阅读教学的方法与路径20161027
试论小学语文阅读教学的路径
试论小学语文阅读教学的路径语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，对培养学生的阅读能力、语言表达能力和文化素养具有重要作用。
小学语文阅读教学的路径可以分为三个阶段：初级阅读、中级阅读和高级阅读。
一、初级阅读（一到三年级）初级阅读阶段的目标是培养学生的基本阅读技能和阅读兴趣。
教师可以通过以下几方面的教学来实现这一目标：1. 培养基础词汇量：初级阶段的学生词汇量较少，教师可以通过课堂教学、课外阅读等方式，帮助学生积累基础词汇，增加他们的词汇量。
2. 培养基本语法意识：初级阶段的学生对语法规则掌握不牢固，教师可以通过课堂讲解、练习、模仿等方式，帮助学生理解常见的语法规则，并能正确运用。
3. 培养阅读策略：初级阶段的学生对阅读理解能力较弱，教师可以通过教授阅读策略，如预测、推测、联想等，帮助学生提升阅读理解能力。
4. 培养阅读兴趣：初级阶段的学生对阅读兴趣较低，教师可以通过选取生动有趣的故事、读物，启发学生对阅读的兴趣，逐渐培养他们的阅读习惯。
1. 挖掘文本内涵：教师可以选取一些经典的文学作品和优秀的科普读物，帮助学生挖掘文本的深层意义，培养学生的文学素养和综合分析能力。
2. 拓展阅读领域：教师可以引导学生阅读不同领域的文章，如人文、科技、自然等，帮助学生了解多样的知识和文化，拓宽他们的眼界。
4. 培养审美情趣：中级阶段学生的审美情趣正在形成，教师可以通过选取优秀的文学作品、美术作品等，培养学生的审美能力和情感体验能力。
1. 培养独立阅读能力：教师可以鼓励学生独立选择阅读材料，并对其进行阅读分析和评价，培养学生的独立阅读能力和批判思维能力。
2. 深入解读文本：教师可以选取一些经典的文学作品和哲学作品，通过深入解读文本，引导学生思考人生、道德等深刻的问题，培养学生的人文关怀和思辨能力。
3. 阅读与写作的结合：教师可以引导学生将阅读与写作结合起来，通过阅读优秀的作文、文章，学习写作技巧，并进行写作实践，提高学生的写作水平。
阅读教学的方法与路径20161027
◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的
隐含讯息；
◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一
个可理解的整体；
◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，
扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
阅读活动中的理解
解码 解释
表层编码
篇章格局
情境模型
• “通过阅读，不仅把读物从一系列的符号
3.引子：导读
• 把课文当“引子”教，特指“由节选引向长 篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”。 • 长篇节选的作品，其基本的教学指向，应该 是立足这一节选，引导学生更好地阅读长篇 作品或整本书。 • 把课文当“引子”教，有助于打通课内阅读 教学与课外阅读的链接。
4.样本：指向写作
• 阅读教学的着眼点是其“作法”——如何 写作某种体式的文章，或文章的某种写法 ，如“细节描写”等。
赵镜中（1957-2011） 台湾小语会会长
名著导读课课例品评
窦桂梅执教《三打白骨精》
窦桂梅（1967-） 北京市特级教师
窦桂梅执教《西游记》之《三打白骨精》
• 1.利用小说中“环境”的描写，渗透《西 游记》中的环境描写； • 2.借助小说中“情节”的研究，探究《西 游记》中的写作特色； • 3.通过小说中“人物”的评价，导读《西 游记》中的意义主题。
王荣生：选文功能
• 定篇：选文构成文学、文化素养现实所指的经典 作品； 课程内容、教学内容 • 例文、样本：在教学中充当听说读写的知识、技 教 材 能、方法、策略、态度学习的桥梁； 内 容 • 用件：利用文中所涉及的事物引导学生从事与之 而 非 相关的听说读写实践活动； 教 • 引子：由节选的课文引向整本书（长篇或文集） 学 内 的阅读。 容
阅读教学的基本路径
阅读教学的基本路径阅读教学是培养学生阅读能力和素养的重要环节，也是提升学生语言理解和表达能力的重要手段。
以下是一般阅读教学的八个基本路径：1.激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，首先要通过多种手段激发学生的阅读兴趣，如介绍有趣的阅读材料、设置情境、开展游戏、播放音频等方式，使学生乐于参与阅读活动，从而积极主动地学习。
