教师学习共同体在教师教学能力发展中的作用探究
论教师学习共同体教师专业发展
论教师学习共同体与教师专业发展摘要：教师之间的沟通、合作与交流是促进教师专业发展的关键因素。
教师学习共同体作为教师专业发展的一种有效的组织形式，对激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的起着积极作用。
健立健全学校制度评价考核制度；开展以校为本的教研活动；对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。
关键词：学习共同体；教师专业发展教师专业发展已成为当今教育界的热门话题。
教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。
相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践更长，对教师专业成长所起的作用更直接和长久。
因此，探讨教师专业成长的有效组织形式——教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用是十分必要的。
一、教师学习共同体的涵义及特征（一）教师学习共同体的涵义所谓学习共同体，指的是这样一个人群：是指这样一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长[1]。
因此，我们可以把教师学习共同体理解为：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。
（二）教师学习共同体的特征教师学习共同体具有如下特征：第一，自愿性。
学习共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。
第二，同一性。
作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解，如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。
第三，发展性。
学习共同体以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。
二、教师学习共同体与教师专业发展的关系（一）教师学习共同体是教师专业发展的有效组织形式教师学习共同体要求共同体的成员终身学习、全员学习，其本质特征是强调教师之间的合作。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究【摘要】本文主要研究教师学习共同体对促进教师专业发展的作用。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后在详细讨论了教师学习共同体的概念、对教师专业发展的影响、构建方式、实践案例分析以及实证研究。
最后在结论部分强调了教师学习共同体的重要性，提出了教师学习共同体的启示，同时指明了未来研究方向。
教师学习共同体是一种有益于教师专业成长的教学团体，通过共同学习和协作，促进教师间的专业发展和提升教学质量。
本文的研究结果对教育实践具有一定的指导意义，也为未来相关研究提供了参考方向。
【关键词】教师学习共同体、教师专业发展、教师发展、教师教育、教师培训、教育专业、专业成长、知识共享、教学实践、教学改进、教学质量、教师团队、教学经验、教学资源。
1. 引言1.1 研究背景随着教育技术的发展以及教育观念的更新，教师学习共同体逐渐成为教师专业发展的一种重要途径。
在这种模式下，教师们可以通过共同学习、协作研究和反思实践，提升专业水平，促进教师教学能力的提升。
目前对于教师学习共同体对促进教师专业发展的研究还相对较少，尤其是缺乏实证研究的支持。
本研究旨在探讨教师学习共同体对促进教师专业发展的作用机制，为教育实践提供理论支持和实践指导。
本研究将通过具体案例分析和实证研究，深入探讨教师学习共同体的构建方式及其对教师专业发展的实际效果，为未来的教师专业发展提供新的思路和方向。
1.2 研究意义教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要意义。
教师学习共同体可以提供一个共同的学习平台，让教师们可以分享经验、交流观点，共同成长。
