小学语文阅读教学的方法
小学语文阅读教学常用的方法
小学语文阅读教学常用的方法一、整体阅读法整体阅读法是通过输入一篇完整的文章进行阅读，培养学生整体把握文章的能力。
实施整体阅读法的步骤如下：1.教师介绍文章背景和主题，激发学生的兴趣。
2.师生共同朗读文章，培养学生的语感和语音语调。
3.教师根据文章结构进行课前导读，引导学生了解文章的组织结构和各个部分之间的关系。
4.学生阅读全文，尽量用自己的话解释文章的意思。
5.学生阅读过程中遇到的生词和难句由教师进行解释，确保学生能够准确理解文章的内容。
6.学生课后进行个人或小组讨论，讨论文章的主题、结构和特点。
通过整体阅读法，学生能够在整体把握文章的基础上，进一步理解文章的细节和深层含义。
二、分层阅读法分层阅读法是指将一篇文章拆分成多个部分，分层次地进行阅读。
实施分层阅读法的步骤如下：1.教师首先介绍文章的结构，层层递进的关系，为学生建立起整体的认识。
2.教师将文章分成若干个段落或小节，每个段落或小节都有一个明确的主题。
3.学生根据教师的指导，逐段阅读文章，理解每个段落或小节的主题和要点。
4.学生对每个段落或小节进行归纳总结，提炼主题和要点。
5.学生将各个段落或小节的主题和要点整合起来，重新理解整篇文章的内容。
通过分层阅读法，学生可以系统地理解文章的结构和内容，加深对文章主题的把握。
三、主题阅读法主题阅读法是通过让学生理解文章的主题和中心思想，培养学生对细节的敏感性和推理能力。
实施主题阅读法的步骤如下：1.教师引导学生阅读文章的标题和导语，让学生猜测文章的主题。
2.学生根据猜测的主题，开始阅读文章，尽量找出和主题相关的信息。
4.学生通过推理和归纳，概括出文章的中心思想。
5.学生在阅读完全文后，回顾自己的概括，和他人进行讨论和对比。
四、合作阅读法合作阅读法是通过学生之间的合作阅读，互相补充信息、分享理解，提高阅读效果。
实施合作阅读法的步骤如下：1.学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料。
2.小组成员互相讨论和交流，在阅读过程中相互解释和邀请。
小学语文的阅读教学的方法
小学语文的阅读教学的方法小学语文的阅读教学方法是非常重要的，它直接影响到学生对于文字理解和阅读能力的提高。
下面将介绍几种小学语文阅读教学的有效方法。
一、提倡阅读兴趣阅读兴趣是培养学生阅读能力的重要前提。
教师可以通过选择有趣的文本，引导学生进入故事情节中，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以给学生分享一些自己喜欢的书籍，讲解书中的精彩情节，以此引导学生对阅读产生兴趣。
二、培养阅读策略阅读策略是帮助学生解决阅读难题和提高阅读效果的有效方法。
教师可以通过示范、讲解和指导，教给学生一些阅读策略，如预读、速读、略读、逐行阅读等。
当学生在阅读中遇到难题时，可以运用这些策略来解决，从而提高阅读效果。
三、注重阅读理解阅读理解是小学语文教学的核心内容。
教师可以通过提问、讨论和思考等方式，帮助学生深入理解文本的内涵和意义。
教师还可以组织一些小组活动，让学生互相交流和分享自己的理解，从而帮助学生全面理解文本。
四、培养阅读技巧阅读技巧是帮助学生提高阅读速度和阅读效果的关键。
教师可以教给学生一些阅读技巧，如理解词义的技巧、查找关键信息的技巧、掌握上下文的技巧等。
通过反复练习，学生可以逐渐提高阅读技巧，从而更好地理解文本。
五、拓展阅读范围拓展阅读范围是培养学生阅读习惯和阅读能力的有效方法。
教师可以引导学生接触不同类型的文本，如故事、诗歌、报纸、杂志等，并鼓励学生通过阅读来获取更多的知识和信息。
教师还可以组织一些外出参观和实地考察活动，让学生亲身体验阅读的乐趣。
六、多媒体辅助教学在现代科技发达的背景下，教师可以利用多媒体手段来辅助阅读教学。
教师可以选择一些有声读物或者配有图像的读物来帮助学生更好地理解文本。
教师还可以利用电子板书来呈现文本，激发学生的阅读兴趣。
小学语文的阅读教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况选择合适的方法。
通过提倡阅读兴趣、培养阅读策略、注重阅读理解、培养阅读技巧、拓展阅读范围和多媒体辅助教学，可以有效提高学生的阅读能力和阅读水平。
小学语文阅读教学方法
小学语文阅读教学方法语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅是培养学生语文综合运用能力的重要手段，更是提高学生阅读理解能力和学习能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，采用适当的教学方法对学生进行引导和训练，可以有效提高学生的阅读水平和语文素养。
