富学生知识面，让学生把化学知识寓于生活中。
如：学习化学平衡，可以把加氟牙膏为什么有防龋齿的作用作为背景；学习乙醇的性质时，可用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香?”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒或醋”来引入课题，使学生更易被所学知识吸引，提高课堂的学习氛围，调动学生学习兴趣，激发学生探究的积极性。
高中化学新课程下的课堂教学模式探索
中酝酿 的情 感脱口而出 ， 将 自己所理解的课文用声音传达给别 人 ， 要让学生真 切感受到 ，你 读书的声 音就代表着你 对课 文的理解 和把握。 ４ ． 诵读的方法 高 中语 文不仅要求学 生有一定 的阅读量，也 特别 重积累，只有通过积累 ， 才能进一步提 高学生 的语 文素养。 在诵读的过程中 ， 教师对诵读方法加 以指导 ， 使学生对一些 重点诵读 内容形成记 忆 ，也是诵读 教学的一项 重要任务。 ①字词提示法 。 在 阅读 教学的开始 阶段 使用此法 ，可以培养 学生踏踏实实 字一句认 真读书的良好 习惯。具体做法是 ： 选 出若干起提示作用 的词语 ， 经 过熟读逐步减少提示词 ，直到取 消提示 ，也就是 帮助学 生一 步步 “ 扔 掉拐杖 ” 独立行走 。 ②听写法 。这是一种老方法 ， 但是现在还行之有效 。听写可 以强化 学生的 耳 、手、心 协调到位 ， 强化学生 “ 亲 自动手 ”熟悉字词句篇。可采用 生字生词 听写 、句子 听写、段落 听写等方法 。 ③联想记忆法 。 具体方式 可灵活多样 ， 比如 ： 把诗文联想成画面加以记忆 ； 或 由此及彼联想记忆 ，如学毛泽东 《 沁 园春一 长沙 》写秋景 的诗句 ，可联想起 其他古诗词 写秋的语 句 ： “ 无 边落木萧萧下 ，不尽长江滚滚来 ” ， “ 万 里悲 秋常作客 ，百年多病独登 台” ，“ 空 山新雨后 ，天气 晚来秋 ”等 。 ５诵读教 学应 注意以下问题 ①多读少讲 。一节课 ４ ０分钟 ，学生 多读 多悟 ，教师抓住重点讲解 ，要把 课堂上读的时问还给学生 。 ②教师给学生一定 的点拨 。如李商 隐的 《 锦瑟 》一诗 ，连用 了许 多典故 ， 深奥难懂 ， 对这类诗宜先把 意思讲 清楚 ， 然后再让学生闭上眼睛听读 ， 仔细玩 味诗中的伤感之情 。 ③给学生营造诵读 的氛 围。如讲李清照的 《 声声慢 》时 ， 可 以配上 由邓丽 君演唱的 《 月满西楼 》 这首歌 的音 乐。 既能营造氛围又能激起学生阅读的兴趣 。
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学
新课程标准下高中化学必修与选择性必修衔接教学一、新课程标准下高中化学课程的特点1. 新课程强调学科知识与能力的统一。
高中化学课程不再只是简单传授知识，更加注重培养学生的实际动手能力和创新思维能力，要求学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
2. 新课程注重贯彻素质教育的理念。
高中化学课程的设置和教学活动要贯彻素质教育的理念，注重学生的全面发展，培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。
3. 新课程突出了教学内容的前瞻性和实践性。
高中化学课程不再局限于传统的知识点和概念，更加强调前沿科学知识的介绍和实践教学的开展，促使学生对化学学科有更深入的认识。
二、必修课与选择性必修课的衔接1. 必修课与选择性必修课的内容相互联系。
新课程标准下，高中化学的必修课和选择性必修课之间的内容联系更加紧密，必修课中涉及的概念、知识和实验技能为选择性必修课的学习打下基础，选择性必修课则进一步拓展和延伸了必修课中的内容。
必修课与选择性必修课的衔接教学尤为重要。
2. 必修课与选择性必修课的知识点和实验技能的延伸与深化。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师对课程内容有清晰的认识和把握，能够在必修课的基础上，对选择性必修课的知识点和实验技能进行延伸和深化，帮助学生打牢化学基础，激发学生的学习兴趣。
3. 必修课与选择性必修课的能力培养与综合应用。
必修课与选择性必修课的衔接教学要求教师通过设计多种教学活动和案例分析，引导学生在学习过程中培养实际动手能力、创新思维能力和综合应用能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
1. 确立清晰的教学目标和教学重点。
教师在衔接教学过程中要明确教学目标，突出教学重点，使学生明确学习方向和任务，有利于学生的学习和提高教学的有效性。
2. 整合资源，优化教学设计。
教师要充分利用各种教学资源，整合多样化的教学手段和方法，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 强化实践性教学，培养学生的动手能力。
新课程环境下年轻化学教师如何实验教学
