《理解与实践：班主任专业化研修实务》解读
班主任专业化
• 果断决策能力
在班级管理中，经常会出现一些初发、渐发或 偶发的问题，这就需要班主任要具有反应灵敏、 立场坚定、敢于果断地做出决定，能采取有力措 施制止蔓延或在萌芽状态之中予以根治的能力。
• 移情能力
移情能力是指班主任能设身处地地站在学生的 角度，理解或欣赏他们的感受。
香港中文大学的一位教师带着自己3岁多的儿子和自 己的丈夫到马尔代夫旅游。一天旅行团决定到海边潜水， 可是团里有许多小孩，孩子怎么办呢？经过商议让一位年 轻的导游小姐带着这些小孩到棒球场玩游戏，大人们去潜 水。 愉快的一天很快就过去了，当他们回到住宿的宾馆和 孩子们会合时，发现自己的小孩不见了，当时急坏了这位 老师，吓坏了那位导游小姐，他们立刻返回棒球场寻找。 当他们到达棒球场时，天色已经晚了，隐隐的看到棒球场 的角落里一个小孩在哭。导游小姐赶紧冲上去抱起小孩一 个劲的说“对不起”，可是小孩却挣扎着不让抱，要妈妈 抱。 按大多数母亲的做法可定会接过小孩大声责备导游， 可是这位母亲没有这么做，她平静的走过去对自己的孩子 说：“乖，不要怕，阿姨不是故意把你留下来的，没有人 会抛弃你，大家都是爱你的，你看阿姨发现你不见了，急 坏了”。
组织管理能力表现在教师对班集体日常工作 的管理能力。如选拨和培养班干部的能力，培养 正确的舆论和良好班风的能力，营造良好班级文 化的能力，协调人际关系的能力，做好个别教育 工作的能力等。
• 思想教育能力
每个教师都是德育教师，每位班主任都应充分 利用课堂、教材，自觉结合班级发展中的问题恰当 地对学生进行思想品德教育。班主任还应注意本身 的示范性，严格要求自己，注意自己的言行，不断 锤炼自己的思想品德，做学生的表率。
• 心理学知识
班主任应该了解关于学生生存、发展、安全和保护的 有关法律法规及政策规定，了解不同年龄学生学习的特点， 掌握小学生良好行为习惯养成的知识，了解学生安全防护 的知识。
班主任教师研修计划内容 班主任研修方案
班主任教师研修计划内容引言班主任作为学校教育工作中的重要角色，承担着管理教育的责任。
为了提高班主任教师的素质和能力，提升教育管理水平，制定一套科学合理的班主任研修方案至关重要。
本文将详细介绍班主任教师研修计划的具体内容和实施方案。
研修内容1. 教育管理理论知识班主任教师需要具备一定的教育管理理论知识，包括教育管理的基本概念、原理和方法。
通过学习教育管理理论，班主任教师可以更好地把握班级管理的要领，提高工作效率。
2. 班级管理技巧班主任教师需要掌握一些实用的班级管理技巧，包括班级组织与调整、学生行为管理、家长沟通等方面的技巧。
这些技巧的掌握对于班主任教师提高工作效能、维护良好的教育环境具有重要作用。
3. 学生心理辅导理解学生的心理需求，是班主任教师工作的重要内容之一。
班主任教师需要学习一些心理辅导的基本知识和技巧，以便更好地指导学生的学习和成长，提供必要的心理支持。
4. 教育法律法规教育工作涉及到许多法律法规，班主任教师需要了解相关的法律法规知识，以便更好地履行职责，维护学校和学生的合法权益。
5. 教学方法和评价班主任教师既是教育管理者，又是教育者。
因此，他们需要熟悉一些教学方法和评价的基本原则，以提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
研修方案1. 确定研修时间和地点根据班主任教师的工作安排，确定研修时间和地点。
可以选择在寒暑假期间或者周末进行研修。
2. 研修内容的布置和安排根据研修计划的内容，制定详细的研修课程表和教材。
可以邀请专家学者或者有丰富经验的教师进行授课，也可以组织班主任教师分享工作经验。
3. 研修评估和总结研修过程中，可以设置一些小测试或者作业，以评估班主任教师的学习情况和掌握程度。
研修结束后，可以进行总结和评估，回顾研修效果，并提出改进建议。
结语班主任教师研修计划的内容和方案对于提高班主任教师的素质和能力具有重要作用。
只有不断提升自身的专业水平和能力，才能更好地履行班主任教师的职责，为学校教育事业作出更大的贡献。
教师研修研讨交流-概述说明以及解释