本文将介绍几种小学语文阅读教学方法，以期提供一些有益的借鉴和参考。
一、逐步引导法逐步引导法是小学语文阅读教学中常用的方法之一。
这种方法适用于初学者，在文章阅读过程中进行逐步的引导与帮助。
具体操作可由教师通过阅读指导问答的方式，引导学生理解文章的大意、细节以及语言风格等。
通过逐步引导，可以帮助学生建立系统的阅读策略，并逐渐提高他们的阅读能力。
二、情境模拟法情境模拟法是通过创设一种情境环境，帮助学生更好地理解文章的内容和语言表达。
教师可以利用课堂道具、图片、角色扮演等方式，创造一个与文章内容相关的情境，让学生亲身体验其中的情感和体验，从而更好地理解文章的内涵。
通过情境模拟法，学生不仅可以增强对文章的理解，还能培养学生的想象力和表达能力。
三、思维导图法思维导图法是一种结构化的学习工具，可以帮助学生组织和整理阅读材料中的信息。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生运用思维导图法，将文章的结构、内容、主题等进行分类和归纳，形成一个清晰的思维导图。
通过思维导图的制作，学生可以更好地理清文章的脉络和逻辑关系，提高对文章的理解和分析能力。
四、合作学习法合作学习法是指学生在小组中相互合作，共同完成一项任务的学习方式。
在语文阅读教学中，可以引导学生结成小组，共同阅读和讨论一篇文章，并就文章的主题、观点、细节等展开讨论和交流。
通过合作学习，既可以促使学生之间的思维碰撞，又可以激发学生的阅读兴趣和参与热情，提高学生的主动学习能力。
五、课外拓展法课外拓展法是指通过课外阅读来丰富学生的阅读素材和拓展学生的阅读广度和深度。
在语文阅读教学过程中，教师可以鼓励学生积极参与课外阅读，并针对学生的阅读情况给予指导和建议。
小学语文阅读教学过程中的常见方法
小学语文阅读教学过程中的常见方法语文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，它直接涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力以及情感态度等方面的发展。
如何有效地进行语文阅读教学，引导学生形成良好的阅读习惯和阅读能力，是每一位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
在小学语文阅读教学中，常见的方法有：一、朗读教学法朗读是语文阅读教学中的基本环节，通过朗读，可以提高学生的语感、语音语调、停顿等技能，培养学生的朗读能力和语言表达能力。
而且，朗读能够引发学生对文章内容的认知和情感体验，促进他们对文学的理解和感悟。
在实际教学中，教师可以设计不同形式的朗读活动，如师生朗读、小组朗读、分段朗读等，让学生在朗读中感受语言之美，提高语言表达能力。
二、阅读引导教学法阅读引导是指在教学中针对不同类型的文章和不同阅读目的，采取不同的引导方法，引导学生对文章进行深入的理解和体验。
在阅读古诗词时，可以通过导入背景知识，分析古诗词的意境，揣摩诗人的情感，引导学生领略古诗词的魅力；在阅读散文时，可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考、感受文章内容。
这种方法能够激发学生的阅读兴趣，提高他们对文章的理解和把握能力。
三、分层阅读教学法分层阅读教学法是指教师根据学生的阅读水平和理解能力，设计不同难度和类型的阅读材料，让学生按照不同的层次进行阅读。
这样做能够有效地满足学生的个性化需求，提高教学的针对性和有效性。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同的阅读任务和要求，使每个学生都能在适合自己的阅读层次上进行学习，取得进步。
四、课外阅读引导教学法课外阅读引导是指教师在课堂教学之外，引导学生进行课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过推荐一些适合年龄的优秀文学作品或者知识性读物，鼓励学生在课外积极参与阅读，拓宽阅读广度和深度。
教师还可以通过布置一些与课内内容相关的阅读任务，促使学生在课外进行补充阅读，加深对课内知识的理解和应用。
五、多媒体辅助教学法多媒体是现代教学不可或缺的辅助手段，它丰富了教学内容和形式，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
小学语文阅读教学过程中的常见方法
小学语文阅读教学过程中的常见方法小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，如何有效地进行小学语文阅读教学是每个教师都需要认真思考和不断实践的课题。
