以教学目标为驱动全面培养应用型会计人才
基于实践教学的会计应用型人才培养探讨
出纳 、 统计 、 收银 、 市场 、 销售 内勤 、 人力 资源等实习岗位 ， 由实 习基 地（ 企业 ） 指定相应岗位有工作经验 的职 员担 任实习指导老 师（ 师 傅 ）长期稳定地进行指导 ， ， 并完善相应 的实 习教学大纲 ， 突破 以往 会计专业学 生只能在会计岗位实 习的传统思想 ，从 多个侧面 和层
适 的 实 习基 地 ， 习基 地 侧 重 工业 、 业 和 服 务行 业 ， 设 置 会计 、 实 商 可
校会计专业是社会会计人才 的主要培养者和供给者 ，培养合格 的
会计应用 型人才能够提高毕业生就业竞争力 、 缩短就业适应期 、 降 低企业会计人才培养成本和周期 、 提高企业管理工作水平和效率。 因此 ，对会计应用型人才的培养是社会赋予 高校会计专业 的重担
（ ） 四 实践教 学模式程式化 会计专业是一个古老却富有活力 的管理学科 ， 他随着社会经济 的发展而不断更新和完善 ， 会计专业
中有 很 多 值 得 商榷 和讨 论 的 问题 ，而 学 生 在 实 验 实训 中 只是 在 教
设 的指导思想 。 实践教学课程体系建设应 以“ 知行 交替 ” 作为 基本 指导思想 ， 中理论教学为“ ， 其 知” 实践 教学 为“ ”通过知行结合 ， 行 ， 全 面提升学生的专业 素质和能力 ，才能培养 出优秀 的应用型会计 人 才。 实施“ ＋ ” ３ １ 人才培养 模式 ， 即学 生在大学本科 阶段 的理论课 程 和实践课程学 习时间的 比例为３ １确保实践教 学的 比重 ， ：， 使学 生在校期 间得 到充分 的动 手机 会 ， 体现 “ 知行交 替” 的教学指 导思 想 ， 现 理 论 和 实 践 齐 头并 进 的 教 学 目的 。 ２ 实验 课 程 的设 置 顺 实 （） 序和相互关系。 应根据专业特点科学设置实验课程 ， 与理论教学配 套， 合理安排实践教学时间和顺序 ， 即认知实习—基础课程学 习一 专业实习一专业课程学习—毕业实习。 在本专业大学一年级第二学 期 ， 置《 设 专业认知》 实践课程 ， 以安排２ ３ 可 — 天的时 间组织学生 赴实 习基地参观 ， 了解企业生产经营的环节 与过程 ， 同时开设企业经营
应用型会计人才实践能力的培养
合素质和综合 国力 ； 其次， 就会计行业本身而言 ， 提 高应用 型
会计人才的实践能力 ， 可 以满 足本行业 自身 的发 展需要 ， 减
少上 岗前 的培训 费用 和时 间， 为用人单 位做 出更 多的贡献 ， 这样十分有利 于会计行 业 的健 康发展 ； 从我们 的 自身 出发 ， 会计行业的就业率近几年有所下降 ， 这与会计人才不能满足
全可以称得上是一名合格的应用型会计人才了。
１ ． ２ 提 高应用型会计人才实践能力 的重要意义
２ ０ １ ０年 ， 《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要
（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年） 》 明确提 出要培养创新型和应用型人才 ， 因
此， 培养应用型会计人才 ， 提 高实践操 作能力首 先存在 的意
对于我们国家来说 ， 会计相对于其他行业还算是 比较新 兴的一个行业 ， 因此会计人才 的就业率相对于其他专业来说 还是非常乐 观的， 但 是随着经济 的进 一步发 展 ， 会计 行业对