给学生们表演一如 “ 大仙杀鬼 ’的魔术。 首先在 白布上洒上少许 的无 色液体 ，教师随后往菜刀上涂抹另
一
种无色液体 ，最后教师举 起菜 刀朝着 白布狠狠地砍去 ，奇怪的是
白布 上 居 然 出 现一 道 “ 血印” 。说 到 这 里 学 过化 学 的人 都 明 白为 什 么
思维 活动 ，自已给 出结论 。因此教师不管在演示 实验还是在组织生往盛有澄
清石灰石 的大烧杯 中吹气 ，这样的简易改进实验既安全 ，又有效果
讲 ，但是他们除了看见老师手里 的书和粉笔之外 ，什么实验现象也
观察不到 ，没有办法 ，孩子们只能死记硬背实验 现象和实验结果。 多年的弊病也不可能一朝除去，但是我们可 以设计简易的化学 实验 ，增加化学实验课堂 的幽默性 。 众所周之 ，无色酚酞遇见碱性溶液将变红 ，许多化学教师一带 而过 ， 或者是简单的拿来～瓶氢氧化钠 溶液、无 色酚酞 ，在盛放氢
感态度 与价值观 ”三个角度设置课程 目标 ，而化学实验在课程 目 标
中多 处 涉 及 。
实验对于实现化学课程 目标具有不可替代 的作用 。实验是发展 学生智力 、培养辩证思维能力的一项重要措施 。学生从 观察 到的实
验现象 中可 以 自已来解释 、归纳 、推理一些规律 ，通过 自已积极 的
一
我们广大年轻化学教师可以充分发挥我们 的潜力 ，千方百计的 设计 简易的化学实验 。澄清 的石灰水吹入二氧化碳变浑浊 ，但是真
正的实验只有 亲 自操作一 回才能牢靠掌握具体 的实验现象 。我们可
名化学老师一手拿一本化学教科 书，另一只手拿着一颗粉笔正在
“ 绘声绘色”的讲 解着化 学实验 ， 课堂下 的学生正在专心致志的听
新课 程 环境 下年轻 化 学教 师 如 何 实验 教 学
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，高中化学教学也在不断地探索和创新。
新课程理念下，高中化学教学需要更加注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
针对这一要求，本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改革和评价方式的调整等方面，探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略。
一、设定清晰的教学目标在新课程理念下，教学目标的设定需要更加突出学生的发展需求和个性特点。
高中化学教学应该注重培养学生的实践能力、探究精神和创新意识，培养学生的综合素质和创新思维能力，而不是简单地追求知识的传授和应试技巧的训练。
教学目标应该更加注重学生的能力培养和素质提升，强调学生的自主学习和能动性。
二、选择贴近学生生活和社会实践的教学内容新课程理念下，教学内容的选择应该更加贴近学生的生活经验和社会实践，注重知识的整合和真实应用。
高中化学教学应该通过案例教学和问题导入，引导学生从实际问题出发，学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和探究精神。
教学内容的选择也应该更加注重国际化和跨学科的视野，引入新颖的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
三、改革教学方法，促进学生有效学习在新课程理念下，教学方法的改革是高中化学教学的核心内容。
教师需要从以往的“讲”为主转变为“引导”和“启发”为主，通过启发式教学、问题导向教学、合作学习等方式，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和自主学习能力。
教师需要更加注重学生的个性发展和兴趣引导，注重因材施教，为学生提供个性化的学习体验和成长空间。
四、调整评价方式，激励学生的学习兴趣和自主学习在新课程理念下，评价方式的调整是改革高中化学教学的重要环节。
传统的应试评价方式已经无法满足学生综合素质的培养需求，教师需要更多地采用多元化的评价方式，注重考察学生的综合能力和创新潜能，倡导对学生的全面评价和个性发展。
评价方式的多元化也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和能动认知。
新课程背景下高中化学教学的问题与对策
新课程背景下高中化学教学的问题与对策摘要：新课程背景下高中化学教师面临着一系列教学新问题，例如，新课程的内容的改变，学生对新教材的适应能力的挑战，还有教师的恋旧情结，评价体系仍不甚明了等问题。
因此，高中化学教师应采取积极的对策，不断充实完善甚至更新自己的知识结构，将学习列为生活中的不可缺少的部分，这样才能适应新课程的挑战。
关键词：新课程；高中化学教学；问题与对策从2009年走进新课程至今，可以说我对新课程的理解也越来越深刻。
但是最初那种对旧课程的依赖，真是左右了我很长时间，总感觉一开始不顺手，所以总有一种抵触情绪。
心里总想着高考指挥棒不变，一切改革无从谈起，但是经过了多次培训、多次的观摩和交流，我感觉自己需要转变观念，敢于创新。
反思这两年来遇到的问题与困惑，不外乎以下几点。