本文将聚焦于小学语文阅读教学过程中的常见方法，分析其特点和优缺点，以期为教师们提供一些可供参考的教学经验。
一、整齐划一的朗读整齐划一的朗读是小学语文阅读教学的常见方法之一。
在教学过程中，老师会要求学生跟随自己的朗读一起读课文，并注意声音的抑扬顿挫和语调的变化。
这样的方式能够让学生听到标准的语音语调，提高他们的语感，培养正确的语音语调习惯。
优点：能够帮助学生在朗读中模仿老师的语音语调，提高学生的整体语文素养。
缺点：如果朗读的内容长时间单一，学生的兴趣可能会逐渐减弱，对整体的阅读教学效果有一定影响。
二、课文默写课文默写是小学语文阅读教学中常见的巩固方式。
在教学过程中，老师会要求学生默写课文中的重点句子或段落。
通过这样的方式，学生需要反复阅读课文，从而达到记忆课文、提高语文写作能力的目的。
优点：能够巩固学生的课文记忆，提高学生的语文写作能力，培养学生的语感和表达能力。
缺点：如果训练方式过于枯燥和机械，可能会让学生感到厌烦和疲惫。
三、课文解析优点：能够帮助学生深入理解课文内容，提高学生的阅读理解能力和语文分析能力。
四、交流讨论交流讨论是小学语文阅读教学中的有效方法之一。
在教学过程中，老师会鼓励学生积极参与课文内容的讨论，分享自己的见解和体会。
通过这样的方式，学生可以在交流中互相启发，深化对课文内容的理解。
缺点：如果交流讨论的内容过于片面或散漫，可能会影响整体教学效果。
五、趣味阅读趣味阅读是小学语文阅读教学中的一种新兴方法。
在教学过程中，老师会通过有趣的故事、趣味的活动等方式来引导学生进行阅读，让阅读过程充满乐趣和惊喜。
这样的方式既能够满足学生对新奇事物的好奇心，又能够激发学生的阅读兴趣。
优点：能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文综合素养。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、培养学生的阅读兴趣1.创设良好的阅读环境：教师可以建立一个温馨的阅读角落，摆放一些具有吸引力的图书、报纸、杂志等，让学生感受到阅读的乐趣。
2.提供丰富的阅读材料：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、名人传记、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
3.组织丰富多样的阅读活动：通过阅读比赛、课外阅读俱乐部等方式，加强学生的阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。
二、培养学生的阅读技巧1.教授阅读策略：教师应向学生介绍不同类型阅读材料的阅读方法，如概括主题、寻找关键词等，帮助学生提高阅读速度与理解能力。
2.指导学生阅读主题句：教师可以指导学生从段落首句或者段落最后一句中找到主题句，从而把握文章的主旨。
3.引导学生巧用标点符号：指导学生通过阅读理解标点符号的含义与作用，更好地理解文章的意义。
4.培养学生细致观察力：教师可以设计一些图片阅读的活动，引导学生通过观察图片中的细节获取信息。
三、提高学生的阅读理解能力1.逐步增加文章难度：教师可以从简单的文章开始，慢慢增加文章的难度，使学生在接受挑战的同时逐渐提高阅读理解能力。
2.开展阅读理解训练：通过开展一些阅读理解练习，引导学生细致阅读、综合分析文章中的信息，提高学生的阅读理解能力。
4.进行阅读问答训练：教师可以针对学生的阅读材料提出一些问题，让学生进行回答，促使学生更加深入地理解文章。
四、开展有效的课堂教学1.设计多样化的教学活动：教师可以采用课文朗读、分析、相互讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂教学，提高学生的阅读能力。
2.注重学生的阅读体验：在课堂教学中，教师要关注学生的感受和思考，鼓励学生表达自己的观点和理解，让学生体验到阅读的乐趣。
3.巩固知识点：教师要及时总结和归纳学生的阅读体验，重点讲解文章中的重要知识点，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
总之，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧和阅读理解能力，同时通过有效的课堂教学方法和策略，让学生在阅读中感受到语文的魅力。
小学语文阅读教学过程中的常见方法
小学语文阅读教学过程中的常见方法小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，以下是常见的几种教学方法。