教师研修研讨交流-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教师研修研讨交流一直被视为提高教学质量和专业发展的重要途径。
在现代社会中，教育不断发展和变革，教师需要不断更新知识和提升能力，以适应新情况和需求。
而研修研讨交流作为教师发展的一种形式，为教师们提供了一个广阔的平台，使他们能够互相交流经验，分享教学方法和策略。
研修研讨交流对于教师而言具有巨大的意义。
首先，研修课程可以提供最新的教育理论和实践知识。
通过参加各种培训和讲座，教师能够了解到最新的教育观念和研究成果，掌握先进的教学方法和策略。
这将使教师教学更加科学化、规范化，并能够更好地满足学生的学习需求。
其次，研讨活动可以促进教师之间的合作和互动。
在研讨中，教师们可以分享彼此的教学经验和心得体会。
他们可以讨论教学中遇到的问题并一起寻找解决办法。
这种合作与互动不仅能够丰富教师的教学技能，也有助于激发教师的创新能力和潜力。
此外，研修研讨交流还能够提高教师的专业职业道德水平。
通过参与研讨交流，教师们能够不断学习和反思自己的教育实践，加强对教育事业的责任感和使命感。
同时，研讨活动也将教师的教学行为置于众目睽睽之下，促使他们自觉地规范自己的教学行为并树立良好的师德师风。
总之，教师研修研讨交流对于提高教学质量和促进教师个人发展具有重要意义。
通过参与研修研讨交流，教师们能够不断更新知识，提升能力，并与同行们展开合作互动，共同探索教育教学的最佳实践。
因此，积极参与研修研讨交流成为每位教师应该追求的目标。
1.2 文章结构文章结构是指文章的整体组织和安排方式。
一个良好的文章结构可以帮助读者更好地理解文章的主题和主旨，并使逻辑推理更加清晰。
在本文中，文章结构包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分是文章的开篇，主要介绍研修研讨交流的背景和相关背景知识。
在这部分中，我们将概述研修研讨交流的基本概念和意义，并说明本文的目的和研究方法。
正文部分是文章的主体，对研修研讨交流的重要性、研讨的价值和交流的益处进行详细阐述。
反思性实践：班主任专业成长的有效路径
反思性实践：班主任专业成长的有效路径作者：彭义尚来源：《新智慧·上旬刊》2020年第01期【摘要】班主任是一个重要的专业性岗位，班主任的专业成长决定着班主任班级教育和管理的水平、能效。
班主任从感性化实践中寻获能量，从知性化的反思中汲取智慧，从理性化的写作中提炼思想。
实践、反思与写作，构成了班主任专业成长的阶梯，是班主任专业成长的有效路径。
【关键词】班主任;专业化;有效路径班主任专业化是一个从“新手班主任”走向“专家班主任”的成长过程，这个过程离不开班主任的草根化实践，也离不开班主任的实践性反思，更离不开班主任对实践、反思如其所是的记录。
通过实践、反思、记录，能让班主任的工作逐渐走向自觉。
反思性实践，既是班主任对自身专业性的清晰体认，也是班主任专业成长的有效路径。
一、正本：从感性化实践中寻获能量班主任是班级事务、班级工作、班级管理的组织者、协调者、建设者，是班级建设的“灵魂”。
从某种意义上说，一个好班级就有一个好的班主任。
在班级建设与管理活动中，班主任要“多谋善断”，要“知人善任”，要“从善如流”，要“自我完善”。
一个好的班主任，在班级管理中要做到“千变万化抓规律，千头万绪抓决策”，而不是事无巨细、事必躬亲，成为一个“百事管”。
班主任工作蕴藏着巨大的能量，是对学生进行教育的资源、宝藏，也是对学生教育的机遇。
对于班主任来说，班级教育工作和管理工作不是一种负担，而是实现自我价值的平台、载体，是班主任的立身之本，是维护班主任尊严、体现班主任意义和价值的源泉。
在班级中，班主任不仅要关照学生的学习，更要关照学生的生活;不仅要关照学生的现实生活，更要关注学生的可能生活。
班主任不仅要安排好班级的日常事务，还要统筹、规划好班级的特色活动，不仅要构建固定的“科层组织”机制，还要建立开放性、流动性的活动平台。
通过班级管理、建设，要让每一个学生都能获得一种“存在感”“意义感”和“价值感”，形成对班主任工作的体认，从而积极支持班主任工作。