通过共同体学习，教师们可以相互启发、相互学习，不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师学习共同体可以促进师生之间的互动与交流。
教师从共同体中获取更多的教学资源和信息，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
学生们也可以从教师学习共同体中受益，获得更好的教学指导和帮助。
教师学习共同体还可以推动教师们不断反思、探索、创新教育教学理念和实践方式。
教师培训中的学习共同体
教师培训中的学习共同体在当今教育领域，教师培训被视为提升教育质量、促进教师专业发展的关键环节。
而在众多的教师培训模式中，学习共同体逐渐崭露头角，成为一种备受关注和推崇的方式。
学习共同体，简单来说，是指由一群有着共同目标和兴趣的学习者所组成的团体。
在教师培训中，这个团体的成员通常是来自不同学校、不同学科背景的教师。
他们相聚在一起，共同学习、交流、分享经验，以实现个人和集体的成长。
教师培训中的学习共同体具有多方面的重要意义。
首先，它为教师们提供了一个相互交流和学习的平台。
在日常的教学工作中，教师们往往处于相对孤立的状态，很少有机会与其他同行深入交流教学心得和困惑。
而在学习共同体中，教师们可以畅所欲言，分享自己在教学中的成功经验，也可以倾诉遇到的难题，从同伴那里获得建议和启发。
这种交流不仅能够拓宽教师的视野，还能够激发他们的创新思维，促使他们不断改进自己的教学方法。
其次，学习共同体有助于增强教师的学习动力和积极性。
当教师们身处一个积极向上、充满学习氛围的团体中时，会受到同伴的激励和影响，从而更加主动地投入到学习和研究中。
在共同的目标驱动下，教师们会相互督促、相互鼓励，克服学习过程中的困难和挫折，形成一种良性的竞争与合作关系。
再者，学习共同体能够促进知识的共建和共享。
在培训过程中，每位教师都拥有独特的知识和经验，通过交流和合作，这些分散的知识和经验得以整合和优化，形成更具价值的集体智慧。
这种知识的共建和共享不仅丰富了教师们的知识储备，也为教育教学实践提供了更多的思路和方法。
那么，在教师培训中，如何构建一个有效的学习共同体呢？首先，要明确共同的目标和愿景。
一个清晰、具体且具有吸引力的目标能够凝聚成员的力量，让大家朝着同一个方向努力。
例如，可以将提升教学质量、推动教育创新作为共同的目标，让教师们意识到自己的学习和努力对于学生成长和教育事业发展的重要性。
其次，要营造开放、平等、包容的氛围。
在学习共同体中，没有权威和等级之分，每位教师都有平等的发言权和参与权。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究一、教师学习共同体的概念及特点教师学习共同体是指一群志同道合的教师，通过相互交流、合作学习和共享资源，共同提高专业素养、改进教学实践的组织形式。
其特点包括以下几个方面：1. 自主性和平等性。
教师学习共同体是由志同道合的教师自发组成，没有强制性的组织形式和层级关系，成员之间平等交流，自主选择学习内容和方式。
2. 合作学习和共享资源。
教师学习共同体以合作学习和资源共享为基本特点，通过相互交流和互助合作提高专业素养和教学水平。
3. 反思和实践。
教师学习共同体注重教学实践和反思，鼓励成员通过实践探索和反思总结，不断提高教学水平和改进教学方法。
4. 开放性和包容性。
教师学习共同体具有开放性和包容性，欢迎不同学科、不同年级、不同地区的教师加入，形成多元化的学习空间。
二、教师学习共同体对促进教师专业发展的重要性1. 提高专业素养教师学习共同体为教师提供了一个开放、包容的学习平台，能够促使教师之间进行深入的学习交流和互动，从而提高专业素养。
在共同体中，教师可以分享自己的教学经验和教学技巧，获取他人的教学观点和教学资源，从而丰富自己的教学知识和技能。
通过参与共同体的学习活动，教师还能够不断接触最新的教育理论和教学方法，提高教学水平和教学效果。
三、教师学习共同体的建设与实践1. 建立共同体理念教育管理部门要提倡并倡导教师学习共同体的建立，向教师传递共同体理念，激发教师的主动性和创造力，吸引更多的教师积极参与共同体的建设与实践。
2. 建设共同体平台教育管理部门要建立并完善教师学习共同体的平台，为教师提供丰富的教学资源和学习活动，构建灵活、有效的共同体学习空间和交流渠道。