2.培养阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
教师可以通过安排固定的阅读时间、推荐适合学生年龄段的阅读材料、引导学生定期阅读等方式，帮助学生逐渐养成定时、定量、定质的阅读习惯。
3.教授阅读技巧阅读是需要技巧的。
在阅读教学中，要注重教授学生一些基本的阅读技巧，如泛读、精读、跳读、略读等，以及如何理解文本的深层含义、如何进行文本分析等技巧。
通过这些技巧的训练，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率。
4.提升阅读理解能力阅读理解能力是阅读教学的核心目标之一。
要提高学生的阅读理解能力，首先要通过大量的阅读实践来锻炼学生的语言感知能力，同时要注重教授学生一些语言知识和语法知识，帮助学生更好地理解文本的构成和意义。
5.拓展阅读范围阅读教学不应该只局限于教材和课堂，而应该拓展到更广阔的范围。
教师可以引导学生阅读各种类型的文本，如小说、散文、诗歌、科普文章等，同时还可以鼓励学生参与各种阅读活动，如读书俱乐部、读书会等，以拓展学生的阅读视野。
6.增进阅读深度在拓展阅读范围的同时，也要注重增进阅读的深度。
教师可以引导学生深入分析文本的主题、情感、语言特点等方面，并鼓励学生进行思考和反思，以培养学生的批判性思维和创新能力。
7.评估阅读效果评估是阅读教学的重要环节之一。
教师可以通过多种方式评估学生的阅读效果，如测试、观察、口头反馈等。
评估不仅可以了解学生的学习情况，还可以帮助教师调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
8.调整阅读策略在评估阅读效果之后，教师需要根据评估结果调整教学策略。
小学语文阅读教学的有效途径
小学语文阅读教学的有效途径随着教育改革的深入进行，语文教学也在不断地探索与发展。
其中，小学语文阅读教学一直是教师们亟需解决的难题之一。
如何培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，成为了语文教学的重要任务之一。
本文将介绍几种有效的小学语文阅读教学的途径，帮助教师们更好地进行教学实践。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读兴趣和习惯的前提条件。
教师可以在教室中设置一个小型图书角，摆放各类图书供学生自由选择。
另外，学校图书馆也应该提供丰富多样的图书资源，为学生提供广阔的阅读空间。
此外，教师还可以组织阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣。
二、多样化的阅读材料语文教学需要多样化的阅读材料来引导学生的阅读。
教师可以选择寓教于乐的童话故事、有趣的小说、科普读物等，满足学生不同的阅读需求。
此外，教师可以结合学生的实际情况，选择与他们生活经验相关的材料，提高学生的阅读兴趣和参与度。
三、灵活运用教学方法在语文阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
一方面，可以采用整体教学法，通过朗读、解读等方式帮助学生理解文章的整体意义。
另一方面，可以采用分析法，引导学生分析文章的结构和语言特点。
同时，教师还可以提供一些阅读策略，比如找主题句、提炼关键词等，帮助学生更好地阅读理解。
四、注重阅读训练和评价阅读是一个需要不断练习和积累的过程。
教师应该注重对学生的阅读训练和评价。
可以设置阅读任务，要求学生每天读一定的篇数或者完成一定的阅读报告。
同时，教师可以通过课堂讨论、小组分享等方式评价学生的阅读理解能力，及时发现问题并给予指导。
五、启发思维，培养批判性阅读能力阅读不仅仅是理解文字表面意思，更要培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些思维导图、阅读棋盘等活动，激发学生的思维发散和创新能力。
同时，教师要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生批判性阅读的能力。
总之，小学语文阅读教学的有效途径有很多，包括创设良好的阅读环境，提供多样化的阅读材料，灵活运用教学方法，注重阅读训练和评价，以及启发思维，培养批判性阅读能力。
浅谈语文阅读教学的方法和途径
浅谈语文阅读教学的方法和途径郭菊艳内容摘要：在阅读教学中，要把握阅读教学本质，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力，引导学生个性化阅读，以读为本，引导听、说、写同步发展，是提高语文课堂阅读教学效率的有效途径。
