语文课上如何进行有效提问
语文课堂教学中的有效提问
语文课堂教学中的有效提问摘要在语文教学过程中，有效提问有助于激发学生的探究意识，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，从而能有效地提高教学质量。
关键词语文课堂教学提问有效性新课程背景下的语文课堂，要求教师从“预案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。
在课堂自然生成的过程中，有效提问显得尤为重要。
有针对性的提问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，使课堂更增添魅力。
一、有效提问要把握好尺度1.有效提问要符合学生现有的水平。
否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。
要掌握好提问的度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。
这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。
教《两小儿辩日两小儿辩日》时，让学生边读边想象情境。
然后提问：什么叫“探汤”“去”“决”“多知乎”“苍苍凉凉”。
接着，再让学生连起来试着把句子的意思说说，最后让学生想象当时的情境加上语言、动作、神态，生动有趣地进行描述，进一步理解文言文的艺术特色。
这样的提问不但解决了重点、难点，学生兴趣盎然，思维也得到开拓。
这样的提问可以说是恰到好处。
2.有效提问要有一定的深度。
“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。
这是大语文观，也是新课改的要求。
因此，课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
在教学《山中访友》时，我设计了这样的提问：古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。
那是一种美妙而神奇的童话世界！作者写的是自然景物，为何题目为“山中访友”？”友”指的是什么？这样行文有什么好处？从中你感受到什么？学生会加以联想，把自己融于想象之中，体会作者所表达的意境。
在这样的问答中，学生不仅巩固了知识，理解了题意，拓展了视野，还尊重了学生的个性体验！二、有效提问要精练语文课堂的有效提问，不仅要讲求科学性，还要讲究针对性。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
语文课堂上如何有效提问
有一句话 ： “ 非常难 。第 六个孩 子也会帮忙 了 ，却总是不 够吃 。 ”
教师可 以提 出以下一些 问题 ：闰 土最小 的孩 子几岁 了？这 么小的 孩子应该是上 学读书 的时候 ，但 却 要来做劳 动的帮手 ，这 是什么 原 因呢？这 么小的孩子都 做劳动 的帮手 了，可闰土一家还是 不够
是对孔 乙 己的性格 的批 判 ，也是
例如 ，鲁迅作 品 （ （ 占 史乡》 中
对社会 的冷酷 、群众 的麻木 的批
判 ，更是对罪 恶的封建制 度的无 情鞭挞 。 青少 年 的 ， １理特 点是 好 奇 、 １
充 分 理 解 课 文 主 题 。主 要 有 以下 几种方式 ：
过程 。而优秀 文学作 品的伟 大之
另外 ，有时教师 在提 出问题 后会 出现冷堂 的局面 ，原 因可 能
处在 于它 的多 义性 ，正 如一千个 人 心 中有一 千 个 哈姆雷 特 一般 ， 每个 人对文本 的解读都会 带着 自
己的 思 想 。语 言 的这 种 “ 糊 模 性 ” 和 读 者 的这 种 “ 造 性 ” 创 ，
所在 。
教师 在教学大 纲指导下 有 目的有
意 识 地 使 学 生生 疑 、质 疑 、 释
疑 ，再 生 疑 、再 质 疑 、再 解 疑 的
容有所 取舍 ，要讲究 一个拈 的功
夫 ，变 “ 全盘授予 ”为 “ 精取 拈 要” 。教 师 拈 得 好 ，拈 出一 点 ， 带 出一 个面 ，这样 的课 堂才 能游 刃有 余 。如 学 习 鲁 迅 的 《 Ｌ 孑 乙
才使得 枯燥简单 的语言变得 神奇
而富有魅 力 ，这 就要求教 师善于 疑 ，于无疑处 生疑。
组有层 次 、有梯 度的问题 ，以
语文教学中的有效提问
浅论语文教学中的有效提问新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。
但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。
几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。
我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。
一、由浅入深，连贯追问中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。
遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。
选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。
如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。
然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。
有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。
所谓“提领一顿。
自毛皆顺”，大概就是这个意思。
如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。
接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。
