论一年级语文“和大人一起读”栏目的有效应用
小学语文一年级“和大人一起读”实施策略研究
小学语文一年级“和大人一起读”实施策略研究摘要：作为语文教学的重要组成部分，阅读以其独特的作用和重要的意义占据了语文教学的半壁江山。
“和大人一起读”的栏目是统编版语文教材的独特栏目。
本文就是基于这一栏目，探究其实施的策略。
关键词：小学语文；一年级；准备工作；加强宣传阅读是人类获取信息的基本方式，是现代公民立足社会、进行终身学习的必备技能，因此，培养学生阅读兴趣和能力也就成为了语文课程的重要目标。
阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读能力的培养需要早期开发，良好阅读氛围的营造需要学校和家庭共同努力。
为了更好地达成这一目标，基于一年级学生身心发展的独特性，2017年发行使用的部编本一年级语文教材中首次加入“和大人一起读”这一栏目，从此“和大人一起读”便成为了语文教材明确规定的教学任务。
一、做好准备工作，课前提供帮助影响学生阅读质量的因素不仅包括文章的难度和学生的识字量，也包括学生已有知识储备与文章的关联性和学生对于阅读方法及策略的使用。
为了更有效地促进阅读、提高效果，增强学生对文章的理解，这就要求教师在课前要做好准备工作，备好课文内容、深入了解学情，创造性的为学生提供“先行组织者”。
“先行组织者”是先于学习任务呈现的一种引导性材料，能够帮助学生在头脑中建立新旧知识之间的联系，在学生学习不熟悉的材料时具有促进作用。
学生在看到这样一种引导性材料时，就会不自觉的激发起自身的好奇心和求知欲，引起对即将要学习的内容的兴趣，这样教师在传授新知识时就会更加得心应手。
例如在进行《剪窗花》一文的教学时，教师可以提前出示一些美丽的剪纸窗花图片，让学生回忆自己先前见过的、接触过的各式各样的窗花，并配合以对传统文化的讲解，于此便可让学生对文本感到亲切，并有更加深入的理解。
其次，教师还应当关注学生在阅读时的表现，及时发现学生在阅读过程中存在的困难并给予帮助。
教师适时的帮助就是为学生阅读提供的“支架”，学生在教师的帮助下一步步向上攀登、逐步学会解决问题的方法，在与“大人”的合作中得到能力的提升。
一周语文丨部编教材新栏目“和大人一起读”名师实践解读.docx
一周文丨部教材新目“和大人一起”名践解周一（其他学科）丨周二（文）周三（数学）丨周四（英）周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精）有一个故事：“知道天空的星星是怎么来的？和孩子在睡前的每一个人的故事，完后就会升到夜空中去，成一星星。
地下多一个朗的故事，天上就会多一的星星。
天上的星星越多，个世界就越美好。
” 很多候，和孩子一起，就是想他有一片意的夜空。
了延份意，“部”一年教材中，在每一个“ 文园地”里，安排了“和大人一起”的目。
可是在践中，很多老是有很多、困惑，那具体个目如何操作呢？今天大家呈上份名践手册，得收藏。
01 在大人的陪伴下行无力的在我看来，“和大人一起”是材料，是境，是方法，是趣⋯⋯是大人和孩子伴走向世界的和，是从堂延伸到外，延伸到家庭的美妙路径。
怎开展“和大人一起”，核心的理念是：在大人的陪伴下行无力的。
具体的操作，可以有以下几种形式：一是借助家会、家开放日、家堂等家校互活，教以“大人”的角色，示范“和大人一起”；二是通座、网交流等形式，指导家长如何开展“和大人一起读” ；三是在教室里开展“和大人一起读” ，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程；四是通过班级微信、QQ 群等，用音频、视频的形式展示“和大人一起读”的实况，互相交流，互相启发。
当然，“和大人一起读”的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。