关键词：阅读教学方法途径作为一名小学语文教师，读书让我充实，在教学活中，我常与学生相互交流读写感受，“教学相长”不亦乐乎！然而，作为家长、老师，我们应该义不容辞地重视言传身教，带动孩子在读写道路上默默前行。
下面就如何开展阅读教学谈谈笔者的几点体会：一.创设好的读书环境美国著名阅读研究专家吉姆.崔利斯建议，一个希望自已的孩子拥有阅读能力的家长，应为孩子准备以下一些东西：1.书籍。
孩子拥有自己的书，在书上写自己的名字，而且这些书不用归还，甚至不必和其他兄弟姐妹分享。
2.书籍和杂志架。
将它们放在常用的地方，以便随时取阅。
3.床头灯。
为孩子安装一个床头灯或阅读小灯，让它陪伴孩子开始愉快的阅读之旅。
二.选择合适的书籍孩子起步阅读的读物应该是童书，也就是那些专门写给孩子们看的书。
如获纽伯瑞奖、安徒生奖、卡耐基文学奖、克里斯多奖等国际一流儿童文学奖的书，无论是知识性趣味性都堪称一流，是孩子能读一生、受益一生的书。
如果孩子对这些童书已经觉得没意思了，那你就可以给他选择更深一点的书了。
如中国古名典名著、各国文学名著等。
同时给孩子买书，一定要买正版的书，正版书的依据是，在书的前面或者后面有一页是“图片在版编目（GIP）数据”，这样的书印刷清晰，错误较少，利于孩子的身心。
三.和孩子一起读书如果你真的想让你的孩子爱书，那么，就请你捧起书吧！因为你捧起书这个行为，比你从书上获得什么都重要！从今天起，捧起你爱读的书---哪怕只是一本杂志，用行动告诉你的孩子：爸爸、妈妈下决心和他一起读书了！四.享受阅读的快乐有家长认为读完书，要让孩子讲出主要内容，要让孩子摘抄文中的好词好句并背诵下来。
这样做，从成人的角度看，是学以致用，学了就要用呀！但实际是一种痛苦。
语文阅读教学的方法与途径
语文阅读教学的方法与途径阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。
阅读的实质在于培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。
标签：小学语文；阅读教学；方法《语文课程标准》要求教师对小学各年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，新课程下的阅读教学在小学语文教学中是非常重要的，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
然而，长期以来传统的阅读教学，教师统一的要求、划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
阅读教学有法但无定法，那么，在教学中教师如何进行引导，提高学生的阅读与理解的能力呢？下面本人根据自己的教学谈一些看法。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
首先，开展或组织学生讲阅读读物后的收获体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有目的地搜索一些关于读书的名言，进行评说、欣赏、讲述名人读书或成才的故事，进行对比、教育，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望。
其次，发挥故事的魅力让学生主动去阅读，随着教师声情并茂、娓娓演讲，被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里，并不失时机告诉学生：欲知后事，请自读原文，并推荐相关读物，了解更多知识。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
小学语文阅读教学的途径方法探索
小学语文阅读教学的途径方法探索小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节。
有效的阅读教学能够激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的理解和表达能力，同时也能够培养他们的思维能力和创造力。
针对小学语文阅读教学，我将探索以下几个途径和方法。
一、创建良好的阅读环境要培养学生对阅读的兴趣，首先要为他们创造良好的阅读环境。
建立一个丰富多彩的图书馆，提供适合不同年龄段学生的各类图书，使学生能够随时随地进行阅读。
此外，可以组织阅读俱乐部，定期进行阅读分享和讨论，激发学生的阅读热情。