一、导入教学1. 激发学生学习兴趣：通过展示与本课文相关的图片、视频等，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 启发学生思考：通过提问和讨论，引导学生思考课文主题、中心思想，激发他们的思维。
二、阅读教学1. 教师示范阅读：教师用正确的语音语调、抑扬顿挫的朗读方式示范阅读课文，帮助学生构建正确的语音语调模型。
2. 学生轮读：学生按顺序逐句、逐段进行轮流朗读，增强学生的阅读信心和语感。
3. 分组合作阅读：将学生分成小组，每个小组分别负责阅读一段课文，然后互相分享自己的理解和感受，培养学生合作精神和团队意识。
4. 理解课文：学生用自己的语言解读课文的内容，帮助他们深入理解课文。
三、词语教学1. 整体认读：学生通过联系上下文，猜测词语的意思，培养他们独立阅读的能力。
2. 分解拼读：对于生字词，教师可以根据词的构造和音形规律，指导学生进行分解拼读，帮助他们掌握词汇。
3. 运用词语：通过词语运用练习，帮助学生掌握词语的用法和搭配，提高他们的词汇运用能力。
四、阅读理解1. 提问阅读：教师针对课文内容提问，要求学生理解并回答问题，培养他们的阅读理解能力。
2. 判断推理：学生根据课文的信息进行判断和推理，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3. 完成任务：教师设计一些任务，要求学生根据课文内容完成，如填空、连线等，提高学生对课文的整体把握能力。
五、语文素养培养1. 文字商讨：学生在小组中对课文内容进行商讨，通过交流思考，培养他们的语言表达和合作能力。
2. 读后感写作：学生阅读完课文后，写一篇读后感，表达自己的思想和感受，培养他们的写作能力和情感态度。
六、评价反馈1. 自我评价：学生对自己的阅读情况进行评价，提出改进意见，培养他们的自我反思和自我调节能力。
2. 教师评价：教师给予学生积极的反馈和评价，鼓励他们的努力，激发他们的学习动力。
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小学语文阅读教学的方法各阶段关于阅读教学的要求低年级(一、二年级)学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。
学习正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文不出声不指读一边读一边想。
每学年背诵30篇以上优秀诗文。
阅读浅显的儿童读物能大致了解内容。
认识常用的标点符号。
二年级课外阅读不少于5万字。
中年级(三、四年级)能联系上下文或查字典理解词句的意思。
能初步把握文章的主要内容揣摩文章的叙述顺序体会作者的思想感情初步领悟作者的一些表达方法。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定速度。
每学年背诵30篇左右优秀诗文。
能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物了解主要内容。
逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。
课外阅读三年级不少于15万字四年级不少于30万字。
高年级(五、六年级)阅读程度适合的文章能理解主要内容领会有一定的词句体会作者表达的思想感情并有自己的见解能领悟作者的一些表达方法。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
阅读其他文章稍作准备能正确流利地朗读。
默读速度每分钟不少于300字。
每学年背诵20篇以上的优秀诗文。
学习浏览能根据需要收集有关材料。
课外阅读每学年不少于50万字。
逐步培养读书记笔记的习惯。
教学大纲中提出的关于阅读教学具体要注意的问题1.小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。
2.提倡在学生读书思考的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考学会读书。
3. 教师要发挥创造性针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。
要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子重视语言的积累。
中高年级的阅读教学还要引导学生把握课文的主要内容体会作者的思想感情揣摩文章的思路和表达方法。
4. 要结合课文的阅读逐步引导学生学会朗读、默读和复述学习精读、略读、浏览学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料培养初步的收集和处理信息的能力。
阅读教学的基本方法低年级低年级是学生阅读的起步阶段该阶段主要靠教师来教。