特别要注意的是，在家长对“和大人一起读”这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千万不可把这一栏目学习引导任务，下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。
因此，在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里先开展教师指导下的“和大人一起读” ，示范、引领家庭阅读。
具体操作中有几种最简单最常用的方法： 1.在朗读中──引导孩子感受语言的节奏和韵味对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。
教室适用，家里适用，甚至外出旅行时也适用。
“和大人一起读”的实施策略
“和大人一起读”的实施策略作者：何敏来源：《小学语文教学·园地》 2019年第7期“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。
”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。
统编本教材《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。
我们要用心捕捉统编本教材的编排理念，扎实推进亲子阅读，营造和谐美好的书香班级与书香家庭。
一、教师引导教方法，家长陪读可模仿实现从课内阅读走向课外阅读，引导每位家长自觉地加入亲子阅读的行列，教师的示范引导尤其重要。
统编本教材一年级上册“和大人一起读”栏目，呈现的第一篇阅读材料是《小兔子乖乖》，教材将如此熟悉浅显的儿歌作为“和大人一起读”栏目的开篇之文，拉近了口头语言与书面语言的距离，降低了书面阅读的难度。
教师若能充分利用好这次示范陪读的契机，既能为家长陪读提供可操作的方法，又能激发学生阅读的兴趣。
课前，教师通过短信邀请家长到班级一起参与亲子阅读。
上课时，爸爸妈妈和孩子一起坐到座位上，教室里播放歌曲《小兔子乖乖》，在律动的音乐、熟悉的旋律中，大家情不自禁地哼唱起来,耳熟能详的音乐激发了他们对这首儿歌再次学习的热情。
教师接着引导学生描述生活中见过的小兔子的样子，让他们联系自身的生活经验，使语言学习在生活中得到拓展和升华。
接着，大屏幕出示课本画面：“同学们，歌曲《小兔子乖乖》还藏在我们的课本里。
咱们一起翻到第17页，和爸爸妈妈一起来读一读这首儿歌吧。
”教师鼓励家长和孩子一起自由轻松地朗读，然后一起给打乱顺序的四幅插图排序，一边排序一边讲述故事内容。
为了不让阅读形式变得单一，教师根据这首儿歌的特点，还提供多种阅读方法，如亲子拍手共读、亲子分段朗读、亲子表演读等，通过反复朗读与亲子之间的合作，巩固了学生的认读能力，也启示了家长如何与孩子一起阅读，一起享受阅读带来的乐趣，亲子之间气氛融洽、温馨。
和大人一起读教学策略
和大人一起读教学策略和大人一起读》是一本教育部义务教育语文教科书中新增的栏目，旨在让孩子通过和大人一起阅读，产生对阅读的兴趣和信心。
这个栏目不仅是阅读材料，还是一种阅读环境、阅读方法和阅读兴趣的综合体现。
孩子和大人共同阅读，可以让孩子爱上阅读，树立起阅读信念，同时也能促进家庭阅读氛围的建立。
在和大人一起阅读的过程中，孩子可以依傍着大人，拿着同一本书，目对同一篇文章，一起嘴念同一行文字，这种共同的阅读记忆，会让孩子和大人拥有一种“和你在一起”的感觉，充盈着幸福感。
同时，大人还可以给孩子示范阅读方法，帮助孩子修正阅读中的错误，解释相关信息，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
和大人一起阅读还可以让孩子产生对阅读的兴趣，对文字产生亲近感。
在无声的文字和有声的语音作用下，孩子会慢慢树立起“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念。
因此，和大人一起阅读不仅可以促进孩子的阅读兴趣，还可以提高孩子的阅读能力。
总之，《和大人一起读》是一种全新的阅读体验，通过和大人一起阅读，可以让孩子爱上阅读，提高阅读能力，同时也可以促进家庭阅读氛围的建立。