实践中学习研究中提高活动中成长——班主任培训工作的实践与思考
引领我市教师专业发展 春市继续教育工作先进单位， 同时被 的大量经验，
４ ． 农村教师工资待遇低． 从业压
力 小 ， 师 培训 没有 走 蠢 鑫觉 。 教 吉辕省教育厅命名为薪 一轮 中小学 型学 校工 程 向 内涵 式 发展 。 在取 得 上述成 绩 的同时 ， 市教 我 上 述 问题 的 共 性 归 结 起 来 就 是 教 师继 续 教育 工作 先进 集体 。 经 济 问题 ， 目前 各地 经 济 发展 态 势 良 我 市根 据新 一 轮 中小 学 教 师 继 师队伍建设中还存在很多问题 ： １ 师 进修 学 校 在 多 元 教育 结 好 ， 望得 到进 一 步解 决 。▲ ．教 渴
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班主任培 训工作 的实践 与思考
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（ 湖北省长 阳土家族 自治县教育研 究与教师培训 中心 ４ ３０ ） ４ ５０
“ 校本 研修 ”是 我 县教 师培 训 的 力 的提高， 采取 了以 “ 校本研修 ” 为 余 ， 认真 自 学统一规定 的学习 内容 ： 特 色模 式 ， 也是 “ 十五 ” 以来我 县 中小 主要形 式 的后续 培 训模 式 ， 培 训 的 《 把 中小学班 主任工作 理论 与实务》 、 学教 师继 续教 育 的主导 方式 ， 们将 基 地放 到 工作第 一 线 ， 班 主任 工作 《 我 把 中小学生心理健康教育》 《 、和谐班 这种 方式 运用 于班 主任 的后 续 培训 ， 中 的热 点 和 难 点 问题 作 为 研究 的 重 级管理》 《 、班级活动的组织与设计》 可 以说是 水到 渠成 。 因为 ， 主任 的 点及 时纳 人到 培训 中去 ， 正 实现 了 （ 班 真 这是我县 以“ 菜单式” 的方式在全县 成长 与发 展 的关 键 ， 是在 理论 的指导 “ 实践 中学 习 、 研究 中提 高 、 活 范 围 内进 行 认 真 调 研 与 反 复论 证 后 在 在 在
德育专题讲座--“关于班主任专业化”的心得体会
德育专题讲座--“关于班主任专业化”的心得体会第一篇：德育专题讲座--“关于班主任专业化”的心得体会德育专题讲座“关于班主任专业化”的心得体会古今中外，无数事例表明，凡是做出一番成就的人，都是热爱其所从事的职业的人。
今天，我们若想适应班主任专业化成长的新形势，也必须培养对教师这个职业的热爱之情。
班主任专业化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教师专业化在微观层面的深化和发展。
在学校中，班主任工作不是一项“副业”，也不是谁都能“兼任”或“替代”的。
准确地说，班主任是班级建设和学校德育意图的主要实施者，是班级德育工作的设计师、执行人、经验提升者，班主任还是学生品质效仿的主要对象，是沟通学校德育、家庭德育和社会德育的桥梁。
优良的校风源自一个个班级的班风，班主任的能力素质水平及由此决定的班级建设管理水平，是做好学校德育工作的基础和关键。
班主任专业化是一个辩证的发展过程，是一个持续的努力过程。
班主任专业化蕴含着“五个统一”，即班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一、群体专业化与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一。
在中小学，班主任一般是由学科教师担任。
班主任作为教师群体中的一员，和学科教师存在共性。
但同时，班主任的工作内 1 容更多、责任更重、要求更高，其专业角色明显有别于学科教师，除了具备更高的品德素质以外，班主任还必须具备特殊的专业素质和能力要求。
班主任开展教育工作的前提是要力求全面、准确地解读学生，掌握学生状况。
班主任只有具备解读学生的能力，才能准确把握学生的脉搏，有效地对学生进行教育。