人才的要求 也越来越 高 ， 不仅 要求 掌握 熟 练的 会计 理论知 识， 同时还要求具有熟 练的操作水平 。从 目前我们 的会计人 才培养上来看 ， 依 然缺乏对学 生此方 面能力 的培养 ， 因此导 致培养出的人才与市场需求相互脱轨 ， 本文在分析 了提 高应 用型会计人 才实践能力必要性的基础上 ， 针对 目前我们在 培 养应用型会计人才 中出现 的问题 ， 探讨 出提高应用 型会计人 才实践能力的 。
２ 我国应用型会计 人才培养中出现 的问题
各大高校的会 计专业 承担着培养会计人才的重要责任 ，
应用型本科会计人才培养模式转型研究
应用型本科会计人才培养模式转型研究一、概述随着我国高等教育大众化推进，应用型本科教育在本科教育中起着越来越重要的作用，会计作为一门实践性应用型很强的学科，其本科教育的地位和使命需要被重新审视。
传统的培养模式已无法适应市场对会计人才的需求，构建以培养适应市场需求的应用型会计本科培养新模式显得尤为重要。
人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标，而采取的教育教学组织样式和运行方式。
其构成要素主要包括培养目标、培养内容、培养过程、培养制度和培养评价。
而应用型本科教育则是以培养知识、能力、素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。
在当前的经济环境下，社会各行业对知识面广、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高和职业素质高的应用型人才产生大量需求。
通过培养应用型人才促进社会经济发展显得非常迫切。
面对新的形势和挑战，会计本科教育必须做出相应的变革，以适应市场的需求。
1. 研究背景：介绍当前应用型本科会计人才培养模式的现状，以及面临的挑战和机遇。
随着全球化经济的深入发展和信息技术的飞速进步，会计行业正经历着前所未有的变革。
传统的会计人才培养模式已无法满足现代社会对会计人才多元化、复合化、创新化的需求。
特别是在应用型本科教育中，会计人才的培养模式亟需转型以适应这一趋势。
目前，应用型本科会计人才培养模式主要以理论教学为主，实践教学为辅，这种模式下培养的学生往往理论知识较为扎实，但实际操作能力和问题解决能力相对不足。
随着人工智能、大数据等新技术的广泛应用，传统会计工作的内容和方式也在发生深刻变化，对会计人才的综合素质提出了更高的要求。
面对这些挑战，应用型本科会计人才培养也迎来了转型的机遇。
一方面，国家对高等教育质量的要求不断提高，鼓励高校创新人才培养模式，提高人才培养质量。
另一方面，企业对会计人才的需求也在发生变化，更加注重人才的综合素质和实际操作能力。
高校独立学院会计学专业应用型会计人才培养的思考
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
项 目与课 题
科 技 视 界
２１ 年 ９ ０２ 月第 ２ 期 ７
人才培养 目标 ， 实现 与其母体 高校 “ 错位 发展 ”力 求办 出特 ，
计主要专 业课程后 ， 本科一般 可以安排在第 ７学期 ， 进行会
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
２１ ０ ２年 ９月第 ２ ７期
科 技 视 界
项目 与课题
高 独 学 会 学 业 型 计 才 养 思 校 立 院 计 专 应用 会 人 培 的 考
（． 东财 经 大学 东方学 院 山 东 １山
【 摘
产业的不断涌现 ， 门、 各部 各企业单位ห้องสมุดไป่ตู้会计基础 知识 扎实 、
会计实 践能力和创新 意识强 的应 用型会计 人才产 生 了大 量 需求 。据有关统计资料 ， 我国工 商注册登记 的大 中小 型企业
以充分利用其母体高校的优秀教学资源 ， 传承其母体高校 的