孩子并不是天生就对阅读充满热情和渴望。
在开始阅读时，孩子需要有成年人的帮助——父母、亲戚、邻居、老师等——来引导他们进入阅读的世界。
孩子和成年人一起阅读，从中研究和爱上阅读。
如果孩子周围有更多喜欢阅读的成年人，那么他们爱上阅读的可能性就越大，阅读能力也会越强。
如果一个家庭有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，那么经典语言就会丰富孩子的语言体验和精神世界。
孩子越多地接触这种文学诗性的语言，想象力和理解力就会越丰富，创造力也会越强。
正如XXX先生所言：“语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。
”还有很多例子表明，给孩子读书是融洽亲子关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。
孩子和成年人一起阅读也是有效衔接幼儿园和小学的研究方式。
以部编版“和大人一起读”栏目为中心促一年级课外亲子阅读的策略研究
以部编版“和大人一起读”栏目为中心促一年级课外亲子阅读的策略研究研究动因：（一）新版块，新挑战根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》中学段目标与内容显示，处在第一学段的学生在阅读方面需要掌握7个要求“课外阅读总量不少于5万字” 等，由简到难，由浅入深，目的在于培养小学生的基础语文学习能力。
因此，从一年级开始引入课外阅读的概念。
与传统教材相比，统编本教材最大的特点，就是将课外阅读纳入到课内教学之中，首次开设了“和大人一起读”栏目，将课外阅读课程化，这是部编教材的亮点。
但是因为是新版块，如何实施仍待实践，如：在课外还是课内进行？课内课外如何实现有效衔接？因此具有研究的价值。
（二）新视角，新命题学生从一年级开始亦步亦趋地学会拼读、认识汉字，到能读一段话、能拿起课外书独立阅读，这个过程不易。
这就决定了“亲子阅读”是最适合阅读起步阶段的学生的，即让大人和孩子共同阅读，帮助孩子建立阅读的能力，引导他们逐渐学会阅读。
然而对现阶段的小学生以及家庭，对于如何进行亲子阅读，如何让亲子阅读更加高效仍是难题，所以，不管从学情出发还是从教育形式来看，对于部编版低段语文“和大人一起读”是必要的，对它的探索、研究也是势在必行的。
（三）新问题，新空白“和大人一起读”作为“语文园地”的一个小板块，很容易被忽视，家长和老师都搞不明白和谁一起读？读什么？怎么读？课程标准对孩子的阅读要求是不少于5万字，而教材中上下两册仅有16篇短小的儿歌、故事，远远不及阅读量的要求，那课外阅读中孩子们读什么？是不着边际的自由阅读？是老师推荐书目学生自行阅读？还是老师带着孩子们集中、统一阅读？1.教师对“和大人一起读” 的教学懵懵懂懂多数（88%）老师意识到有教的必要，但是在如何管理上，有96%的老师表示不清楚做法，有53%的老师凭布置作业的经验把“和大人一起读”当课后作业布置，让学生回家做。
面对这个栏目，教师很“懵”，不知道如何实施，进退两难。
浅谈“和大人一起读”栏目的实施策略
浅谈“和大人一起读”栏目的实施策略作者：江婷婷来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期“和大人一起读”是统编小语教材新增的栏目，备受广大小学语文教师的关注。
然而，该栏目的实施主体是谁？教师在其中应担任什么样的角色？怎样利用好这一栏目激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯？一、和老师一起读，探索共读新路径低年级学生阅读的难点在于识字量少，即便学习了汉语拼音，但逐字拼读让文本割裂，使之丧失了原有的魅力，降低了儿童的阅读兴趣。
这时如果有个大人在身边给予帮助和心理支持，将会鼓励儿童坚持进行阅读。
我校教师为此大胆创新课堂模式，在一节课上让多位教师作为“伴读大人”一起进入课堂。
