巧用评价,让品德教学充满魅力

巧用评价，让品德教学充满魅力
沈四小姚碧君
新课程指出：教学评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。

课堂的中心应该在于学生而不在于教师。

《品德与生活》课程标准还指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。

因此，在品德与生活课堂教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，教学评价要关注学生的发展。

通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。

因此，教师巧用评价，能极大地发挥评价的激励作用，引导学生步入生活殿堂，开启良好品德的大门，从而让品德教学充满魅力。

经过多年的实践与尝试，我认为教师的评价可以从以下方面进行：
一、尊重体验，在自主感受中评价
尊重学生，尊重学生的独特体验，意味着教师把学生看成正在“成长中的人”，
就能充分发挥儿童的自主性。

因此，在此时的评价要做到以激励为主，注意激发学生的情感，这样才能调动起他们学习的积极性，才能培养他们良好的道德品质，才能成就学生的亲身体验。

如这学期刚教学的《春天来了》，这是一年级下册第一单元的课文。

众所周知，春天不在书本里，不在教室里，而在大自然中。

培养学生的情感不能关门闭户，而应该让学生走进大自然中，在花草树木中探秘，和鸟兽虫鱼交友，与和风细雨为伴。

于是，我在课前布置学生去找春天，让学生感受春天的气息。

上课时让学生回忆课前自己是通过什么方法找到春天的。

一位学生说：她是通过小眼睛找到春天的。

她看到河边的柳树发芽了，抽出绿绿的、嫩嫩的、尖尖的小芽；还看到小区外的河边迎春花开了，黄黄的，一朵朵特别漂亮。

我表扬她说：“你真是个爱观察的孩子，你观察得真仔细！”一位学生说：他是用小耳朵听到春天的。

他听到小燕子在叫，好像在说春天到了。

我微笑着对他说：“你的小耳朵真灵！小燕子的叫声好听吗？”“好听！”我又不失时机地赞扬他：“你真懂得欣赏！真是个好孩子！”一位学生甜甜地说：她是用鼻子闻到的，在小区里经常闻到甜甜的花的香味。

“我也被陶醉了，在你的叙述种我也闻到了花的香味。

”我深深吸口气说。

还有学生说，他是感受到的，风吹到脸上暖暖的，不像冬天那么冷，就算下雨，那雨也是细细的、柔柔的。

我不得不为孩子细心的发现、真实的认知而感动，自然也免不了要表扬几句。

听到我的夸奖，孩子们的脸上都挂满自豪的笑容。

从这些笑容里，我看到了评价在教学评价活动中的积极作用。

我就势提醒孩子：春天是播种的季节，是美好的季节，怎样做才能不破坏这种美好？孩
子们纷纷议论：不能乱摘花朵，不能踩踏草坪，不能……是呀，孩子们在感受美丽的同时获得了独特的美好的情感体验。

孩子在与大自然的对话中体验、认知，从对春天的热爱提升到保护环境意识的形成，道德要求无形中已经内化为学生的自觉需要。

尊重学生的独特体验，在学生自主感受中给予鼓励性的评价，既赞赏了学生，更使学生在教师的激励性评价中获得自信，并感受到自我价值的存在。

因此，在此过程中，教师不仅要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，更要尊重学生，为学生创造条件，满足学生成就感的心理需要，让学生获得成功的喜悦。