优 秀教 育品牌和成熟 的教学管理 经验 ； 又要相对 “ 立” 要 独 ，
丁连第 １ 刘 榛 ， ２ 泰安 ２ １ ０ ；． ７ ０ ０２山东科技 大学 山东
泰安
２ １０） ７ ０ ０
要】 应用型会计人 才是一种专 门的会计人 才类型 ， 用型会计人才为培养 目 ， 以应 标 是独立 学院会计 学专业的现 实选
择 。独立学院应调整优化会计专业人 才培 养方案 ， 强化会计 实践教学 ， 突出会计应 用能力培养 ， 加强师资队伍建设 ， 用有利于 采 培养应用能力的教 学方法， 实现培养应 用型会计人 才的 目标。
2024年会计专业人才培养方案(2篇)
2024年会计专业人才培养方案一、背景介绍会计是现代社会经济发展的重要支撑，作为一个广泛应用的专业，会计专业人才的培养对于国家和企业的可持续发展具有重要意义。
在新时代背景下，会计专业人才的培养需要顺应经济社会发展的需求，适应市场对专业人才的新要求。
二、目标定位1. 师资建设：加强教师队伍建设，提高教师的学术水平和实践能力，确保教学质量。
2. 专业课程设置：充分考虑行业需求和学生发展需求，优化课程设置，提高专业素质。
3. 实践教学：加强实践教学环节，培养学生的实践能力和创新创业精神。
4. 实习实训：与企业合作，提供实习实训机会，提高学生的就业竞争力。
5. 学生发展：关注学生的全面发展，培养学生的领导力和社会责任感。
三、教学内容与课程设置1. 会计基础课程：包括财务会计、管理会计、成本会计等，打好专业基础。
2. 会计电算化：加强对财务软件的实际操作，提高学生的实际应用能力。
3. 会计信息化：培养学生对信息技术的敏感性和应用能力，适应会计信息化发展需求。
4. 财务管理：通过案例教学和实践训练等方式，培养学生的财务决策能力。
5. 税法与税务实务：了解税收政策和税务操作，为企业提供合规服务。
6. 风险管理：加强对企业风险管理的理解，培养学生的风险意识和防范能力。
7. 专业实训：与企业合作，提供实习实训机会，了解实际工作环境和业务操作。
四、实践教学环节设计1. 会计案例分析：通过实际案例分析，培养学生的问题解决能力和综合运用能力。
2. 会计模拟实验：利用模拟软件进行会计实验，提高学生的操作能力和模拟决策能力。
3. 企业实地考察：组织学生到企业进行实地考察，了解企业的运作机制和实际问题。
4. 学生科研项目：鼓励学生参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
5. 社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，提高社会责任感和组织协作能力。
五、实习实训与就业保障1. 与企业合作：与企业建立实习实训基地，为学生提供实践机会和就业保障。
对高职应用型会计人才培养目标和模式的探讨
● 吴力 佳 曾平 华 ／ 文
和 模 式 的 探 讨
生 的 主 体 地 位 和 作 用 ， 用 有 效 的 教 学 方 法 ， 分 调 动 学 运 充 生 的 主动 性 、 极 性 和创 造 性 ； 时 ， 过 与学 生 的 交 流 、 积 同 通 沟 通 ， 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 导 学 生 不 断 去 探 索 新 的 知 发 引 识 领 域 ， 正 实 现 课 堂 上 教 与 学 的 共 鸣 ， 养 学 生 独 立 思 真 培
因此 ， 时期 高 职 会计 教 育 目标 应 该 是 ： 新 培养 德 、 、 智 体全 面发 展 ， 掌握 会计 核算 、 务管理 、 计监 督 的基本 理 财 审