王老师执教《小白兔和小灰兔》一文时采用小组教学模式，将学生分为四个小组，每组配一位伴读老师，组成阅读合作小组，为学生的个性化阅读保驾护航。
第一步：在导入环节，王老师用一个谜语导入课堂，将学生的注意力都集中到了主人公小兔子的身上。
再播上一曲学生熟悉的《小兔子乖乖》，学生接触到幼儿园时期熟悉的儿歌，对将要到来的阅读充满信心，兴趣盎然。
第二步：由轻松欢快的音乐转向文字的视读，不少学生立刻紧张了起来。
这时，伴读老师起作用了。
不同小组的老师采用了不一样的策略。
如，第一组采用“引导法”。
伴读老师先请学生读故事，观察他们的读书行为，感受他们的情绪变化，发现他们阅读的难点，对那些询问老师某个生字读法的学生进行引导，鼓励他们猜测生字的读音，并和学生一同归纳总结当遇到生字时可以采用的方法。
再如，第四组实行“帮扶激励法”。
伴读老师发现小组内有两个学生读得非常通顺流利，而另外两个学生的声音却比较小。
于是老师建议这几个学生组成两两帮扶小组，把不认识的字圈出来，然后两个人一起读故事。
老师奖励给完整读出故事的学生一枚小印章，给帮助别人的学生一枚小印章，接受帮助并且有进步的学生也得到一枚小印章，几轮读下来，学生都露出了自信且满足的笑容。
第三步：学生在读完故事后对整个故事的梗概有了一定的了解。
人教版部编语文一年级下册《语文园地四：和大人一起读：妞妞赶牛》教案
人教版部编语文一年级下册《语文园地四：和大人一起读：妞妞赶牛》教案一、教材简介《语文园地四：和大人一起读：妞妞赶牛》是人教版部编语文一年级下册的一篇课文，主要讲述了妞妞帮助大人赶牛回家的故事。
通过这篇课文，孩子们可以感受到孝顺、勇敢和责任等价值观。
二、教学目标1.理解课文内容，能够复述故事情节。
2.能够认读生字，理解词语的意思。
3.能够表达对妞妞的行为的态度，引导学生思考孝顺的重要性。
4.激发学生阅读兴趣，培养学生热爱阅读的习惯。
三、教学重点1.理解课文内容，把握主要人物和情节。
2.认识生字，理解词语的意思。
3.分析故事中的情感和价值观。
四、教学难点1.更深入的引导学生思考妞妞的行为，培养学生的思辨能力。
2.教学生如何表达对妞妞的行为的感受，引导学生认识孝顺的重要性。
五、教学过程1.导入：介绍课文内容，激发学生阅读兴趣。
2.讲解生字：逐个讲解生字，让学生掌握词语的意思。
3.朗读课文：让学生朗读课文，加深理解。
4.分组讨论：分组讨论妞妞的行为给大家带来的启示。
5.默写：让学生默写课文中的重点内容。
6.教师点评：教师对学生的表现进行点评，加深学习印象。
7.课堂讨论：开展课堂讨论，引导学生分享自己对孝顺的理解。
8.布置作业：布置相关练习题，巩固课堂所学内容。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对课文的内容有了更深入的理解，能够感受到孝顺的重要性。
但是在教学中，需要更多引导学生思考，激发学生自主思考的能力。
下一步可以结合更多生活实例，让学生更加深入地理解孝顺等价值观。
以上就是本节课的教学计划，希望能够有效引导学生理解课文内容，培养学生的品格和阅读兴趣。
对于“和大人一起读”栏目的实践与思考
对于“和大人一起读”栏目的实践与思考
“和大人一起读” 是一个面向孩子们的读书社区，旨在让孩子们感受到难忘的读书
体验，收获成功的自信心和乐趣，也激发出他们思考探索的热情。
通过“和大人一起读”
这个读书社区，家长可以和孩子一起分享读书的快乐，同时也可以帮助孩子探索读书之美。
首先，社区里的一些活动旨在促进家长与孩子的互动，例如“领读”、‘讲故事”等，可以让家长和孩子一起享受阅读的乐趣，叙说爱与美，并帮助孩子学习珍视读书，培养他
们的思维能力和想象力。
此外，家长还可以利用该社区推荐给孩子书籍、分享阅读体验，
灌输良好的阅读习惯，激励孩子勇敢地挑战更高的目标，充实孩子自我。
此外，家长也可以通过社区里的在线讨论活动，鼓励孩子发掘书籍中隐藏的信息，从
而更好地理解知识，开发属于自己的独特解读。
关键是，在这一过程中，家长还可以通过
交流指导，引导孩子遨游在美妙的阅读世界中，激发他们高尚的情操与价值观。