有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。
教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。
如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。
老师在语文课上要怎么提出问题
老师在语文课上要怎么提出问题很多老师喜欢在课堂上进行提问，但并不是每次提问都能收到同学们积极的反馈，这里面就涉及到课堂提问的技巧。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂提问方法1、把握课堂问题的难度语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。
如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。
因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。
一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。
例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下?问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。
另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。
例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。
教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。
2、创新课堂提问的方式在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。
因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。
例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的?学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
新课程标准下语文课堂教学提问
新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。
2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。
3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。
4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。
5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。
6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。
7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。
小学语文课堂教学中的提问策略
小学语文课堂教学中的提问策略摘要：教师要想在语文课堂上充分发挥提问教学法的优势，就需要创新和优化教学策略，让学生通过提问提高对语文知识的理解，提高课堂教学的效率和质量。
小学语文课堂上的提问有利于突出学生在课堂上的主体地位、因材施教的教学原则，为学生营造良好的学习氛围。
本文着重探讨小学语文课堂提问的策略和艺术。
关键词：提问艺术；小学语文；教学方式；策略提问，作为课堂中教师与学生之间交流的一种重要手段，是教学过程中必不可少的一个环节，被教师广泛应用于课堂教学中。
就实际教学情况来看，小学语文课堂上教师提问还存在很多不足。
文章汲取当下先进的教育理念，提出有效提高小学语文课堂提问质量的方法与策略。
一、针对课前导入阶段设置提问1.由课文标题引发提问。
以在《找春天》为例，教师可以在课前的引导阶段就课文主题向学生提问以下问题：（1）谁在寻找春天？（2）哪里可以找到春天？（3）你找到春天了吗？老师可以先让学生根据自己的想法回答问题，然后引导学生一起完成课文的学习，并在学习过程中验证学生想法的正确性。
这种借助课文标题提问的方式可以帮助学生明确本课的学习目标和重点。
2.由拓展资源引发提问。
如《富饶的西沙群岛》教学时，这篇课文为学生描述了我国疆域中的一片美丽海域。
因此，教师在课前导入阶段就可以为学生播放西沙群岛沙滩、海水等风景图片，让学生感受西沙群岛之美。
接着，教师在授课时，可以为学生制订填空类型的问题：西沙群岛＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
学生在教师所播放的图片中，很容易在横线处的空位中填出“广阔”“美丽”“优美”等词语。
最后，教师再为学生引出本课的学习，让学生理解为什么作者要使用“富饶”一词形容西沙群岛。
通过教师利用情感铺垫的方式进行课前提问导入，有利于学生带着浓厚的兴趣参与学习。
二、由课文讲解引发提问1.设置引发学生思考的问题。
如《小马过河》教学时，该课文主要描述了小马在过河时不同的小动物对它讲述自己过河的经历。
教师带领学生完成课文的第一遍阅读后，可以为学生提出以下问题：（1）课文中出现的小松鼠及老牛有说谎吗？（2）小马过河时是否应该向别的小动物请教？（3）通过这篇文章的学习你能够领悟到什么道理？学生在教师逐层提问中逐渐领悟文章所要传递的价值观念。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。
如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。
本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。