3. 培育共同体文化教育管理部门要引导共同体成员共同培育共同体文化，鼓励教师之间进行深入的学习交流和合作探究，促使共同体成员形成相互尊重、相互信任的合作氛围。
4. 支持共同体发展教育管理部门要加强对共同体的支持和保障，为共同体成员提供专业学习、教学研究等方面的政策支持和资源保障，鼓励共同体成员探索创新、开展实践，共同推动教师专业发展。
学习共同体中的教师角色
学习共同体中的教师角色教师是学习共同体中至关重要的角色，他们既是知识的传授者，又是学生学习的引导者和榜样。
在学习共同体中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生成为自主学习者，激发他们的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
本文将从教师在学习共同体中的作用、教师应具备的素质和教师如何发挥自己的作用等方面展开探讨。
在学习共同体中，教师的作用是至关重要的。
教师是知识的传授者和引领者。
他们有着丰富的知识储备和专业的教学技能，能够有效地向学生传授知识，并引导他们掌握学科的基础理论和实践技能。
教师还是学习共同体的组织者和协调者。
他们要组织学生参与各种教育活动，引导学生明确学习目标和规划学习路径，促进学生之间的合作学习和交流。
教师还是学生学习的监督者和评价者。
他们要及时发现学生的学习问题和困惑，给予及时的指导和帮助，对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师在学习共同体中的作用是多方面的，既是知识的传授者，又是学习的引导者、组织者、协调者、监督者和评价者。
他们要全方位地促进学生的全面发展，推动学习共同体的良性发展。
二、教师应具备的素质要发挥好在学习共同体中的角色，教师应具备一定的素质和能力。
教师要有扎实的专业知识和丰富的教学经验。
只有具备了扎实的专业知识和丰富的教学经验，教师才能够有效地向学生传授知识，指导学生掌握学科基础理论和实践技能。
教师要有较强的沟通和交流能力。
他们要善于倾听学生的心声，理解他们的需求和困惑，与学生建立起良好的沟通和交流关系，促进学生与学生之间的合作学习和交流。
教师还要具备一定的情感和智慧。
他们要真诚关爱学生，理解尊重学生的个性和特长，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们解决学习和生活中的困难和问题。
教师还要有创新意识和实践能力。
他们要不断更新教学理念和方法，积极开展教学改革和创新实践，提高教学质量和效果，促进学生全面发展。
教师应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，较强的沟通和交流能力，一定的情感和智慧，以及创新意识和实践能力。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展一、引言教师是教育事业的中坚力量，其专业发展对于提升教育质量和学生综合素养具有重要意义。
构建教师发展共同体是一种新的教师专业发展模式，旨在通过教师之间的合作与交流，共同提高教育教学水平，促进教师专业发展。
本文将详细介绍构建教师发展共同体的概念、目标和关键要素，并探讨如何有效推动教师专业发展。
二、构建教师发展共同体的概念构建教师发展共同体是指教师通过共同学习、共同研究和共同实践，形成一个相互支持、相互促进的学习社群。
教师发展共同体以教师个体为核心，通过共同合作和协作，共同提升教师的教育教学能力和专业素养。
三、构建教师发展共同体的目标1. 提高教师的教育教学能力：通过共同学习和研究，教师可以相互借鉴和分享教学经验，提高自身的教育教学能力，提升教学效果。
2. 促进教师的专业发展：教师发展共同体为教师提供了一个共同成长的平台，教师可以通过交流与合作，不断提高自身的专业素养，实现个人的职业发展。
3. 增强教师的归属感和荣誉感：教师发展共同体强调教师之间的互助和支持，通过共同学习和实践，教师可以感受到团队的力量，增强归属感和荣誉感。
四、构建教师发展共同体的关键要素1. 学习共同体：教师发展共同体的核心是学习共同体，教师通过参与学习共同体，进行教学经验的分享和反思，促进个人的教育教学能力的提升。