总而言之，“和大人一起读”这个读书社区不仅可以帮助家长与孩子之间建立良好的
亲密关系，还可以激发孩子对读书和学习的兴趣，无论是家长还是孩子都能获得收获。
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论一年级语文“和大人一起读”栏目的有效应
用
作者：谢婉玲
来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第07期
【摘 要】部编小学一年级语文教材将“和大人一起读”纳入了教学计划，这是符合时代需求
的举措。文章就激发学生的阅读兴趣、注重阅读中的情感效应、目标引领长期阅读、微写作引
发创新意识等四个方面阐述家长如何配合教师指引学生喜欢上阅读，如何保持学生的求知欲，
以有效开发和应用部编小学一年级语文教材的“和大人一起读”栏目。
【关键词】小学；一年级；和大人一起读；阅读教学
教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。新教育实验发起人朱永新教授提出的一个观
点是：一个人的精神发育史就是他的阅读史。靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有
可持续发展的后劲。可见，在阅读过程中培养学生的阅读素养是时代需求与社会意义所在。部
编小学一年级语文教材把“和大人一起读”纳入教学计划，教育者应如何落实“和大人一起读”这
一内容？如何让农村一年级学生用好这一阅读栏目，爱上阅读，为终身学习的旅途种上一粒语
文素养的“种子”？笔者认为要做到以下几点：
一、示范引领，激发学生的阅读兴趣
部编小学一年级语文教材的阅读目标的第一点是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，激发阅读
兴趣。这个乐趣、兴趣，就是“种子”，如何使这颗种子在阅读的土壤里吸足养分、生根发芽，
乃至生命绵延不息？就要教师来示范引领，让学生发现成功未来的踏板石，激发学生的阅读兴
趣，让他们爱上阅读，释放巨大的能量，获得真知。
（一）以讲故事为引子
讲故事时是“大人”和学生相处最温馨的时刻，也是让学生接受阅读，喜欢上阅读的最好契
机。讲故事者绘声绘色的叙述，能起到先声夺人的作用，使听故事的人聚精会神，能激发听故
事者的阅读兴趣。如果把讲故事当成是一种常态，如果学生的阅读兴趣成了一种习惯，那么不
管是在家还是在学校，学生都会在讲故事这个曼妙的乐园里畅游。如教学园地一《小兔子乖
乖》时，前置作业要求家长与学生找《小兔子乖乖与灰太狼的故事》，并要求学生能简单复述
故事。在课堂教学中，可以邀请家长到课堂中来，让家长与学生进行角色表演，教师旁述故
事。幽默风趣的语言，生动形象的画面，让学生在故事中流连忘返。又如教学《小松鼠找花
生》时，前置作业可以是让家长与学生阅读绘本《小鼹鼠的故事》《拔萝卜》，深入了解小鼹
鼠的特性以及萝卜的生长规律，为课文尾部补白，丰厚文本。
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（二）以大声朗读为楔子
当学生心中蕴藏着信息的时候，就会产生想告诉别人的欲望。这时引导学生大声朗读就是
楔子。音必先乎形、因声求义、眼耳鼻舌身意，故朗读是智慧的传播途径。如笔者在上《谁会
飞》一课时，邀请家长进入课堂，以一问一答的方式进行表演朗读，学生与学生合作朗读，鸟
儿、鱼儿、马儿的活动方式，跃然于稚嫩的朗读声中，从而激发学生的情感，使他们对语言文
字产生灵敏的感受力，体验语言的魅力。因而，家长需要在朗读上下功夫。朗读的方法有多
种：范读、齐读、个人读、对读、分角色读、引读、表演读等等。每天让学生扎扎实实地读
20分钟，养成大声朗读的好习惯，是提高其朗读水平的有效方法。
二、情感效应，突显人文情怀的力量
孟母三迁的典故，突显了人文情怀影响的重要性。阅读是一个灵魂唤醒另一个灵魂的教育
的最高境界，阅读是一种感受活动，情感效应在阅读中是不容忽视的。