除教学语言、知识、思想外要以训练学生的学习常规和培养学习习惯为主为学生的独立学习打下基础。
因为一年级的儿童刚刚开始识字一些学习的基本规则尚未掌握自我控制能力很低就是到了二年级虽然认识了一部分字但是理解能力还较低。
这个阶段听说读写(写字、写话)都要从头训练而且要靠教师去训练。
(1)要训练学习常规如读书时怎样拿书、怎样看书;写字时怎样握笔眼与纸的距离;读书写字时坐的姿势;提问和回答问题时举手规则;学习用具如何放置等等。
从而使学生懂得学习的基本规则并养成良好的学习习惯。
(2)要训练学生的朗读能力朗读时的声音高低、速度快慢都要训练要求吐字清楚语句连贯。
一年级要求读得准确二年级要求读得流利和有感情。
(3) 随着识字量的增多阅读量的增大到这个阶段的后期就可以增加学生的独立阅读因素。
如教会学生按音序查字典学习生字词之前可以先让学生自己查字典了解字音和字义;教学生按自然段阅读理解课文内容要点读完一课以后要求学生说说该课讲的主要内容是什么。
教师教并不等于灌输教师教读要使学生练读在学生读的过程中指导学生读;教师可以多提出一些问题启发学生思考。
这个阶段虽然以教师教为主但是学生仍然处于教学过程的主体地位学生在教师指导下去学、去练学与练结合学一点练一点。
中年级这个阶段学生的年龄小知识面窄学生的半独立阅读能力必须在教师的精心培养下才能逐步形成因此关键在于培养二字。
学生由低年级教师教读向半独立阅读转化教师的主导作用要在培养上下功夫。
要教学生怎样读书。
要训练学生查字典的速度查词取义的方法;要教给学生理解语言和文章结构的方法;要培养学生善于质疑问难的习惯与方法;要教会学生读懂一课书不是读一两遍就会明白的一般要经过初读细读深读熟读的过程。
初读就是通读课文通过查字典解决生字生词问题初步理解课文的主要内容;细读就是从篇章结构入手分段、分层次地去读从词句上深入逐字逐句去读通过重点段落、重点词句深入理解文章内容及思想;深读就是从作者思路、感情上理解文章的表达方法和审美情趣;熟读就是要求读的熟练该背诵的要背下来积累语言。
在阅读的全过程中要教会学生画重点、写要点、记难点训练学生初步的记笔记的能力。
学生掌握阅读的步骤和方法不是轻而易举的要通过具体课文边读边教方法、步骤通过重点训练项目的训练逐步形成学生半独立阅读能力。
以上阅读步骤和方法的训练仅仅是初步的为高年级的完全独立阅读奠定基础。
高年级该阶段以学生独立阅读为主进一步提高阅读能力。
这个阶段学生初步具备了独立阅读的条件如学生比较巩固地掌握了一般的学习常规及初步的阅读方法和步骤理解能力、自我控制能力有所提高逻辑思维能力得到发展。
在这个基础上训练学生独立阅读是完全可能的。
学生独立阅读的基础是经过低、中年级教师精心培养建立起来的没有前面培养的基础到高年级提出以独立阅读为主那是行不通的。
高年级学生的独立阅读能力由半独立向独立阅读方面转化教师的主导作用要在提高学生的阅读能力上下功夫关键在于提高二字。
要提高学生理解语言的能力认真阅读文章中的词与句并会提出重点词句;对重点词句不但要理解而且要揣摩、体会、品评词句的准确性及感情色彩会分析简单的句型和句群。
要提高理解篇章结构的能力要求运用已掌握的几种分段方法分析新课文对长课文也能分段提高概括段意和中心思想的能力能够从文题和段的关系、文题和主要思想的关系理解文章内容;从重点词句、文章要点理解中心思想;从作者思路理解文章结构。
从语言与结构进一步理解思想内容及作者的情感再从思想内容进一步理解语言和结构的表达方法。
这样学生的独立阅读能力就会逐步提高。
这个阶段学习的方式、方法主要通过预习根据学生提问和存在问题进行教学;中年级在教师启发下去读高年级可先让学生去思考、自己去发现问题提出问题寻求解决方法。
中年级也预习但是预习的问题往往由课本、教师提出高年级就可以由学生提出预习问题。
具体的方法一、以简约的导入寻实效1.习旧引新迁情入境。
例如在学习《普罗米修斯》这篇课文时理解文章的前提是要了解古希腊神话。
于是就可先问同学们谁知道咱们中国有哪些著名的神话故事中的人物同学们对这个话题很感兴趣激烈的讨论中不仅了解了中国古代著名的神话人物而且开阔了视野。
紧接着抛出关键问题：那今天我们来认识古希腊神话中的一个著名人物普罗米修斯。
就这样把同学们引入了学习的殿堂。
2.尝试体验比较入境。
例如讲《穷人》这一课当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了他的脸变得严肃忧虑。
引导学生想想：渔夫当时在想些什么如此一来同学们的想象被激活了思维活跃起来了他们马上讨论起来在讨论的过程中同学们深刻地体会了渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质真郑从人物的外表体会到了人物的内心世界。