论 和 方 法 ， 备 一 定 的 职 业 判 断 能 力 ； 握 企 业 财 务 会 计 具 掌 核 算 、 务 控 制 和 审 计 查 证 业 务 的 基 本 技 能 ， 悉 通 用 的 财 熟
财 务 软件 、 理软 件 和 微机 系 统 维护 技 术 ， 管 能运 用 企业 信
生 具 备 一 定 的理 论 素 养 、 习 能 力 、 新 能 力 等 ， 满 足 职 学 创 能
原则 ， 合课 程体 系 ， 理设 置课程 。 整 合
１ 合课 程 ， ． 整 确定教 学 内容 。 首先 ， 并 、 合 压缩基 础理论
课 程 ， 出 ： 实践教 学 。基 础理论 教学 以应用为 目的 ， 突 号业 以
标 明确 ， 学 主线 清楚 ， 教 整体 结构 优 化 。其 次 ， 整合 各 学 要 科知识 ， 培养综 合应 用型人 才 。在课 程设 置上 ， 要适 合新经
济 时 代 社 会 对 人 才 的 需 求 ， 照 培 养 目标 要 求 的 人 才 的 知 按 识 能 力 结 构 来 选 择 设 置 课 程 ， 定 教 学 内 容 ， 门 课 程 既 确 每 要 有 自 己 的 完 整 体 系 ， 要 注 意 各 学 科 间 的 联 系 ， 实 现 又 以 培 养 综 合 应 用 型 人 才 的 目标 。
基于培养应用型人才的高职会计实践教学研究
基于培养应用型人才的高职会计实践教学研究摘要:高职会计专业人才培养方案要求突出人才的“应用型”，鉴于这种需求，实践性教学在高职会计专业教学中显得尤为重要。
本文以高职会计专业核心课程之一管理会计为例，研究分析了开展会计实践教学的现实意义以及当前实施实践教学面临的困境，提出了在困境之下，加强高职管理会计实践性教学的一些可行性措施。
关键词:应用型管理会计实践教学高职会计专业的人才培养方案要求会计专业学生毕业后成为有职业生涯发展基础的高素质技能型会计人才。
人才培养方案要求培养的是高素质技能型的人才，突出“应用型人才”的特征。
在求职毕业生中，既有扎实理论，又具有相当实践经验的竞争者在招聘过程中脱颖而出。
据笔者对浙江部分企业的抽样调查结果显示，企业对实践教学开展较为成功的院校毕业生相对来说更为欢迎。
一、开展高职管理会计实践教学的必要性(一)顺应高职会计专业人才培养方案的需要，有利于增加毕业生就业砝码随着经济和职业教育的发展，高职教学逐渐形成了有自身特色的一套体系，高职会计专业人才培养方案突出要增加强其“应用型”，相应对高职会计专业人才的知识和能力结构提出了“宽口径”、“厚基础”、“重能力”、“高素质”的人才培养目标。
从本校近三年的会计专业招生情况来看，09级招生4个班，到10级就猛增到7个班，11级仍保留300多人次的招生录取情况，录取与填报志愿比为1:5。
良好的招生形势带来就业的压力，要增强毕业生的就业砝码，就必须要增加核心课程的建设，作为主干课程之一的管理会计，必须要加强实践教学环节的建设，才能更好地服务于人才方案中的“应用型”人才的培养。
(二)管理会计的实践教学可以弥补理论教学的不足之处高职管理会计教学分为理论教学与实践性教学两部分,理论教学要求学生通过教学掌握预测、决策、规划、成本控制、责任评价等方面的基本理论，通过理论教学,增强学生对管理会计的理性认识,但管理会计是一门综合性的边缘学科，强调的是主观应用能力，不但贯穿财务会计、成本会计、财务管理等本专业课程，对于其他经济学、统计学的知识也要做到横向融会贯通，这就迫切需要实践教学的感性认识来缩短对相关学科的理解和掌握的时间。
会计人才培养视域下“四位一体”教学模式的构建
突 出以“ 知识 ” 为基础 、 以“ 技能” 为 中心 、 以“ 能力 ” 为目
体 。创 新的会计教学 系统 必须 是一个 面 向经 济发展 的前 景
