如何提高英语课堂教学的有效性-论文
如何提高初中英语课堂教学有效性论文
如何提高初中英语课堂教学的有效性在课堂学习英语,这是我国中学生目前学习英语的主要途径;英语课堂教学也是英语教师实施任务性教学、落实英语课程改革的主战场。
因此，合理地安排课堂教学的每一个过程，增强课堂教学的合理性和有效性是非常有必要的。
一、认识课堂教学的有效性有效课堂是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
任何有效教学必定要促进学生目前发展，同时对学生长远发展也会产生影响，过去的教学教师过于重视知识的传授，不注重对学生能力的培养，我们必须改变这种现状，既注重基础知识的教学，也要培养学生的能力，让学生学会终身学习，以利于学生的可持续发展。
二、如何实现课堂的有效教学（一）提高教师的教学素养教师需要全方位地再提高自身的综合素质。
在实际教学中我们可以见到新教师与老教师的区别；新教师有活力，容易接受新事物；老教师有实践经验，能驾驭课堂。
无论是谁，只有永远置身于英语教学的前沿，紧跟英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
教师一定要与时俱进，不断提高自身的教学素养。
（二）优化课堂教学设计提高英语课堂教学有效性在很大程度上取决于教师的备课和教案的设计，教案设计得越全面，教师的主导作用和学生的主体作用越能得到发挥，课堂效率也就越高。
我们应该做到以下几点：（1）要注意教材的整体性和连贯性。
教师在编写课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵和前后联系，设计出适合发展学生能力的教学过程。
（2）要切合学生的客观实际。
要了解学生思想动态、英语基础、学习动态、兴趣爱好及教学期望等。
（三）优化教学内容和方法看一堂课是否成功，不是看教师有没有教完课时的内容或教得认不认真，最重要的是看学生有无收获或学生能力有没有得到提高——学生学会什么，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是知识的“内化”。
提高英语课堂教学有效性几点思考论文
提高英语课堂教学有效性的几点思考摘要：课堂教学是课程实施中最基本的因素，它的有效性如何会直接关系学生的学习质量。
本文结合一堂示范课，分析了英语课堂教学有效性在师生关系、学习兴趣、教学活动、课堂节奏以及教学资源利用等方面的具体体现。
关键词：英语课堂教学有效性一、引言优化英语课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。
而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识并综合运用知识。
因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
作为英语教师，我们时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很累，但有时实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。
从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
那如何才能实现真正有效的课堂教学呢？下面就以褚老师的一堂公开课为例，谈谈我对提高英语课堂教学有效性的几点思考：二、提高英语课堂教学有效性的思考1. 建立融洽的师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”在英语课堂教学过程中，教师应孩自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
在上课预备铃后，先教学生唱了一首“do，re，me”的英文歌曲，加上他亲切的笑容和得体的body language,一下子拉近了与学生之间的距离。
在整个课堂中，尽管所面对的学生的英语程度参差不齐，但开课老师时刻关注每一位学生，特别是那些后进生，他总是努力为他们创造语言实践的机会，寻找他们的闪光点加以鼓励，保护他们的自尊心和积极性，帮助他们树立自信心。
2. 激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性
浅谈如何提高英语课堂教学的有效性2000字随着全球化的发展和教育国际化的趋势，英语的重要性日益增强。