具体而言，班主任必须具备敏锐的观察能力和多渠道、快速收集信息的能力。
洞悉问题和隐患，从而赢得“先发制人”开展教育、化解矛盾、处理问题的主动权。
德育说到底是“心育”，能否让学生敞开心扉，成为班主任能否有效开展教育工作的关键，这就要求班主任具有较强的师生沟通能力。
班主任专业发展的实践反思
班主任专业发展的实践反思首都师大首都基础教育发展研究院王海燕whycnu@思考一：何谓？——班主任专业化发展的意义理解1 .时代呼唤• 社会变迁• 学生成长�教育改革2.职责要求教育部印发《中小学班主任工作规定》•进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用。
•班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。
教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
3.现实困惑教育是什么？教育怎样做？理解1：班主任专业化的特殊性• “ 班主任专业化是教师专业化的特殊方面” ——凸显全面性：不仅关注学生学习，更加关注学生思想、道德、心理等方面发展。
——聚焦班级性：不仅关注学生个体成长，更加关注班级学生群体发展、集体建设，协调校内外教育影响理解2 ：班主任专业化的教育性•班主任专业化以提升教师育人能力为核心内容——德育理解——师生交往——家校沟通——学生主体“育人为本”学校的办学理念与培养目标• “社会主义核心价值体系融入国民教育——人生观、世界观、价值观；理想信念、时代精神、爱国情感和改革创新精神……”•“ 学习能力、实践能力、创新能力”•“ 学会知识技能，学会动脑动手，学会生存生活，学会做事做人”•全面发展理解3：班主任专业化的个体性与群体性•班主任专业化是教师作为个体专业发展与群体队伍提升的统一——班主任个人专业知识、能力、道德不断提升——班主任队伍整体素质不断提升致力于班主任专业化发展•明确发展目标——促进班级学生健康成长•清晰专业素养——教育理念与师德、专业知识、专业能力•搭建成长平台——班级成长、自我反思、同伴互助、专业引领理解4：班主任专业化的研究性•班主任专业化是教师围绕班级教育工作展开教育研究、改进教育工作、促进班级学生健康成长的实践反思过程。
——问题即课题——教育即研究——成果即成长班主任专业成长：教育理念、行动与反思•教育理念：关于教育的理想信念、知识与认同追求•教育行动：日常教育生活的真实表达与教育能力•教育反思：教育的自知与他识，理论自觉•班主任作为学校教育“主业”的骨干作用——时间与空间、显性与隐性、独立与合作、学科与活动、个体与群体、教学与管理……思考二：实践取向的班主任专业化发展（1 ）为什么教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价（8）怎样改进教学？（1）为什么而教？•教育是鲜活的实践，具有强烈的意向性。
浅论班主任专业化的内化和外延
浅论班主任专业化的内化和外延作者：盛春林来源：《群文天地》2012年第03期“班主任专业化”是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。
一、班主任专业化的关键之处班主任专业化是指班主任通过学习、培训、实践和反思以不断达到班主任专业水平的过程。
专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，是班主任专业成熟的关键因素。
它体现在履行班主任职责的各个方面：（一）研究学生的能力了解研究学生的能力是班主任能力结构中最基本的部分，是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提，也是其他专业能力形成的必备条件。
一个班级学生来自于不同的地区、学习水平、成绩、习惯都有一个不同层次。
一个新的班级班主任接手以后首先要做的就是研究学生。
所以说研究学生的能力是班主任必备的第一能力要素。
（二）组织管理能力班主任是班集体的组织者和管理者，班级管理是一项艰巨、复杂、专业性很强的工作。