和需要 ， 顺应会计 职业 发展 趋势的动态 、 开放 系统 ； 必 须满 足
标 的专业特色 ， 构 成“ 平 台 ＋模块 ” 的课程 体 系。“ 平 台” 课 程体系 由通识教育平 台、 学科 教育平 台、 专业教 育平 台、 素质
历教育为主、 职业资格教育为辅 ， 两种教育相互促进 、 互动发展。 理论教学与实践教学在每门课程之 内和各门课程之 间按 比例搭 配 两种教学互为补充 、 同步深化。
三是为实现这 一教育过程的一整套 的管理 和评 估制度 ； 四是 还要有 与之相 匹 配 的科 学 的教学 方式 、 方 法和 手段 。即 ： 目 标 ＋过程 与方 式（ 教学 内容 和课程 ＋管理和评估制度 ＋教学 方式和方法 ） 。我 国 自 ２ ０世纪 ９ ０年代开 始 ， 经历 了 四次较 大的会计制度 改革 ， 每次改革都 对会计教学 内容 、 教材体 系 、
才 需求为导向 ， 以满足会计职 业发展 为 目标 ， 以 系统思想为依托 ， 形 成“ 教、 学、 做、 考” “ 四位 一体 ” 的动 态、 开放的会 计教 学模
式， 构建“ 理论讲授一仿 真模 拟 实训一 全真 实践训 练一课证 融合” 的教 学运行 系统并进行 深入 实践 ， 对于会计教 育改革和会 计
计教学系统要素 的关联 性与 层次性 ， 并 按照会 计人 才能 力 、
素质的培养要求对这些要素进行科学 整合 ， 从而形成 一个既 层次清晰又 目标 明确 、 教学功能多维 、 协调 的会计教 学模 式。 （ 二） 模式构建 的具体方案
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根 据 种 类 特 征 ， 某 一 事 物 或 现 象 归 把 纳 入 某 一 种 类 。在 会 计 教 学 中 涉 及 的 概 念 基 本 都 是 抽 象 概 念 。一 般 来 说 ，
学设 计 的核 心 。智慧 技能 的关 键 在于
区 分 各 种 产 品 、 料 。 样 的 技 能 一 般 材 这
按 概 念 判 断 事 物 或 事 项 类 别 的 能 力 是培 养学 生更 高层 次能 力的 基础 。
（ ） 则 。 则 揭 示 出 两 个 或 两 三 规 规 个 以 上 概 念 之 间 的 关 系 ， 可 以 是 一 它 个 定 律 、 条 原 理 或 一 套 已 确 定 的 程 一 序 。 在 多 数 会 计 教 学 情 境 中 ， 则 的 规 学 习 往 往 不 是 逐 条 、 立 地 进 行 。 一 孤 门 会 计 课 程 或 者 多 门 会 计 课 程 的 许 多有 关 规 则 或 原 理 往 往 有 机 地 结 合 在 一 起 ， 成 一 个 体 系 ， 成 更 复 杂 构 形
于学生 就业 面 的广泛 性 ，培养 该类 能
力 的现实 意义也 不 大 。
套 有 组 织 的 智 慧 技 能 ” 某 些 简 单 概 ，
ＣＡＩ ＵＡＩ Ｉ Ｋ ＡＯ Ｕ Ｊ Ｙ
— — — — — — ＿ 。。 ”
］照量翟罾■｜— 圈 ｒ
—
——
教 学 目标 为驱 动
● ？ 季皓文
全 面培 养 应 用型 会 计 人 才
鏊 提要 ： 应用型人才的培养可以简单概括为三个层次： 知识的了解和熟悉， 技术应用的实践
使 学 生 能 够 在 假 设 环 境 中 使 用 这 些
分类 更具 有 层次性 和 可操 作性 。结 合
加 涅 的 教 学 目标 ， 者 把 会 计 类 教 学 笔
技 巧 。根据 复杂 程 度 的 不 同 ， 慧 技 智