作为一名英语教师，提高英语课堂教学的有效性是非常关键的。
下面，我将从教师、学生和教学手段三个方面谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。
一、教师方面1. 提高教师的英语水平英语教师必须具备相当的英语知识和语言能力才能胜任教学工作。
因此，教师需要在语言技能、语言知识、语言文化背景等方面进行进一步学习和提高。
只有教师水平提高了，才能使学生的水平得到提升。
2. 以学生为中心的教学教师应该以学生为中心，注重教学过程中的互动和合作。
教师应该尽量减少单向传授知识的方式，而应该采用问答、小组讨论等方式来促进学生的思考和表达能力。
教师的教学应该注重学生的多样化需求，提供不同的教学方式和材料，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力。
3. 构建良好的教学氛围教师应该在教学过程中注重创造良好的教学氛围。
教师应该始终保持亲和、平易近人，与学生建立良好的师生关系。
教师可以通过和学生交流、了解学生的问题和需求，以及主动关注学生的生活和学习，来构建和谐的教学氛围。
二、学生方面1. 激发学生的学习热情学生的学习热情和积极性是学习英语的重要前提。
教师可以通过播放英文短片、唱英文歌曲、制作游戏等方式来激发学生的学习兴趣和热情，使学生在学习英语中能够感受到乐趣和成就感。
2.注重英语基础知识的学习英语基础知识占据了英语学习的重要部分，而一些同学在学习时忽略了基础知识的学习。
因此，学生也应该把重点放在巩固基础知识上，例如语法、词汇等等，积累阶段性的英语词汇，慢慢累积能力，提高英语水平，进而取得好成绩。
3. 加深英语语感语感可以被视为外语学习的灵魂，也是区别英语学习成绩和英语学习能力的重要评判标准之一。
因此，学生想要在英语学习中获得成功，就必须着重强化英语语感。
学生可以通过大量的阅读、练习听力和口语、模仿外国人口语和学习语音语调等方式来加强英语语感，提高自己的英语水平。
如何提高英语课堂教学的有效性
如何提高英语课堂教学的有效性构建有效的英语课堂不仅是时代的需要，更是新课标对我们提出的要求。
新的英语课程标准指出：要培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。
因此，作为英语教师，我们不仅要转变教育教学观念，还要确立全新的教学模式，深入探讨如何构造有效的英语课堂。
对于如何让学生喜欢英语，学在其中，乐在其中；如何才能提高课教学效率，打造有效课堂，我有以下几点认识。
一、充分了解学生，备好“学生”教师工作和服务的对象是学生，学生是学习的主人。
学生的知识现状怎么样、学习程度如何，教师必须做到心中有数。
在备课前，教师必须以学生为本，始终从学生的需求出发。
要善于分析学情和学生的知识现状，还要善于分析这节课上应该引导学生学习什么、怎样学习、如何合作，以及做什么、说什么，分别由谁来做、谁来说，这是制定精确目标的基础。
因此，我认为课后进行教学反思是很重要的一个环节。
反思课堂教学的细节、学生的兴奋点、有效的激趣方式；反思不成功之处、有争议的地方；尤其反思学生接纳不好、问题较多之处；由此改进教法，改善教法，提高效率。
不同学生之间存在着不同的差异，作为教师，我们一定要摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平，然后备好“学生”这一课。
二、从实际出发，确定教学目标有目标就会有方向，有方向就会有动力。
《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。
这一标准是英语教师制定教学目标的依据。
但这只是整体目标，我们应该详细规划，精确到每月、每周，以至每堂课。
这样，我们所设计的教学目标应该是全班同学基本上可以达到的。
过高的目标容易让接受能力差的学生丧失学习信心，而过低的目标又达不到知识点要求，起不到培养学生的作用。
换句话说，目标设计要有层次和坡度。
学生的水平是不同的，要尽可能让每位学生都能达到自己的目标，所以要根据不同的目标设计难度不同的问题。
如何提高英语课堂教学有效性论文
浅谈如何提高英语课堂教学有效性目前，随着新课程的全面实施，初中英语教学也面临着许多的新问题，特别是课堂教学的有效性。
在新课程的带领之下，不断提高初中英语课堂的有效性是每一位在职教师努力追求的目标。
初中英语课堂教学有效性近些年来，备受学校瞩目的就是课堂教学的有效性。