一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。
提问可以引发学生的思考。
在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。
提问可以激励学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。
提问可以促进师生间的互动。
良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。
二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。
问题要具有启发性。
提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。
问题要具有挑战性。
问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。
问题要具有针对性。
教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。
问题要具有启发性。
问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。
三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。
要注重提问的方式。
提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。
要注重提问的方式。
提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。
要注重提问的目的。
提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。
要注重提问的反馈。
教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课上如何进行有效提问
我们在教学中经常采用启发式教学，启发学生勤思考、积极发言、
提问。回答老师的提问，但在课堂上，常常会出现冷场的局面，无
论老师怎么问怎么启发学生都一言不发，如果把这些都要归罪于学
生“蠢笨”“不开窍”，是不公平的，因为有时上课提问，学生回答
也很积极活跃，看来主要从老师这一方面考虑，所以我认为老师在
设计问题时要注意以下几点：
1、了解学生的真实理解能力。
不同地区，不同班级的学生在知识程度，社会体验、见闻、认识
是不同的，对文字的理解能力与他们的年龄、阅历、生活环境有密
切关系。一般来说老师具有的知识，社会体验、见识，学生未必具
有。因此我们以自己的情况去推测学生，以成人的知识，阅历来提
问，学生是很难回答问题的，这就要求我们要了解学生，在提问前
综合考虑到所教班级学生具有的理解能力，知识水平，学生才有开
口“答”的可能，这是老师完成提问的前提条件。我任教的学校是
农村中学，所教班级的学生学习基础不乐观，理解能力不强，我设
计问题时力求简单化、明确化。《最后一课》中有一个重要的人物
形象韩麦尔先生，作者通过对韩麦尔先生的描写来表现他的内心世
界，教学目标要求学生能分析这个人物形象，教师用书上的问题是
“作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？”如果直接这样提问学
生因为不能理解“塑造”的意思而不会开口回答问题，上课时师生
间的交流就会陷入僵局。我把问题改成“作者写的是谁眼中的韩麦
尔先生，描写了先生的哪几个方面？”学生通过阅读课文很快能答
出“是小弗郎士眼中的韩麦尔先生，描写了先生的外貌、语言、行
动。”这时再进一步的引导学生深入到韩麦尔先生的内心世界，这
样提问上课的气氛活跃，又能达到预期的教学目标。
2、精心设计问题。
老师上课启发学生思维时，会经常设置一些“问”。《语文讲读课
基本式浅探》中说到：“讲读课重在引导，而引导之法，贵在善‘问’，
所以，老师必须致力于提问的艺术，每一堂课，都要根据学生在阅
读中的所”惑“之处，精心设计问题……问题提得好，犹如一颗石
子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”老师不能照搬教师
用书上的问题研究，要用心针对不同课文精心设计问题，同一篇课
文在不同的班级所提的问题也要有所不同，而这个不同是根据大多
数学生的疑惑来确定的。还要注意提问的角度，角度不同，效果各
异，提问角度恰当新颖，能极大的激起学生思考的兴趣。《最后一
课》的问题研究第4问：”如何理解小说第四段中‘又出了什么事
啦’这句话？”这样的问题学生往往无处着手，我会这样问：“‘又
出了什么事啦’这句话中的‘又’字突出了那个时代什么样的特
征？”把学生的注意力集中在战乱时期法国发生的一系列不好的事
件上，为后面的情节，文中人物的情感做好铺垫。
3、提问语言的艺术性。
老师在提问时，语言上不能模糊不清，模棱两可，应该是结构简
洁，指向明确，不能杂乱无章，颠三倒四，而要井井有条，由此及
彼，由已知到未知，逐渐引向疑难之处，最好不用“对不对？”“是
不是？”“行不行？”之类的，使的学生只能一问一答，古板呆涩，
应是点拔，诱导或者暗示，也可以是明知而故问，引起学生的联想，
要善于发掘学生的想象力和联想力，让学生把自己当成文中的主人
公走入精彩的语文世界，可以多使用“如果你是……”“假如你遇
到这样的情况会怎么想？”等等，能极大的激发学生的学习兴趣，
让思维活动起来。
老师的“问”就像一颗颗火星，闯进学生的脑海里引起碰撞，迸
发出思索的火花，让学生把自己的疑惑和原有的知识、体验、认识
联系起来，融会贯通，让问题迎刃而解。要让学生上课能积极回答
问题，关键在于老师的“问”，通过精心设计的问题，有明确的目
的，针对性，条理性，学生才会积极展开自己的思维活动，师生间
的互动性才能表现出来，学生答的好，说明老师问的好，课堂教学
就收到了很好的效果，学生才能在每一堂课中有所收获，教师才能
摆脱上课唱“独角戏”的尴尬局面。