能 由低级 到 高级 可细 分 为 四亚类 ： （ ） 别 。是 指 学 生 能 够 就 所 观 一 辨 察 到 的 事 物 特 征 ，把 物 品按 其 物 理 特 性 分 类 。 如 在 成 本 会 计 中 ， 务 人 员 比 财 可 能 被 要 求雾 辫分 基 本 的 产 品 种 类 和 能 区 臻 废 品 ； 计 中 ， 计 师 盘 点 时 可 能 需 要 审 审
字 方 式 （ 书 、Ｐ 和 课 本 ） 行 传 授 板 ＰＴ 进 的 学 习 结 果 判 断 学 牛 是 否 达 到 该 教 学 ｌ 的 的 衡 方 法 很 简 单 ， 要 求 学 ｊ 如 牛 复 述 ， 试 巾 的 客 观 题 等 等 。 占 语 考 信 息 虽 然 简 单 ， 是 学 生 进 一 步 学 习 却 的 必 要 条 什 ， 实 际 上 也 是 传 统 教 学 这 的 重 点 之 一 。 但 是 在 现 代 社 会 ， 着 随 会 计 交 易 内 容 的 Ｆ益 复 杂 ， 务 成 本 Ｉ 财
业 培 养 目标 、课 程 目 标 和 具 体 到 一 章 、 节 的 课 堂 教 学 目标 。纵 观 西 方 一 的 现 代 教 育 学 研 究 ， 教 学 目标 研 究 对 影 响 较 大 的 包 括 布 卢 姆 的 教 育 目 标 分 类 理 论 与 加 涅 的 学 习 结 果 分 类 理 论 。 和 布 卢 姆 的 认 知 、 感 和 心 因 动 情 作 技 能 三 大 领 域 的 分 类 相 比 ， 涅 的 加
的 规 则 。因 此 ， 时 学 生 所 学 的 是 “ 有 一
目标按层 次从 低 到 高分 为 四类 。
一
、
言 语 信 息
也 称 为 “ 语 知 识 ” “ 述 性 知 言 或 陈 识 ” 即 简 单重 复 陈 述 事 实 性 内 容 。具 ，
体来说 ， 是指 学生能够复述 、 它 回忆
慨 念 ， “ 构 成 产 品 成 本 的 各 项 费 如 在 用 中 ， 以 分 清 哪 种 产 品耗 用 、 以 可 可直 接 计 入 某 种 源自 品 成 本 的 费 用 ， 为 称
直接 计 人 费用 ， 简称 直 接 费 用 ” 这 里 ，
的 直 接 费 用 即 为 定 义 性 概 念 。学 生 通
所 学 内 容 。在 这 一 层 次 ， 生 不 要 求 学 能 够 应 用 这 些 知 识 ， 要 求 能 记 住 这 只
些 知识 。在 教 学 中 ， 生对 信 息 的 获 学
取 通 常 是 由 教 师 以 口 头 语 言 或 以 文
依 靠 单 位 的 岗前 培 训 或 者 通 过 学 生 未 来 的 经 验 积 累 。 总 体 来 说 ， 教 学 实 但 在 践 中 这 类 能 力 一 般 较 难 培 养 ；而 且 由
能力 以及 批 判 性 思 维和 创 造 性 解 决 问题 的 能 力 。要 培 养会 计 专 业 学 生具 备 以 上 能力 ， 师应 该 教
结合 会 计 学科 各 门课 程 的 特 点 ， 取 不 同的 教 学 方 法 。而 教 学 方 法 的选 择 ， 先取 决 于教 学 目 采 首 标 。本 文 尝 试 结 合加 涅 的 学 习分 类 方 法 ， 立会 计 类课 程 的 教 学 目标体 系， 建 以期 为培 养 适 应 社 会 需要 的会 计 类 高级人 才教 学提 供 一 些启 示 。 教 学 目标 通 常 包 括 三 个层 次 ： 专
管 理 的重 要 性 和要 求 日益 提 高 ， 以下
＿ 会 计 目标 更 应 该 成 为 教 学 重 点 。 一类 二 、 慧 技 能 智 智 慧 技 能 的 学 习 要 解 决 的 是 如 何处 理 外 界某 一 环 境 或信 息 的问 题 ， 又 称 过 程 知 识 。智 慧 技 能 是 高 校 会 计 教 学 的 主 要 目标 和 内 容 ， 是 会 计 教 也