然而，在新课程的带领之下，不断提高初中英语课堂的有效性是每一位在职教师努力追求的目标。
我们所说的课堂教学的有效性指的是教师遵循教学活动的客观规律，并且运用恰当的教学策略，以减少精力和时间以及物力的投入来获取最大可能的教学效果。
众所周知，课堂教学工作是在职教师的主阵地，是教师“传道、授业和解惑”的主要场地，同时也是学生探究知识、获取知识的主要渠道。
因此，注重课堂教学的有效性是真正达到这些目标的唯一出路。
一、课堂教学有效性的标准和应该避免的问题初中英语课堂教学的有效性标准是：通过教师的教学，学生是否能够掌握学习的思维方式和一定的学习方法以及是否学会主动学习。
从而摆脱对教师教学的依赖性，体验到学的乐趣，激发学生对知识进一步索取的兴趣；通过教师的教学，学生学到的知识是否能够更有意义和更快、更深以及更多。
1.英语教师主导型庸俗化初中新课程对于老师的角色来说是一个很大的挑战，在师生平等对话方面也要求要树立新型的民主的师生关系，这对教学过程当中的师生共同成长具有帮助作用。
然而，教师和学生之间的平等关系并不是指的庸俗、无礼的平等关系，而是应该以尊重教师为主要的平等关系。
此外，课堂活动控制着这个角色的担任者英语教师如果能够正常的发挥，也能够使英语课堂教学获得意想不到的收获。
师生之间称兄道弟以及乱哄哄的课堂教学秩序并不能够维持良好的、平等的师生关系。
另外，在遇到紧急情况的时候，教师能够起到积极的引导作用。
因此，初中英语课堂的教学当中教师的过分庸俗化也能够对课堂教学的有效性进行降低。
2.初中英语课堂教学目标的虚化初中新课程要求我们对教学目标的要求应该描述为：“enable the students to”或者是“the students are able to…”等，然而我们在实际的教学案例当中看到的却是对教学目标的描述。
如何提高英语课堂教学有效性
如何提高英语课堂教学有效性在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为出发点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式来提高英语教学的有效性，从而帮助学生全面提高英语听说读写的知识能力。
1、课堂设计的主体性吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度，调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论。
为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。
”英语教学过程应充分发挥学生主体性作用，突出学生主体的实践活动，着重培养学生的英语口语交际能力，引导学生在主动操练口语、句型的过程中获得基本知识，提高交际能力，同时利用英语教学内容，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
因此，教师要让学生增强主体意识与自主学习成为课堂教学改革的主攻方向，多方鼓励学生大胆发表自己的见解，让英语课堂成为学生自我展示的舞台；要善于指导和帮助学生在英语学习中形成正确的人生观、世界观、价值观和积极的人生态度。
只有牢牢抓住“培养学生自主学习的能力”这一主线，才能为学生终身学英语奠定基础。
2、课堂设计的目的性明确的目标能够为其所为指明方向，会有事半功倍之效，因此在具体的课堂活动设置之前，我们首先应该明确的就是通过种种的课堂活动设置，最终希望达到一个什么样的目标。
因此，高中英语课堂活动设置的目标应该是在学生掌握基础知识的情况下，提高英语语言的应用能力，养成其主动汲取各种知识的良好习惯，培养其广泛的兴趣爱好，并促使其发展自立、自信、自强的人格魅力。
在课堂活动设计时，教师应从学生发展、课程需要和教学实际的整体出发，俯瞰整个课堂、整个学段甚至应该是学生的整个高中时期及人生发展过程，要把活动当成是课堂和学生生命的有机体来设置，通过活动达到深入理解而升华的目的，不能仅仅为了活动而活动。
提高英语教学有效性
提高英语教学的有效性学生的主体意识和学习动机直接影响到学习的效果，教师必须主动激发学生的学习动机，培养他们的兴趣，使他们愿意积极参与，发挥主体作用，才能达到英语教学的最佳效果。
一、激发学习动机，培养学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生需要。