二、注重课外阅读课内阅读是基础，但课外阅读同样重要。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己阅读能力的书籍进行阅读，并进行阅读心得的写作。
教师可以设计一些有趣的阅读任务或读书活动，如读书报告、读书分享会等，增加学生的参与度。
三、多元化的阅读材料在选择阅读材料时，要注意丰富和灵活。
可以选择文学作品、课外故事、报刊杂志等不同类型的阅读材料，以满足不同学生的需求。
同时，要注重培养学生对传统文化的兴趣，引导他们阅读古代经典文学作品，了解传统文化的魅力。
四、巧妙设计阅读任务阅读任务的设计非常重要。
可以通过问题导读、情感体验等方式来引导学生进行阅读，激发他们的思考和想象力。
同时，教师还可以设计一些与生活、社会相关的阅读任务，帮助学生将阅读与实际生活相结合，增强学生的阅读兴趣。
五、培养阅读策略阅读策略是提高学生阅读能力的关键。
教师可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推测、概括、评价等，帮助他们更好地理解和分析阅读材料。
此外，可以教授学生一些阅读技巧，如提取关键信息、标记重要内容等，培养他们的阅读技巧。
六、鼓励多样化的阅读方式除了传统的纸质阅读，还应鼓励学生使用电子设备进行阅读，如平板电脑、电子书阅读器等。
同时，可以推荐一些优秀的阅读APP，如有声读物、互动阅读等，以提高学生的阅读效果。
总之，小学语文阅读教学应注重培养学生阅读兴趣，提供多元化的阅读材料，巧妙设计阅读任务，并培养学生的阅读策略和技巧。
试论小学语文阅读教学的路径
试论小学语文阅读教学的路径
一、培养良好的识字能力
识字是阅读的基础，因此小学语文阅读教学的第一步是培养学生良好的识字能力。
在
教学中，教师应注重抓好字形、字音、字义的教学，帮助学生掌握日常生活中常用的汉字，并教会他们如何正确使用词语。
通过识字，学生能够更加流畅地阅读理解，理解文章的意思。
二、训练阅读技能
阅读技能是小学语文阅读教学中的关键环节。
学生需要通过阅读训练来提高快速阅读
和准确理解文章的能力。
在教学中，教师可以采用多种方法对学生进行阅读训练，如朗读、背诵、口头阐释等，帮助学生巩固阅读技能。
另外，教师还可以通过阅读童话故事、小品
文等适合儿童阅读的文章，引导学生发展阅读兴趣，增强学生的阅读自信心。
三、提高理解和表达能力
阅读教学的最终目的是让学生掌握理解和表达的能力。
因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重训练学生的理解和表达能力。
教师可以通过阅读理解题、写作训练等方式，帮
助学生更好地运用所学知识。
同时，教师还需要注重培养学生的表达能力，促进学生在语言、表情、手势等方面的表现，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们在语言表达方面的
自信心。
综上所述，小学语文阅读教学的路径包括培养良好的识字能力、训练阅读技能、提高
理解和表达能力。
只有通过这些步骤的有机衔接，才能真正帮助学生掌握语文阅读的核心
能力，提高语言文字能力，培养学生终身学习的兴趣和能力。
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群文阅读指导课课例品评
蒋军晶执教《创世神话》
蒋军晶（1966-） 浙江省特级教师
整本书阅读指导课课例品评
蒋军晶执教《戴脚环的大雁》
蒋军晶（1966-） 浙江省特级教师
整本书阅读的教学策略
• • • • 预测 找出重点 统整 联结
• • • • 推论 比较 视觉化 笔记
1.选对书
1-2年级：选简单易懂、故事有趣，主题正 面，富于想象力和好奇心
课例品评
王崧舟执教《长相思》
王崧舟（1966-） 浙江省特级教师
指向体验的阅读教学手段
体验就是将文字图像化、情境化，创造心 象。王崧舟将其手段具体化为：
举象：还原语言的生命图景；
造境：创生语言的生命境域；
入情：体验语言的生命温度； 会意：感悟语言的生命哲思； 求气：触摸语言的生命律动； 寻根：摄取语言的生命传承。
◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的
隐含讯息；
◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一
个可理解的整体；
◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，
扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
阅读活动中的理解
解码 解释
表层编码
篇章格局
情境模型
• “通过阅读，不仅把读物从一系列的符号
• 叶圣陶：“不在读法方面多注点儿意，阅 读十个选本也是徒然，不用说一个。”——
叶至善等编《叶圣陶集》第十三卷，江苏教育出版社2004 年版，第163页。
叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文
课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。
但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把
课文当作“例子” ，而是将学习课文内容当
变为一种充满意义的作品，而且改造阅读
者本身。”
——李维等：《心理学大辞典》（第1卷），浙江教育出版
社1995年版，第516页。
聂作平《童年的馒头》
如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会
泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响
。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火
做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘 起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。 … …我发现，就是那一天，我的童年结束了。
3-4 年级：现实英雄、友情、冒险、同情 心 5-6 年级：知识类书籍、科幻、侦探推理、 抒情文学、人类的命运
钱理群主编《新语文读本》
严凌君“青春读书课”
（2）营造阅读的氛围
【好书介绍】
好书推 荐，引 导阅读
【好书陈列】
【好书票选】
【氛围宽松】
【阅读存折】
（3）有书可读，取书方便
赵镜中（1957-2011） 台湾小语会会长
名著导读课课例品评
窦桂梅执教《三打白骨精》
窦桂梅（1967-） 北京市特级教师
窦桂梅执教《西游记》之《三打白骨精》
• 1.利用小说中“环境”的描写，渗透《西 游记》中的环境描写； • 2.借助小说中“情节”的研究，探究《西 游记》中的写作特色； • 3.通过小说中“人物”的评价，导读《西 游记》中的意义主题。
1
语文经验（阅读能力）
学生感受
文本
理解
生活经验（百科知识）
二、阅读教学的方法
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文 本之间对话的过程。——“新课标”
1
“阅读，就是通过视线扫描，筛选 关键性语言信息，结合读者头脑中储 存的思想材料，引起连锁性思考的过 程。”——章熊 找到语句和文本的关键点，并对
王荣生：选文功能
• 定篇：选文构成文学、文化素养现实所指的经典 作品； 课程内容、教学内容 • 例文、样本：在教学中充当听说读写的知识、技 教 材 能、方法、策略、态度学习的桥梁； 内 容 • 用件：利用文中所涉及的事物引导学生从事与之 而 非 相关的听说读写实践活动； 教 • 引子：由节选的课文引向整本书（长篇或文集） 学 内 的阅读。 容
苹 果 型 书 架
74
彩虹桥书架
75
可移动书柜
76
开放式图书馆
（4）教会阅读策略
〔美〕吉姆·崔利斯著，沙永玲等译，南 海出版社，2012
（美）艾德勒、范多伦著，郝明义、 朱衣译，商务印书馆，2004
（5）开展读书交流会：说来听听
他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交 流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、 课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他
人教版语文五年级上册
王崧舟阅读本位版《与象共舞》
王崧舟（1966-） 浙江省特级教师
王崧舟写作本位版《与象共舞》
王崧舟（1966-） 浙江省特级教师
1.指向体验的阅读教学
体验就是通过语言进入到人物的情感和世界 观内部，感受人物的喜怒哀乐（共鸣），了 解人物的所思所想。 体验教学就是尊重语文的自身规律，充分把 握语文以语言承载鲜活生命的特点（想象性、 情感性、人文性），注重语文的文学性，按 语文的特点进行教学，以激发学生的想象、 情感与生命体验。
2.例文：教阅读