3.解词解题激趣入境。
如教学《呼风唤雨的世纪》的导入：教师先板书课题出示词卡呼风唤雨让学生齐读这个词。
启发：呼风唤雨是什么意思(要风得风要雨得雨神通广大无所不能)一个世纪是多少年要想突出这个不同的世纪该怎么读这篇文章的作者路甬祥爷爷主编了《科学改变人类生活的1个瞬间》自出版以来深受广大读者的欢迎供不应求一连再版了7次。
《呼风唤雨的世纪》这篇文章就选自这本书。
现在就让我们一起走进呼风唤雨的世纪吧。
(学生自读课文)这种导入由解词到解题再引出作者让学生了解了这个世纪的与众不同与课文的出处激发了学生的学习兴趣。
二、以简明的初读寻实效1. 从课题拓展开去引导学生把握文章主要内容。
如教学《月光曲》时以贝多芬的《月光》作为背景音乐声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分之后引导：这是一首多么美妙的曲子!贝多芬是怎样谱写成的呢在学生初读课文入情后教师需倍加珍视把握学生情感活动的脉搏使其随着阅读过程的推进得到强化。
只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带引导学生去感受去体验学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境从而进行感悟、欣赏。
再从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情使学生仿佛看到了也仿佛听到了用整个心灵去感受美妙的《月光曲》驰而神往激起孩子极大的兴奋拨动他们的心弦。
推动感情。
老师应从孩子的面部表情从朗读的声调从发言的措辞敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动这是阅读成功的契机应及时把握并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句读出其神韵。
当学生通过音乐和图画对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时水到渠成了让学生尽情地朗读。
学生在朗读中读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾, 读出理解读出情感读出韵味使学生走进了贝多芬的情感世界。
痛快抒发。
学生的感受加深了情感被激发起来了。
及时引导儿童抒发内心的情感不仅是阅读的需要而且也是儿童心理的需要。
2.从关键句、关键词拓展开去引导学生感全文。
如《盘古开天地》指导初读：老师知道你们爱读书但爱读书更要会读书。
有位专家说会读书的人能把一篇文章读成一句话你们想不想成为会读书的人下面请默读课文想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来。
学生找到中心句后教师进一步诱导：还有一句话说读书更高的境界是把一句话读成一个词从这句话(中心句)里你能读出哪个词这样引导学生从提炼中心句到提炼关键词既让学生初步感受到了文章的主旨及精神又教给了他们高效的读书方法。
3.绘图填表理清文章脉络。
在初读时让学生边读文边绘图填表是帮助他们把握主要内容理清课文脉络的好方法。
如《七颗钻石》的初读引导：你们读读课文看看水罐有哪些神奇的变化水罐的每一次变化又都有些什么原因同桌互读填表把原因填在方框内。
又如教学《美丽的小兴安岭》让学生在初读中完成填表练习并指导阅读的方法：一守注写作顺序课文按春、夏、秋、冬四季描写小兴安岭景物的美;二是感受语言从一个字、一个词、一个句子里品味作者对美丽的小兴安岭的赞美领悟作者表达的方法和艺术。
教师还要明明白白告诉学生中年级有很多这种由并列段构成的总分总的课文都可以用填表的方式来概括理解。
三、以简洁的过渡语寻实效简洁的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序。
精心打磨过的过渡语简短精辟,言简意赅既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。
运用词语创设情境巧妙过渡。
如教《桂林山水》时由第一自然段甲天下引出桂林的山、桂林的水在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组按大纲重点分别学习桂林水的特点：静、清、绿。
桂林山的特点：奇、秀、险。
介绍作者以及作品特色巧妙过渡。
如《和时间赛跑》一课的过渡：有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉山泉必须慢慢地、细细地用心去品味其中的甘美才会由心而生回味无穷。
让我们来静静地默读课文静静地品味《和时间赛跑》这杯山泉。