2. 专业发展计划：教师发展共同体需要制定明确的专业发展计划，包括培训、研讨会、教学观摩等活动，为教师提供专业发展的机会和平台。
3. 交流与合作：教师发展共同体强调教师之间的交流与合作，通过开展教学研究、教学观摩、教学评估等活动，促进教师之间的互动与合作。
4. 学校领导支持：学校领导应提供必要的支持和资源，为教师发展共同体的建设提供保障，包括资金、时间和空间等方面的支持。
五、推动教师专业发展的策略1. 建立学习共同体：学校可以组织教师参与学习共同体，通过定期的教学研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学能力。
学习共同体中的教师角色
学习共同体中的教师角色学习共同体是一个强调协作学习和知识共享的概念，它强调学习过程中的互动和合作，强调教育者和学习者之间的相互作用和共同学习。
在学习共同体中，教师的角色被重新定义，不再是传统意义上的知识传授者和权威人士，而是更多地扮演着引导者、协助者和促进者的角色。
本文将探讨学习共同体中教师的角色，并探讨其对学生学习的影响。
学习共同体中的教师角色不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着引导者的角色。
在学习共同体中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是与学生一起共同探索知识，引导学生学习如何自主获取知识并运用知识。
教师需要帮助学生培养自主学习的意识和能力，引导学生主动思考和探索，而不是简单地传授知识。
在这个过程中，教师需要善于提问、倾听和引导，积极引导学生参与学习的过程，促进学生的深度思考和理解。
通过合作学习和互动学习等方式，教师可以激发学生的学习动力，引导学生发展自主学习的能力。
学习共同体中的教师角色是协助者的角色。
在学习共同体中，教师需要帮助学生克服学习中的困难和挑战，提供学习支持和指导。
教师需要根据学生的学习需求和水平，量身定制学习支持和指导，帮助学生克服学习障碍，促进学生的学习发展。
教师需要倾听学生的学习需求，了解学生的学习困难，为学生提供针对性的学习支持和指导，帮助学生解决学习中的问题。
在这个过程中，教师需要善于沟通、善于理解学生的需求，及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助学生实现学习目标。
学习共同体中的教师角色是促进者的角色。
在学习共同体中，教师需要促进学生之间的互动和合作，促进知识的共享和交流。
教师需要创造一个积极的学习氛围，激发学生的学习激情，促进学生之间的互动和合作。
教师需要帮助学生建立良好的学习关系，促进学生之间的知识分享和合作学习，促进学生之间的相互帮助和理解，促进知识的共享和交流。
教师需要引导学生学会倾听和理解他人的观点，学会尊重和接纳他人，促进学生之间的合作学习和互动学习，帮助学生发展合作精神和团队意识。
教师学习共同体构建
教师学习共同体构建教师学习共同体是指由一群教师组成的学习团体，他们共同探讨教学问题，相互交流经验，共同成长和进步。
在这个共同体中，教师们可以相互学习、分享和协作，从而提高自己的教学水平和专业能力。
构建教师学习共同体对教师个人发展和学校教育质量的提升都具有重要的意义。
本文将详细探讨如何构建教师学习共同体，并分析其重要性和好处。
1. 确定学习共同体的目标和定位构建教师学习共同体首先需要确定学习共同体的目标和定位。
教师学习共同体的目标是提高教师的教学水平和专业能力，促进学校教育质量的提升。
确定目标的同时还需要确定学习共同体的定位，明确其在学校教育发展中的地位和作用。
2. 制定学习计划和安排学习活动构建教师学习共同体需要制定学习计划和安排学习活动。
学习计划需要包括学习的内容、学习的方式和时间安排等，以确保教师们能够有规划地进行学习。
学习活动可以包括教学案例分析、教学经验分享、教学观摩等多种形式，以促进教师们的思想碰撞和交流。
3. 营造良好的学习氛围构建教师学习共同体需要营造良好的学习氛围。
学校领导和教师共同努力，为教师们提供学习的场所和条件，鼓励教师们进行学习交流，让教师们乐于参与学习共同体，形成良好的学习氛围。
4. 激发教师的学习热情和积极性构建教师学习共同体需要激发教师的学习热情和积极性。
学校可以通过激励政策、表彰先进等方式，激发教师参与学习共同体的热情和积极性，让更多的教师参与到学习共同体中来。