教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。
儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。
其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此，教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。
通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。
例如，教学中我们常常采用的双人、小组、集体比赛游戏活动，既满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料。
同时培养学生团结协作、相互关心的集体主义精神。
二、明确学习要求，养成良好的学习习惯我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。
”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。
小学英语教学是启蒙阶段，培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。
小学生在学习英语过程中．掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。
小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入下，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。
从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。
小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。
要把“听”放在首位。
要教育学生在课堂认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。
在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。
如何提高英语课堂有效性论文
浅谈如何提高英语课堂有效性【摘要】在中学英语教学中，培养学生学习兴趣，引导学生创新的学习，是职业英语教学的目的所在。
课堂教学是否能够达到最佳效果，是当前英语教学中的最重要问题之一。
【关键词】初中英语有效教学培养当今世界信息技术飞速发展，并成为主要标志，科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。
但是我国目前的教学实践中，仍然存在”用时多，收效低”的课堂教学现象，造成这一现象的主要原因就是：教师没有从根本上转变教学理念、教学思路和策略也相对滞后，怎样才能实现英语课堂的有效教学呢？下面我们就一起来探讨一下这一实际问题。
一、使学生树立对英语学习的信心自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。
学习英语也不例外，对于农村中学刚进入初中十一、二岁的学生来讲，英语是一个新事物，童心未泯的孩子们也一定对这门新的语言课充满了好奇，而正是因为这种好奇心，使得老师们在教学的时候更加得心应手。
但是正处于这种年龄阶段的孩子对事物的清晰认识的能力还不具备，作为老师应首当其冲地站出来帮助他们，在学习过程中，学生们一旦遇到困难，他们的自信心会容易受到很大的打击。
在这种情况下，老师应针对不同的情况，在教学中不断培养孩子们的自信心，提高他们的学习兴趣，采取各种措施来培养学生的自信心。
1、把以”学生为主，老师为辅”的新教学理念贯穿到课堂中，让学生成为课堂的主体，使他们通过老师的引导发挥学习潜能，培养学生的创造力，让他们真正体验到有所收获的喜悦。
因此，课堂上老师不能马虎，得认真观察学生的情况，对他们的点点进步加以肯定，让学生们尤其是表现得不如别人好的学生觉得老师是关心自己的，别人能做到，自己也一定能。
2、及时多表扬，初中英语老师也别吝惜几句赞美的话，初中的学生们大部分都喜欢受到表扬。
中国有句谚语”好孩子是夸出来的”，赞扬会激起学生的学习热及求知欲望，同时会增加他们的自信心，提高学习兴趣。