一、教师的恋旧情结面对新课程，一些年纪稍大的教师总感觉岌岌可危，认为这次改革打破了以往的“师本位”，学生要是自己能学会还要教师干什么？这是他们对新课程理念的一种深深的误解。
这些旧的观念究其根本是教师过于纠结于已有的教学经验不愿改变，总是害怕接受新事物，害怕自己跟不上新时代的发展，从心底抵触和排斥。
再加上传统的“教师中心论”“知识重点论”在许多教师的思想上扎根至深，当这些旧观念已变成了教师不愿更改的教育教学习惯时，就会强烈地控制教师的行为。
殊不知，新课程不是要抹杀教师的作用，恰恰是更需要有经验的教师的恰当指引和必要引导。
学生的自学是有前提的，不是放羊式管理，教师独特的视角和身份的魅力可以让学生在自学的过程中少走弯路，在有限的时间里学习和掌握更多的学习技巧和思维方式。
所以新课程不但不是削弱教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，只有教师站得高，才能引导学生看得远。
二、教师的适应能力急需加强新课程改革需要高中化学教师具备革旧创新的精神、意识、能力和方法。
这种改革首先是教师角色变化的适应。
教师由传统的课堂“主宰”变为课堂引导者，由实验的操作者变为实验的组织者、主持人，这就需要我们的教师在心理上适当“退位”，操作上适度放手，方法上适当民主。
论青年教师专业成长的重要性
论青年教师专业成长的重要性摘要：随着新课程的不断改革，高中化学教学理念、方法等都发生了根本性的改变。
教师要适应新的课程要求，必须强化自身的学习能力和专业能力。
通过集体备课与交流学习，使专业能力在教学中得到提升，从而更好地适应新课程的发展。
对高中化学教师专业发展存在的问题以及新课程背景下对高中化学教师专业发展提出的要求进行了分析，探讨了新课程改革背景下促进高中化学教师专业发展的具体途径，旨在为相关教师提供帮助，助力提升教师素养和教学水平。
关键词：青年教师；专业成长；重要性引言化学教师的专业发展体现了化学教学的进步，每一个教育阶段的化学教学都有着不同的教育内涵和价值。
小学阶段的科学课程和初中阶段的化学课程主要是启蒙学生，让学生从化学科学的角度认识身边的事物，认识世界，主要是对化学物质的解释。
高中化学必修课和选修课对物质的形成、变化和性质进行了详细的描述，向学生解释了物质的具体性质。
在高中阶段的教育中，化学专业的相关课程可以更深入地说明化学物质的特性。
随着化学教学的要求和难度的不断提高，对化学教师的专业素质提出了更高的要求。
在高中化学教学中，应从促进学生的全面发展、个性发展和核心素养的培养等方面入手。
因此，高中化学教师的专业发展就显得尤为重要。
1新高考背景下化学教师面临的挑战化学学科的学习人数大大减少，学生对化学的关注度和兴趣都存在不同程度的降低。
在新高考改革后，化学学科对学生的试验操作能力和理论知识的掌握情况极为关注，在考核过程中也普遍将常见物质的典型特征、学科基本概念、反应方程和原理、试验标准操作等作为考核的重点。
上述情况造成了学生对化学学习产生了畏难情绪，在学科选择方面更加倾向于选择其他科目。
教学难度大大提升。
经过新高考改革后，化学更多的是考核学生对知识的理解能力。
教师在教学过程中需要更重视学生对知识的应用能力、锻炼学生在读题时能够短时间内找出题干重点的能力以及对所学知识的综合应用能力。
而这些能力的培养和提升，又对教师的教学能力提出更高的要求。
新课改下高中化学教学
新课改下高中化学教学的探讨摘要:随着高中新课改的推行、新课程的实施以及新教材的使用,对传统的教学方式提出了新的挑战。
新课改的教学理念要求教师变革以往传统的教学观念,更加注重引导学生自己主动地去学习,掌握基本的化学知识和技能,提高学生的科学文化素养,培养学生的创新能力和实践能力。
因此,高中化学教师如何去适应新课改、具备新理念、研究创新教学方法等这些都给教师带来了很大的挑战。
关键词:课改高中化学教学一、前言新课程改革的逐步推行和深入,为高中化学课堂教学注入了新的生机与活力。
无论是学生的学习方法还是教师的教学方式都发生了巨大的变化,教学时效的内涵和衡量标准已由过去的注重知识传授转向有效教学。
新课改的高中化学教材全面渗透了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等三维教育。
它要求教师在注重提高教学效率的同时,更加注重提高学生的自主学习能力和综合素质。
为此,要求教师必须转变传统的教育观念,变革传统的课堂教学模式,构建适应新课改要求的新课堂教学模式。
化学是高中阶段的一门重要学科。
高中化学的新课程改革,要求课程内容应有利于学生进行主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能,为终身学习奠定基础;有利于学生深入了解化学学科的特点,从而加深认识和理解化学物质世界;有利于学生学习和体验科学研究过程和研究方法以及加深对科学本质的认识和理解,进而培养和发展学生创新精神和创新能力;有利于学生形成认真严谨的科学态度,使学生更加深刻地认识和理解科学技术与社会发展之间的密切联系,从而树立可持续发展的思想。