二、构建教师学习共同体的重要性和好处1. 提高教师的教学水平构建教师学习共同体可以促进教师之间的交流和学习，让教师们学习到更多的教学经验和方法，从而提高自己的教学水平。
通过共同探讨教学问题、分享教学经验，可以帮助教师们更好地解决教学中的困难和问题，提高自己的教学水平。
2. 促进学校教育质量的提升构建教师学习共同体可以促进学校教育质量的提升。
教师学习共同体有利于促进学校教师之间的学习交流和团队合作，可以形成良好的教师团队，共同致力于提高学校的教育质量。
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2012年11月湖北第二师范学院学报Nov．2012第29卷第11期Journal of Hubei University of EducationVol．29No.11教师学习共同体在教师教学能力发展中的作用探究曹伟岸(西华师范大学教育学院，四川南充637002)摘要：学习共同体对教师教学能力发展具有十分重要的意义，在教师学习共同体的基础上，塑造教师学习共同体愿景的合作学习文化，建立健全教师共同体学习机制，开展有效多样的教研活动，建立长效可持续性的评价制度等是教师教学能力发展重要路径之一。
关键词：教师学习共同体;教学能力发展;策略收稿日期:2012－09－05中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1674-344X （2012）11-0096-03作者简介:曹伟岸(1988－)，男，湖北应城人，硕士研究生，研究方向为基础教育改革。
一、教师学习共同体的含义及特点“‘学习共同体’（Learning Community ）是促使教师自身的成长同时形成教师队伍发展的团体组织；由学者及助学者共同构成，他们彼此之间定期在学习活动中进行沟通、交流，分享各自资源，以共同完成一定的学习任务，成员之间相互影响、相互促进。
”［1］因此，教师学习共同体可以理解为：有学习意愿和能共同探讨研究的教师组成，目标是在共同参与的各项教研实践中形成良好的学习、研究氛围，并创造和传承知识。
教师学习共同体具有一般学习共同体及教师学习合作的特点，具体归纳起来有以下几点：第一，同一性。
教师们共享着同一集体价值观，为着相同的目标探索追求。
第二，发展性。
学习共同体的最主要目的是创造知识和传承知识，促进成员共同进步与发展。
第三，自愿性。
教师学习共同体是一种自愿的学习组织，参加者全凭自主、自愿，没有任何的行政命令和行政干涉。
第四，高效性。
因为在共同体组织内无层级阶级制度，参与者即是组织者，没有官僚主义，只有相应的负责人，成员之间民主、平等。
组织活动中的想法、创意等可以快速传播，信息分享的方式也无约束，活动内容和计划可以随时变化，因时间和具体情况而变。
二、教师学习共同体对教师教学能力发展的意义“教师教学能力属于同侪互助和合作文化”［2］，这就要求教师进一步开放自己，加强教师同侪之间以及在教学实践等教学活动上的专业沟通、协作、合作和经验分享，通过互动实现相互支持，互相学习，减少了教师出于孤立中而导致的盲动行为，以此提升教师教学能力。
下面从几个层面分析教师学习共同体对教师教学技能的促进作用：（一）文化层面Hargreaves 总结出了四种教师文化：1．个人主义文化，教师之间隔离，他们只需要处理自己课堂里的事务。
2．分化的文化，教师相互分离同时为争取权利与资源相互竞争。
3．协作的文化，建立于教师之间的开放、互信和支持之上。
4．支配性的文化，教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣进行协作［3］。
理想的教师文化应该是一种协作式文化，而实际教学中，教师往往是处于单干即使合作也是类似有经验的老师带新老师这样的小范围合作，大多老师处于孤立状态，教研会也成摆设，只是围绕行政人员的意图的低效合作模式。
建立一种支持学习的组织型文化能够持久而深入地影响组织和成员，在教师学习共同体中，教师带着一种强烈的认同感和归属心理积极负责地参与到各项教研活动中去，养成共同体意识，形成组织文化。
这样会极大提高教师工作积极性和工作效率，为教师教学能力的提高打好基础。
（二）专业知识层面教师的专业知识指“教师在揭示其教育哲学以及为政策制定者提供建议的时候，所表现出来的知识、观念、见解以及理解。