二、提高认知，在相互尊重中评价
品德课堂追求一种平等、和谐、融合、互动的师生、生生关系。

教师首先要尊重理解、尊重学生，在此基础上适时引导学生相互尊重，在相互尊重中评价，才会真诚沟通，才能获取道德认知。

记得一次教学《我要向你学习》一课，我发现孩子们兴致特别高，有的说“我要向叶同学学习，她的作文写得特别好，还在《童话王国》发表过。

”有的说“我要向王同学学习，她会唱越剧。

”有的说“我要向陈同学学习，她的画画在区五小星比赛中获过一等奖。

”……随着孩子们的交流，大家发现值得大家学习的同学是很多很多，而每一个被同学表扬的孩子更是满脸的灿烂，我知道那是骄傲与自信。

可是，我也发现一个女同学的头越来越低，我当然认识，那是小丁同学。

上个学期刚从另外一个学校转学过来，我便让大家夸夸她的优点。

这下，教室可炸开了锅，有的学生开始窃窃私语；有的学生按捺不住，大声说：“老师，她来了以后只会给我拖后腿，什么也不会。

”“是呀，她每次练习都不及格。

”“她还影响我们班级扣分很多次。

”在同学的“讨伐”声中，小丁的眼圈红了，我知道她要哭了，我的心一紧，说：“你们看，她的衣服多整洁，领子翻得多整齐。

这不正是值得我们学习的吗？”孩子们安静了，似乎接受了我的观点，也有几个孩子不好意思正了正自己的衣领、红领巾。

“其实，我们每个人都有长处，都有值得大家学习的地方，我们不仅要学习同学在学习、才艺方面的优点，还可以学习生活中的许多细节。

比如把自己的学习用品整理得井井有条，比如红领巾佩戴整齐等等。

现在谁再来说说你还想向谁学习，学习他什么优点？”这下，孩子们交流的范围更广了。

课后我想，对于课上出现的突发事件，是我的灵活评价使得其也成了可贵的教学资源。

更重要的是，我对学生的尊重，呵护了学生的自尊心，无形中调动了学生的学习热情，学生就会以百倍的努力去学习。

同时，我引导学生正确认知，引导学生学会了互相尊重，在评价中使每个孩子都受到道德熏陶，在他们小小的心田里播下互尊互爱的种子。

三、引导碰撞，在合作交流中评价
创造的火花来自不同意见的争鸣与碰撞，思想交流是资源的共享，所以教师要引导学生充分发挥团队合作的精神，开展不同形式的合作学习与交流，并在此过程中进行有效评价。

下面是选自《科技带给我们什么》一课时学生正、反方汇报片段：
正方：科技推动着社会的进步和发展，不断地改变着我们的生活。

科学技术深刻地影响着我们生活的方方面面。

可以说我们每时每刻都在享用着科学技术给我们带来的好处和方便。

我们就从生活中的科技成果说起吧。

电话、电视机、电脑、洗衣机、全数字胃肠X光机，这些现在看来普通不过的东西，都是百年来人们不断努力研究的成果，它们提高了人们的生活质量，让生活发生了巨大的变化。

反方：科学技术的发展，的确给我们的生活带来了日新月异的变化。

但是，人们在享受科学技术成果的同时，发现它们也会给我们的生活带来许多新问题。

比如电脑有辐射，长期使用电脑学习和工作，会给人的视力和身体带来危害。

制造一台电脑需要上百种化学原料，其中许多对人体有害。

此外，废旧家电、电脑等电子垃圾越来越多，如果对它们简单采用传统的填埋或焚烧方式处理，对环境、土壤的破坏难以估量。

在评价孩子们的发言，评价科技的进步时，我记得我是这么说的。

“同学们，你们精彩的发言看得出是精心准备的，是经过研究的，这就是实事求是的科学精神。

科技是把双刃剑。

他能够造福人类，可使用不当也可以致人于死地。

我们要将其危害控制在最低限度，更要合理利用科技，让科技更好地为人类服务。

”
四、促进提升，在生活实践中评价
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征。

因此品德教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中实践品德课上的认识。

我们可以以儿童的现实生活为课程内容的主要资源，我们还可以以儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，在实践过程中，进行多方位评价，逐步引导儿童树立正确的人生观、价值观、生活态度，使得教育水到渠成。

教学第一册《让我自己来吧》，其目标是使学生懂得学会自己的事情自己做也是为父母减轻负担，关心父母的表现。

孩子们已经长大了，应该学会自己管理自己。

并激发学生自我管理的的欲望和自豪感。

而根据我与家长的交流、家访中的发现，我们多数孩子都没有还是停留在幼儿园的状态，早上起床妈妈帮助穿衣服、叠被子等等。

因此我结合课本要求设计了表格。

（每做到一次获得一颗星星）
孩子们纷纷参与这一活动，兴致高涨。

在一周后的品德课上，根据家长的评价，对孩子的表现进行评比、总结，我们可以看到孩子的进步是明显的，活动也取得预期的效果。

无疑，生活实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。

在此过程中，学生就可以从家长或教师积极的评价中、自己愉悦的成功体验中，获得正确的自我认识，从而促进提升，建构内心道德标准，并内化为行为，内化为自身发展的需要。

其实，《品德与社会》的评价是一门艺术，是丰富多彩的，它因人而异，因时而异，因课而异；它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力。

相信，只要我们不懈努力、追求，并巧用评价，我们的课堂也会因此更显魅力。

参考文献：《福建教育》。