管理包括学生纪律、班级卫生、学生活动以及其他一些相关班级事务管理。
尤其是对于班级纪律和重大活动管理是班主任管理的关键。
因此，班主任必须具有较强的组织和管理能力。
（三）协调能力根据当今“立体化、网络化教育”的特点，当今班主任不仅要管理好学生，还要协调好任课教师，联系家长以及社会的相关事务。
现在社会是一个多元社会，班主任不仅要做好自己的本职工作必须具有接受指令、协调教师、联系家长、交际社会的能力，使家庭、学校、社会彼此配合，形成教育合力。
这样的班主任才能适合当今社会教育的需要。
二、如何开展班主任专业化建设具备了一定的能力并掌握了一定的管理技巧，那如何去实现班主任管理的专业化，这就是所谓的班主任专业化的外延。
（一）加强师德建设，强化责任意识加强学校的师德建设，提高教师道德素质是进行素质教育改革的先决条件。
然而，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师，在师德方面的要求也理应高于普通教师。
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理解与实践班主任专业化研修实务建昌县教师进修学校初中研训部薄文君二O一三年十二月六日各位老师，大家好，今天我有幸与大家一起学习北京师范大学王海燕博士的专著《理解与实践：班主任专业化研修实务》，教材以案例与思考为引子，系统解读了当代班主任应具有的责任意识，对于班级组织、班级活动、学生思想道德培养、主题班会的设计与实施、安全教育、心理健康教育等专题提出了合理的建议，并就班主任与同事、与家长的合作与沟通等形成教育合力的探讨进行阐述。
为有利于班主任的多种研修方式--自我研究与学习、合作学习与研究的相互关照；个人分散学习与群体集中学习相互回应；专题选择性学习与全面系统性学习相互融通，本教材在设计中以“案例与思考”栏目激发学习兴趣；以“拓展学习”栏目帮助教师学习反思；以“拓展阅读”开阔教师的思维视野和实践策略；以“思考题”辅助教师深入思考。
下面我们从以下几个方面对教材进行解读：话题一：做班主任—班主任的角色责任与专业素养<<中小学班主任工作规定>> 明确指出: “班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
”班主任是全面负责班级学生的思想、品德、学习、健康和生活等方面的教师1.班主任的特殊地位: 班主任是班集体的教育者、组织者和指导者；班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量2.班主任的重要作用：班主任在学生全面发展、健康成长中起着导师的作用；班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会的教育上起着桥梁和纽带的作用。
3.班主任的多重角色：学生的教育者教师的同行者灵魂的塑造者知识的传播者学生的合作者班级的领导者关系的协调者行为的示范者4.班主任的角色转换：做研究型班主任做自主型班主任5.班主任的职责任务：全面了解班级每一个学生，深入了解思想、心理、学习、生活状况；关心爱护每一个学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格，采取多种方式与学生沟通，有针对性的进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展；认真做好班级管理工作，维护班级良好秩序，营造积极向上的集体氛围，指导班委会和团队工作；组织、指导开展班会、团队会、文体娱乐、社会实践、春游等班级活动，做好安全防护工作；组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生的操行，向学校提出奖惩建议；经常与任课教师和其他教职员沟通，主动与学生家长、学生所在的社区联系，努力形成教育合力。