二、改变传统教育观念,优化课堂教学教师要转变传统的教育教学观念,充分发挥教师的主导作用,改变传统教学中学生被动地接受学习、被灌输的教学模式,构建以学生为主体的新的教学模式。
鼓励并引导学生勤于动手和思考、大胆质疑和探究、发现问题和解决问题,从而改变过去学生对教师的依赖性,鼓励学生勇于发表自己的意见和观点,营造民主的课堂氛围。
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新课程下高中化学年轻教师快速成长的伙伴
下一页 1 2 年轻教师想在教学上快速成长，教学反思是有效且必须的环节。
教学反思不仅只局限于课后，同样适用于课前和课上，只有三管齐下，方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。
教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾，以写促思，以思促教。
新课程改革使化学发生了一次历史性变化，改变了以往系统性的一步到位的教学模式，也要求教师必须由单一的知识传授者转变成为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。
在这次变革性的洗牌中，年轻教师在新课程的适应性上表现出一定的优越性。
但正如美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出的:教师的成长=经验+反思。
年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
一、重视教学前的反思，提高分析设计能力
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。
俗话说得好，不
打无准备之仗。
课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。
年轻教师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。
1.反思教学主体的基本情况
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功。
年轻教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。
2.反思教学平台的模块处理
作为教学的第一平台，新教材在内容编排上设置了很多模块，其中“观察与思考”、“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。
鉴于学生能力训练的不同要求，年轻教师在处理这些模块时，有时方法可以较为灵活，不一定都是先观察后思考或先活动后探究，同样可以颠倒处理，只要有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。
笔者对苏教版《化学2察与思考：电解饱和
CuCl2溶液》做了这样处理，先给学生这么几个问题：①标出电子流动的方向；②写出CuCl2溶液中存在的离子；③标出电解质溶液中离子的流向方向；④说出阴、阳极所有可能析出的物质；⑤如何粗略验证析出的到底是哪一种物质；⑥再如何加以精确验证。
带着这些问题通过实验观察加以论证，最后让学生自己填写课本上的空格，感觉效果不错。
3.反思教学设计的知识体系建构
教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。
年轻教师由于经验不足，处在借鉴模仿的阶段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教学设计上往往存在这些问题：形式单一、条框较多，细节处理、重难点突破不够到位，运用知识、解决问题的能力培养不够注重。
如何克服这些问题，完善教学设计中的知识体系建构，主要还是从知识的系统性上下功夫。
所谓台上一分钟，台下十年功，备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，以练促教。
只有通过解题训练，才能掌握系统、全面的知识，掌握细节上的处理，实现重难点的突破，这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。
二、强化教学中的反思，提高调控应变能力
教学中的反思具有调控性，能使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
课堂教学的内核在于发展学生的主体性，如果学生的反应是无动于衷，教师自以
为讲得精彩也只是“自我陶醉”。
年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件，捕捉教学中的灵感，及时调整教学节奏和教学行为，优化自己的教学方法、教学语言，注意师生间的和谐统一，营造良好的课堂环境，提高课堂效率。
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