”［4］教师专业知识在教师教学能力发展中处于核心地位，专业知识来源于教学理论，通过教学实践转化为教学能力，教师的理论需要不断更新和扩充，实践也需要观摩和指导。
基于这种特殊性，教师应有更多交流讨论的空间，分享、交流以提升各自这方面的能力。
而教师学习共同体正能从根源上给予教师更多专业知识以提高各自能力，从而让教师教学能·69·力不断发展。
（三）一般能力层面教师的一般能力指教师在一切教学活动中所必备的能力，也就是通常所讲的智力。
“智力分为流体智力和晶体智力，”［5］而晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得，与教育文化相关，不随年纪的增长而降低。
这些智力受环境影响很大，而教师学习共同体是一种相互学习的组织，能为一般能力的发展提供环境和文化帮助。
（四）特殊能力层面教师特殊能力指“教师在设计、组织和实施具体的教学活动中所采取的行为的能力。
”［6］包括：1．分析教学资料的能力，指教师能够把握所教课程教材结构，理解并掌握其精髓和实质。
2．语言表达能力，包括口头表达和书面表达两个方面。
3．应变能力，指教师能对课堂不断变化的形势做到合适正确的反应。
4．教师的自我调控能力，包括自我修养能力和自学能力。
在学习共同体环境下，各种形式的教研活动，分析教材教案，分享各自经验和创意，能很好地发展上述各项特殊能力。
例如新东方英语培训就要求教师“磨课”，即让老师准备好各自课程精华部分在众多老师面前展现，其他教师苛刻地指出缺点，讲课老师听从意见后改进自己教学，之后继续展现，接受挑剔，直到所有老师觉得这位老师的课程已经完美为止。
这种精益求精的“磨课”方式能极大地提高教师各方面的教学水准，得到的效果有目共睹。
三、教师学习共同体视角下教师能力发展的策略教师学习共同体作为教师教学能力发展的一种有效的组织形式，对教师科研能力、教师对学生的关注、教师之间的合作、教学质量的提升都有很大作用。
（一）塑造教师学习共同体愿景的合作学习文化教师教学能力发展过程中应把学校文化建设放在重要地位。
学校文化指“学校主体在整个学校学习生活中所形成的具自身独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。
”［7］学校文化影响学校的各个方面，而教学能力的提高就是其中一个方面。
这种文化的建立是一个长期而曲折甚至经常遇到冲突的过程。
学校作为建立学习共同体的主体，首先在思想上和态度上应明确自身目标和任务，在学校的各个方面对教师共同学习的愿景形成发挥良好作用，对成员进行激励和循循善诱；久而久之，建立学习共同体的愿景会形成。
而这种愿景是学习共同体得以形成和发展的基础和前提，它会为教师合作提供核心的向心力，使整个教师群体真心实意地向往并努力为之奋斗，体现出教师的价值观和使命感。
值得重申的是，这种愿景建立在个人愿望和价值观的基础之上的内在动力，只有得到激发才能使成员们真正关心和支持共同体的发展。
（二）建立健全的教师共同体学习机制教师学习共同体不属于正式群体，虽然人们是自愿参与的，它的维系主要靠氛围和成员之间的感情。
对于组织方来说，每次教研活动主题、活动形式、活动过程、人员的构成、效果的评价、活动反馈等等都需要有一套或几套完备的预设方案，从而保证活动的可操作性和实践性以及活动的正常进行。
作为组织者和负责人，学校在教师学习共同体中扮演的角色显得举足轻重，首先学校要能根据上级指示，结合自身实际的需要制定出合理的学习管理机制，同时给共同体内的教师成员提出明确的基本要求和期望；其次要创建流动机制，让教师保持敏锐而有前瞻性的目光，改善学习模式和心智模式，在宏观上服从集体，在微观上展现个体，坚持同中求异，通过对话和讨论等沟通方式，达成共识；最后，还要创建学习转化机制，这是因为能力不能传授，听别人讲授再多次游泳的技巧，自己不下水还是学不会，而在学习共同体中发展学习到的大多是游泳的知识层面，而将这些转化成自身能力，还需要教师将知识与实践相结合，锻炼和发展自己的能力。
要让教师在学习和锻炼中体验成功，带动整个组织的成效，继而在集体和个人不断成功的良性循环下实现自身教学能力的发展，使得每个共同体中的每一位成员的自身价值得以发挥。
（三）开展有效多样的教研活动学习共同体的建立使得教师打破孤立，通过民主平等对话和讨论，分享各自知识、意见，以探究和追求真理的精神共同完成一定使命，最终实现教师教学能力的提高。