6.如何做“好”班主任？班主任的专业修养：品德修养学识修养能力修养心理修养美学修养班主任的专业修炼：自我超越心智模式共同愿景团体学习系统思考班主任应该是---- 学生的良师益友慈母严父伯乐领袖班级活动的设计师指挥员协调者塑造者话题二：经营班级-----班主任与班级日常管理1. 如何认识班级和班集体？⑴班级：班级是由一定人数规模的学生群体组成的学校基础性群体，是学校进行教育教学以及管理活动的基本单元，是根据学校行政管理的需要把年龄相当、程度相近的学生组织起来的正式群体。
⑵班集体：班集体是班级形成和发展的高级形式，是具有共同奋斗目标，有健全的组织和领导核心，有严格的纪律和制度，有正确的舆论和优良作风的班级。
班集体的形成是个动态的发展过程，是在所有成员的努力下逐渐从一个松散的群体形成和发展成一个优秀的核心团体对的过程。
⑶探索班集体形成的五个阶段：孤立探索阶段--- 群体分化阶段---组织整合阶段---成熟和发展阶段---优秀卓越阶段2.如何做好日常班级管理？⑴班级管理的意义：落实学校教育目标；以学校目标为导向采取适合班级学生特点的管理手段与方法，保证班级运行顺畅，秩序井然，各项工作得到顺利完成；贯彻学校的教育要求、协调任课教师与学生的关系、沟通与家长和社会的联系。
⑵班级管理中的主体间性：师生达成共识，突显学生的主体性和主动性，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做事事有时做⑶班级日常管理的特点：自主创造民主参与动态多样基于指导⑷班级日常管理的过程：计划实施检查总结⑸班级日常管理的原则：价值引导原则螺旋渐进原则成功激励原则真诚信任原则整体协调原则⑹班级日常管理的内容：班级工作计划的制定和实施班级集体建设日常事务管理班级的文化建设班级活动管理班级关系协调班级危机管理班级管理的总结和评估⑺班级日常管理的重点项目：课堂秩序管理学生成绩管理学生综合素质评价教室管理与座位编排班级环境管理班级骨干力量的培养与锻炼班级财务管理班级工作计划与总结话题三：担当“人生导师”---学生的思想道德发展与班主任工作1. 思想道德教育是战略主题：社会开放对学生思想道德影响的多元性；市场经济的“双刃剑”影响，现代高科技方式的全面影响，社会思想道德教育中的薄弱环节2.班主任的思想道德教育最核心的就是要将社会的思想道德的主流价值观转化为学生个体的思想道德。
3.思想道德教育的四个方面：学生的知、情、意、行是构成学生思想道德的基本要素（提高认识培养情感锻炼意志训练行为）学生思想内部的矛盾斗争是思想道德形成与发展的内在动因实践和交往是思想道德形成与发展的外部基础长期性与复杂性是学生思想道德形成发展的特点4.开展学生思想道德教育的原则：社会性原则“三贴近”原则知行统一原则教育和管理相结合原则集体教育与个别教育相结合原则5.开展学生思想道德教育的基本内容：爱国主义教育理想信念教育集体主义教育行为习惯教育6.开展学生思想道德教育的基本方法：说理谈话法榜样示范法实践锻炼法情感陶冶法修养指导法思想品德评定法目标激励法行为矫正法心理咨询法7.班主任必须做好自身的思想品德建设：班主任必须经常关注国家和国际形势的变化，密切注意时代的发展趋势，及时调整自身的思想品德建设，才能给你学生实际指导；班主任必须经常丰富和充实自己的理论水平，按照主流价值取向和马列主义毛泽东思想的唯物主义观点对事物进行分析，用一定的理论知识说服教育学生；班主任要用自己的行为和言论为学生做出表率。
班主任是学生道德发展的“重要他人”在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，班主任也在班级的思想道德教育中成长。
话题四：开发班级课程----主题班会设计、组织与实施1.主题班会的内涵：主题班会是围绕一个专门主题召开的班级会议；是在班主任的组织和指导下，按照教育目的、任务的要求，以班集体的智慧和力量为依托，充分发挥学生的积极性与主动性，有目的、有计划、有组织地进行的一种生动活泼的教育活动；是班级进行德智体美劳教育的综合教育形式，也是中小学生进行自我教育的有效途径。
2.主题班会的预设与生成：突出“预设”----寻找切入点和兴趣点现实的话题体现“生成”----关注学生的变化和表现适时迁移到班会中3.主题班会中的学生与教师：主题班会的核心是教师引导下的学生参与的专题性思想品德学习活动。