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的信息量增大 ， 活动密度增强 ， 课 堂 节奏 加 快 ， 学 生 参 与 活 动 的 时间增 多 ， 从而提 高课堂教 学实效 。因此 ， 教 学 内 容 要 疏 密 相
间， 节奏要缓 急交错 、 动静结合 、 变化有致 ， 才 能 提 高 课 堂 教 学
的有效性 。 （ 作 者 单位 ： 大 通县 极 乐 中心 学校 ）
论开 始 ， 教 室 里 马 上是 一 片 嗡 嗡 声和 学 生 碌 的 身 影 ， 谁 也不 知
道ｆ ］ 在 说什 么 或千 什 么 。有 的 是组 长 — 个 人 在 发挥 ， 其他 学 生 当听 众 ； 有 的 小 组 则是 合 作 的 分 ： 亡 和 意 图都 不 明 确 ， 学生不知所 措 ， 一脸 茫然 ； 还 有 的学 生 就 自个 儿 在玩 … …几 分钟 后 ， 教 师 一声 令下 ， 小 组合 作 讨论 就 齐 刷刷 地 停 下 。 紧接 着 ， 小组 汇 报 开始 ， 听 到 的是 ： Ｉ ｎ ｍｙ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ …一 些很 有 条 理 性 的 回答 。我 们 不
（ 责 任 编辑 王 英 桂 ）
青海教育 ２ ０ １ ３ 年第 ９ — １ ０期
禁 自问 ： 这样 的 合作 有 效 吗 ？ 合作 交流 学 习是新 课 程 所倡 导的 三
大学 习方 式 之 一 ， 它 的 理 念 是 完全 正 确 的 ， 但 我 们 有 些 教 师 却把 它演 绎 成 为课 堂 教学 中的 “ 点缀 ” ， 成 了 形 Ｌ ￣ ， Ｅ １ 走过 场 的 “ 合作 ” 。
理 念 的教 师 一 定会 在 一 堂 课 的开 始 阶 段 就 把 学 生 的注 意 力调 动 好 。 在课 堂 中 ， 当教 师 给学 生提 了 问 题 或 者布 置 任 务 后 ， 就 意味
着 监 控 也应 该 开 始 了 。 教 师 要 深 入 到学 生 中间 ， 及时 帮 助 他 们 完 成侄务 ， 或 个别 提 醒 某 些 学 生 的 不 良举 动 ， 尽 力 使 师 生 间 的 心 理 距 离 变 为 心理 合作 ， 让 大 多 数学 生 的 任 务 能 顺利 进 行 。 走 到 学 生 之间 ， 走进 他 们 的 心 灵 ， 倾听他们对 于问题的看法 ， 及 时 了 解学 生 理 解 、 运 用 上存 在 的 问 题 ， 有 的放 矢地 帮 助 学 生 解 决 问题 。
员， 参 与学 习活 动 ， 并通 过 提 示 、 点拨 、 引导等形式 ， 保 证 合 作 为
提 高 课 堂效 率服 务 。
三、 适时 监 控 课 堂活 动
果取什么方法 、 以 什 么 教 育 思 想 为指 导 来管 理 学 科 的 课 堂
教学 ， 直接 关 系 到 课堂 教 学 效 果 。一 个 具 有 民 主 的 、 先进的教学
中信 息 的 传 递 密 度 ， 或 指导学生 高声朗读 ， 或 引导学 生小组合 作， 或 诱 导 学 生 质 疑 讨 论 等 。在 这 种布 局和 谐 、 节奏明快 、 动静
交替的过程 中 ， 学生情 绪时起彼 伏 ， 始终保持 着思维 活动的持 续 性 和 情 绪 的 兴 奋 点 。通 过 优 化 教 学 时 间 ， 就可以使课堂教学
践探
ｌ ｒ ＿ １ 热 ｌ 革 ｛ 再 Ｇ 刍 蠡 下 ｌ ０
学 习结 果 ， 引 导学 生 学 会 倾 听 ， 尊 重别 人 的 意 见 ， 从而 使 组 内 出
现“ 互动 、 互助 、 互勉 、 互进 ” 的局 面 。 ③ 适 时 引导 。 合 作过 程 中 ， 学 生 晴 动 相 对分 散 ， Ｆ 扰 因 素 相对 增 多 ， 教 师 要 成 为 学 习 小 组 的 一
四、 合 理 安 排教 学 内容 ， 及 时调 整教 学节 奏
提 高 课 堂 教 学 效 率 要 合 理 地 安 排 课 堂 教 学 中单 位 时 间 的
使 用率 ， 有 效 地 处 理 好 课 堂 教 学 节 奏 。这ຫໍສະໝຸດ 要 求 教 师 最 大 限 度 地
减 少 课 堂 教 学 中那 些 不 必 要 的 教 学 环 节 ， 不必 要 的 哕 嗦 ， 同 时 要正确 、 合理 地 调 控 课 堂 教 学 节 奏 的 变 化 ， 有 效 掌 握 教 学 过 程 常看 到这 样 的 场 面 ： 学 生 们 分 组 同坐 在 一 起 ， 教 师 一宣 布 小 组 讨