（一）利用好“和大人一起读”教材中的人文性
教学《猴子捞月亮》时，教师拿来一盘水，投射手电筒的一束光亮，引导学生进行情景阅
读，让学生释放内心的感情之光，知道多观察、多动脑筋是遇到事情时必须具备的两大要素，
不然会像猴子那样到头来只是竹篮打水—— 一场空。教育意蕴鲜活、深刻，形象的感染胜过
空洞的说教。
（二）发挥好“大人”身上的人文性
如果在家里把客厅变成精神客厅，让学生或在“大人”的臂弯里共读；或在“大人”的怀抱里
听读；或和“大人”分角色读。如果在学校里把教室变成阅读丰润的土壤，教师用丰富的肢体语
言、细腻准确的表达、至情至爱的情感素使学生耳濡目染。久而久之，“大人”的人文精神成为
学生的精神标榜，这样还会有哪个学生不愿意与你合作，不喜欢阅读呢？
三、目标引领，督促学生坚持长期阅读
一年级学生的自我约束能力差，需要在教师的引导和带领下阅读。在规定时间内有目标、
按计划地阅读，让阅读细水长流、载歌载舞，相信坚持之树，会结黄金之果。只有长期坚持阅
读和积淀，学生的语文能力才得以养成。因而，面向未来，在这漫长的时光隧道里，教师应该
帮助学生确立适合自己的目标，通过外在的力量监督、鼓励，使得学生养成爱阅读、乐阅读的
好习惯。
（一）设立长期目标，以榜样促进目标的达成
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设立目标的时候，既要有远大的抱负，又要有脚踏实地的精神。一年级的学生非常敏感，
为学生找出具有榜样作用的人物尤为重要，让学生根据榜样，为自己设计一个长远的目标：或
者是要做像爸爸那样的人；或者要做像老师那样的人；又或者是要做像学习状元那样的人。然
后要求学生用文字写下来，贴在家里的墙壁上，每天看见的时候就读一读，让目标深深地烙印
在心中，然后更加严格地要求自己。
（二）细化短期目标
为防止三分钟热度，必须细化短期目标，为长期目标服务。教师可以设计一份“阅读反馈
表”，如表1。
其中，今天完成的每一小项，还可以成为第二天的目标，如今天阅读的时间是5分钟，明
天的阅读时间则要超过5分钟。又如阅读成效，今天写了10个字，明天则要写15个字。
通过填写简单的每日反馈表，检查一天的目标达成情况，让学生从中获得宝贵的经验并磨
练一颗坚强的心，通过坚持不懈的努力和一点一滴的积累，完成由量到质的变化。
四、启蒙作文，培养学生的读书写话能力
品味文本因声音带来的韵味，学生的内动力的爆发，是预设的目的。“大人”在家庭、学校
定期举行的故事会、阅读见识竞赛等活动生活化了，学生对于阅读也就入心入脑了。
如园地七《猴子捞月亮》的延续作业是：一个星期后进行一场阅读见识竞赛。内容是：我
会填（动物） （动词） （名词）。我会讲这个故事……看谁填得最多，讲得最棒。
这引人入胜、丰富有趣的画面背后，不就是学生爆发源源不断的阅读诉求、展现孜孜不倦
的阅读情景吗？
阅读是一场情感的旅游，情到浓时，鼓励学生进行图文并茂的写作，是行之有效的方法。
引导学生模仿范文的写法和结构进行写作。如教学《谁在飞》时，在最后环节，课件出示一只
公鸡。
师问：谁会叫？
生答：公鸡会叫。
师问：公鸡怎么叫？
生答：张开嘴巴，喔喔叫。
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这样一来，教师帮学生打开了创作思路，一个个小作家就出现了。有的学生这样说：谁会
吼？老虎会吼。老虎怎么吼？张大嘴巴大声吼。还有的学生这样说：谁会飞？燕子会飞。燕子
怎么飞？展开翅膀往天空飞。这时老师让学生立刻写下来，并配上图画，使学生始终处于一种
兴奋、自信的状态。然后把课室变成阅读载体，在空白的墙壁贴上学生的创作，使其变成学生
争相向往的阅读墙，激发其阅读、表达的热情，多元共生丰富文本，培养学生的创新意识。
许渊冲先生在接受央视著名主持人董卿的访问时，说了这么一句话：“人生最大的乐趣是
发现美、创造美，而美的乐趣来自阅读。”愿学生在“大人”们的带领下，细嚼慢咽“和大人一起
读”这一份阅读的好“食材”，为人生增添无限乐趣。