学生主体性，去体验、感悟、从而激发新的思考与感受；教师主导性，幕后“导演”，引导与策划是隐性的4.主题班会的意义与作用：提高学生对专门问题的认识能力；增强学生的自我教育能力；提高学生信息收集与处理能力；发挥学生特长发展个性；增强凝聚力优化班集体。
5.主题班会的设计原则：教育性原则针对性原则趣味性原则参与性原则整体性原则6.主题班会的主要类型：不同活动方式的主题班会类型：专题讲座主题报告会体验活动讨论（或辩论）会角色扮演综合性活动不同活动方式的主题班会类型：日常型主题时事性主题阶段性主题节日性主题7.主题班会的组织：准备阶段：班主任对班级现状分析招集班级干部和骨干力量协商向全体学生做好思想动员实施阶段：把活动权交给学生防止过于注重形式流程而应付了事强化学生的角色体验和行为改善形式多样激发兴趣注意及时点评和教育衔接后续阶段：班主任自觉总结活动的得与失调动学生个人去总结、思考注意事项：频次的适度性载体的适应性过程的关联性教育者的示范性话题五：活动彰显意义---班级活动的设计与组织1.班级活动的意义：有利于培养培养学生良好的思想道德有利于提高学生的实践能力和操作技能有利于发展学生的个性和特长，促进学生全面发展有利于学生贴近社会、贴近生活有利于学生养成良好的行为规范和行为习惯2.班级活动的特点：综合性全体性阶段性体验性3.班主任对班级活动的指导与组织：确定活动主题制定活动方案-----明确活动目标设计实施步骤形成计划书并征询意见实施活动准备工作布置场地活动实施----学生精神状态应对过程中的偶发事件活动总结分析4.班级活动的基本原则：目标性时代性计划性针对性多样性趣味性主体性5.班级活动的类型：以活动内容划分：学习活动文体活动科技活动社会实践和服务活动班级团、队活动以活动目的划分：思想教育类学习指导类知识拓展类生活引导类审美怡情类班级常规的各种例会等活动6.提高班主任组织班级活动的教育成效：注重班级活内容的与时俱进注重班级活动形式的新颖多样注重班级活动中学生的积极主动注重教师修养与情趣的示范引领话题六：共组阳光心灵---班级心理健康教育指导1.心理健康体现的特征：情绪的成熟度道德感乐于接受新的经验和挑战对现实有清醒的认识独立性和自主性有高峰体验人际关系融洽2.学校心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，从分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
3.心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性品质；对有心里困扰和心理障碍的学生给与科学有效的心理咨询与辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
4.班主任开展心理健康教育的原则：全体性原则方向性原则差异性原则主体性原则伦理性原则可操作性原则5.班级心理健康教育的途径：全面渗透课程实施开展有针对性的心理咨询和心理辅导打通学校和家庭心理健康教育的渠道6.班主任的五种教育方式有：讲座心理测试心理咨询专题活动心理训练7.班级心理辅导的功能：发展性功能预防性功能治疗性功能8.班级学生常见的三类问题：学习类人际关系类情感类9.班级心理辅导的基本内容：学习辅导人格辅导生活辅导职业和生涯辅导10.班级团体心理健康教育常见的形式：开设心理健康班本课选修课活动课或专题讲座利用广播电视录像黑板报能宣传工具，系统宣传心理卫生只是和解决心理问题的方法与技巧。
以心理健康教育科研为先导利用体育活动和文艺活动促进学生心理健康。
学科渗透心理健康教育11.班主任开展心理辅导活动课的基本技巧：准备阶段实施阶段总结阶段12.心理健康辅导课的活动形式：故事会课堂演讲和专题讨论小品短剧表演设置展示台心理测试心理咨询和个别谈心13班主任个体心理辅导的基本环节：建立关系了解鉴别诊断分析教育干预检查巩固话题七：关注生命质量---安全教育与学生指导1.生命教育-----是在生命活动中进行教育，以生命为核心，以教育为手段，倡导认识、珍惜、尊重、享受、爱护、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。