而在具体操作中，教研显得尤为重要，教研是共同体的具体表现形式之一，成员之间的沟通和成长大多在教研中得以实现，教研举办的成功与否关系到学习共同体的成败。
因而，开展有效多样的共同体教研活动显得尤为必要。
在组织教研时，要注意成员之间优化组合、合理搭配，例如年龄、性别、性格、经验、教学风格等等。
在形式上不求固定，可以是座谈会、茶话会、读书会、讨论会、辩论赛、故事会、演讲比赛、观摩课程等等。
有时还能突破学校、地域和专业的限制，联合学校其它学科教师，甚至校外的其他相关人员组成，使得共同体的形式流动起来；实现本质不变，形式多样，以提高教研活动的实用性和有效性。
（四）建立长效可持续性的评价制度教师教学能力的发展是一个长期性的工作，这就需要确立相关制度以保证其可持续性的进行。
建立可持续性教师评价制度便是促进教师教学能力发展的有效策略之一，首先，它重视教师的自我批评、自我激励及未来可持续性的发展；其次，它注重教师之间参与的积极性，通过各种措施和规定，方便教师教研活动，促进教师的参与意识和自己能力的发挥。
·79·参考文献：［1］M．B．Tinzmann，L．Friedman，S．Jewell－Kelly，P．Mootry，P．Nachtigal，and C．Fine NCREL，Why Should Schools Be Learning Communities？［M］．Springfield：Oak Brook：1990．［2］丁钢．同侪互助：教学创新的内在动力［M］．台湾：课程与教学，2003．［3］王建军．课程变革与教师专业发展［M］．成都：四川教育出版社，2004．［4］Schubert W，Ayer W．Teacher Lore［C］//Schwarz G，Alberts J．Teacher Lore and Professional Development for School Reform．Westport CT：Bergin＆Garvey，1998．［5］Cattell．R．Abilities：Their Structure，Growth，and Action ［M］．Boston：Houghton-Mifflin Harcourt Publishing Company，1963．［6］杨艳梅．美国新任教师教学能力培养［D］．重庆：西南大学，2011．［7］袁利平，戴研．基于学习共同体的教师专业发展［J］．中国教学学刊，2009，（6）．责任编辑:胡栩鸿Teacher Learning Community inthe Development of Teachers’Teaching AbilityCAO Wei-an（Institute of Education，China West Normal University，Nanchong Sichuan637002，China）Abstract：Teacher learning community is of great significance in the development of teaching capacity．On the basis of learning community，forming a better learning community，shaping a vision of cooperative learning culture，promoting sound mechanism of learning community，carrying out a variety of effective teaching and researching activities，and establishing long-term sustainability of the evaluation system are one of the important methods in improving the form of organizations of teaching ability．Key words：teacher learning community；development of teachers’teaching ability；strategies·89·。