• “用课文教”，即通过这篇课文的阅读， 使学生学会与这篇课文相对应的阅读方法 ，即“指导学生形成新的阅读方法”，帮 助学生掌握程序性语文知识（随文教知识 ），如阅读知识（核心是阅读方法）、写 作知识（核心是写作策略）、口语交际的 知识等，从而提升他们的听说读写能力。
（1894－1988）
5.用件：指向言语实践
• 即把课文当作学习材料，由这篇课文引发 去做其他事情，或者用这篇课文做与它相 关的听说读写活动。
四、当下流行的阅读教学指向
指向体验的阅读教学；
指向阅读的阅读教学；
指向写作的阅读教学；
指向思考的阅读教学。
从王崧舟一个人的“同课异构”谈起
王崧舟（1966-） 浙江省特级教师
• 从“写什么”转向“怎么写”；
• 从“字词句”转向“段与篇”；
• 从“朗读为主”转向“默读为主”；
• 从“以文定教”到“以学定教”。
课例品评
管建刚执教《黄山奇松》
管建刚（1973-） 江苏省特级教师
4.指向思考的阅读教学 （ 思考型阅读教学）
• 指在阅读教学中，教师借助争议性或哲理性的 材料训练学生的批判性思维，培养学生的独立 思考能力，从而促使其精神成人与人格健全的 教学过程与教学形态。
• 教阅读：以个人默读为主；边读边思考； 采取多种阅读方式；注重文本内容的比较 判断；注重个人对文本的理解；注重人与 人、书与书、书与人之间的联系。
（5）评价内容与方法不同 教课文：评价内容是相关的知识、技能； 题目会紧扣课文，且要求有标准答案。
教阅读：评价内容是阅读能力；关注各种 不同
3.引子：导读
• 把课文当“引子”教，特指“由节选引向长 篇作品”，“由选篇引向整本书阅读”。 • 长篇节选的作品，其基本的教学指向，应该 是立足这一节选，引导学生更好地阅读长篇 作品或整本书。 • 把课文当“引子”教，有助于打通课内阅读 教学与课外阅读的链接。
4.样本：指向写作
• 阅读教学的着眼点是其“作法”——如何 写作某种体式的文章，或文章的某种写法 ，如“细节描写”等。
• 选文的五种功能，为语文教科书的改善提
供理论的依据，也指引着阅读教学的路径。
——王荣生：《阅读教学的其他路径》，
2012（03）.
《语文教学通讯》
阅读教学的五种路径
定篇：教课文；
例文：教阅读；
引子：导读；
样本：指向写作； 用件：指向言语实践。
1.定篇：教课文
• 定篇，是文学、文化的经典，或素有定评 的名家名篇。 • 学生的学习任务，是深入地理解、感受这 些经典名篇，理解和感受它们何以是经典 ，理解和感受它们超越时代的思想、情感 和杰出的艺术表现力，即真切地领会，切 身地理解它历经淘沙的魅力，乃至伟大。
成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。
——吴忠豪：《期盼语文课的美丽转身》，《 语文教学通讯》2011年第2期。
教阅读与教课文的差异
（1）学习目的不同：
教课文：获得知识；牢记知识；准备考试。
教阅读：满足个人的兴趣；解决生活问题； 形成阅读的品味和策略。
（2）教学方法不同
教课文：教师主导性强。
主讲：刘汉波
二○一六年十月二十七日
导航
一、阅读的含义
二、阅读教学的方法
三、选文功能与阅读教学的路径
四、当下流行的阅读教学指向
一、阅读的含义
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。——
“新课标”
阅读活动的核心是理解。
理解的过程
◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；
2.指向阅读的阅读教学
• 让学生体验真正的阅读；
• 练习从阅读中建构意义； • 扩充学生的阅读量及范围； • 培养学生独立阅读，发展阅读策略。
指向阅读的阅读教学课型
• （1）阅读策略指导课；
• （2）名著导读课； • （3）群文阅读指导课； • （4）整本书阅读指导课。
阅读策略指导课课例品评
赵镜中执教《欧智爷爷》
参考文献
• 1.王荣生、刘东生主编《语文学科知识与教学能力》，高 等教育出版社2011年版； • 2.王崧舟：《诗意语文：王崧舟语文教育七讲》，华东师 范大学出版社2008年版； • 3.蒋军晶：《让学生学会阅读：群文阅读这样教》， 中 国人民大学出版社2016年版； • 4.蒋军晶：《和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读》，教育科 学出版社2013年版； • 5.管建刚：《管建刚和他的阅读教学革命》，福建教育出 版社2015年版； • 6.郭初阳：《言说抵抗沉默：郭初阳课堂实录》，华东师 范大学出版社2006年版。