什么是“质的研究方法”？ - 网上教科院
质性研究的五种方法
质性研究的五种方法
质性研究的五种方法包括：
1. 访谈法：通过与研究对象进行面对面的开放式或半结构化的对话，收集其经验、观点和态度，以及深入理解其背后的思考和动机。
2. 观察法：通过观察和记录研究对象的行为、互动和环境，以便了解他们在特定情境中的行为和反应，收集现实生活中的数据。
3. 文本分析法：通过对书面材料、文本或媒体报道进行详细的内容分析，以获取相关的信息和理解，例如文献综述、报告、新闻文章等。
4. 研究借鉴法：通过研究现有的相关文献和案例，并结合自己的观察和理解，进行深入的分析和综合研究，以获得综合性的认识和发现。
5. 研究团体法：通过与研究对象组成小组或团队，进行集体讨论、合作和互动，以便收集多元化的意见和观点，促进共同的学习和发现。
教师如何做质的研究
教师如何做质的研究教师如何进行质性研究引言：质性研究是一种基于直觉、探索性、描述性和解释性的研究方法，旨在了解和解释现象的本质、特征和意义。
教师可以运用质性研究方法来深入了解教育教学中的问题和情境，并帮助改进实践。
下面将介绍教师如何进行质性研究的步骤和方法。
步骤1：确定研究问题确定一个明确的、可行的研究问题是进行质性研究的第一步。
教师可以从自己的实践中寻找问题的线索，例如教学中不同学生的表现差异，新教学方法的有效性等。
研究问题应该明确、有针对性，并能够回答研究的目的和意义。
步骤2：选择合适的研究方法质性研究有多种方法，例如个案研究、现象学研究、参与观察等。
选择合适的方法要考虑研究问题的性质和研究者的能力和资源。
个案研究是一种通过深入研究一个或多个个案来了解问题的方法。
教师可以选择一个或多个学生、教师或学校作为研究对象，通过观察、访谈、问卷等方式进行数据收集。
现象学研究是一种通过对特定现象进行详细描述和解释来了解问题的方法。
教师可以选择一个具体的教学情境或事件，通过参与观察和访谈等方式进行数据收集。
参与观察是一种通过主动参与并观察教育实践中的问题和情境来了解问题的方法。
教师可以积极参与课堂教学、教研活动等，通过记录观察笔记、访谈教师和学生等方式进行数据收集。
步骤3：数据收集选择适合研究方法的数据收集工具和方法，并进行数据收集。
数据收集工具可以包括观察记录表、访谈提纲、问卷等。
数据收集方法可以包括观察、访谈、问卷调查等。
在数据收集过程中，教师需要注意保护研究对象的隐私权和自由意志。
教师还应尽量减少主观偏见和干扰，保持中立和客观的态度。
步骤4：数据分析对收集到的数据进行分析，提取有用的信息并予以解释和说明。
数据分析可以采用分类、编码、整理和排序等方法，以及用归纳和演绎等方式进行数据解释和说明。
步骤5：结果呈现将数据分析的结果进行呈现，并通过文字、图表、图片等方式将研究结果展示清晰明了。
结果呈现时应注意保护研究对象的隐私权和自由意志。
什么是“质的研究方法”？ - 网上教科院70页PPT
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
质的研究方法与社会科学研究pdf
质的研究方法与社会科学研究pdf1. 质的研究方法的特点质的研究方法是一种非计量研究方法，其主要特点包括：对研究对象进行深入、细致、全面的研究；注重描绘与理解个体经验、行为以及情境；强调研究主体的主观性，并将研究过程看作一种互动与合作。
2. 社会科学研究中的质的研究方法在社会科学研究中，质的研究方法被广泛应用。
以教育学为例，研究者可以通过访谈、观察、文献分析等方式，深入了解学生学习、教师教学和教育机构的内部运作等课题。
3. 访谈法访谈是质的研究方法中非常重要的一种。
它可以是非结构化的，也可以是结构化的。
通过访谈，研究者可以深入了解受访者的想法、态度以及经验，获取对研究问题的深入洞察。
4. 观察法观察是质的研究方法中另一种重要的手段。
观察的形式有多种，可以是参与观察、除行为记录、文献观察等。
通过观察，研究者可以获取关于研究对象的详细、精细的信息。
5. 文本分析法文本分析是质的研究方法中比较常用的一种。
它可以是从定性分析中提取关键词、提取主题，也可以是通过对文本进行定量分析，得到文本中各个关键词的频率和分布情况。
6. 实证与解释的平衡质的研究方法所描绘的是研究对象内部的语境、文化、历史等，对于这些内涵较为复杂的现象，必须运用质的研究方法。
但是，由于质的研究方法涉及主观解释的过程，因此，在使用质的研究方法时还需要注意实证与解释的平衡。
在社会科学研究中，质的研究方法是一种非常重要的研究方法，它可以帮助研究者深入了解事物的内在特点和含义。
在具体运用时，我们还需要注意实证与解释的平衡，保证研究结论的科学性和可靠性。
关于质的研究方法
关于质的研究方法作者：哈吾斯力汗·哈斯木汗来源：《物理教学探讨》2007年第11期新课程改革要求教师要把自己扮演成一个“研究性”的老师，学会对教育教学中存在的问题进行研究，但是很多老师对如何进行研究、研究应该用什么方法存在疑问。
本文介绍教育研究中质的研究方法供大家参考。
从不同的侧重点出发，教育研究可分为各种不同的类型。
从教育研究的一般方法论的角度来分类的话，可分为质的研究和量的研究等两大类型。
下面我们谈谈关于质的研究方法。
1 质的研究的定义所谓质的研究（qualitative research），就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”1。
2 质的研究具有如下几个基本特征第一，质的研究是自然的研究。
质的研究是对实际所发生的事情的考察，其研究资料注重对纯粹的资料的描述。
而在收集质的研究资料时，是以人为导向的。
在质的研究中，研究者即为研究工具，研究者必须深入其所研究事物的现场,亲自看一看发生了什么事情，亲自了解那里的人们在做什么、想什么，并将所了解到的事物具体描述出来。
其后，研究者根据这些资料，再按一定的理论模式和不同学科的特征，进行分类、整理，从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。
第二，质的研究是描述性的。
质的研究中所用的资料以描述性资料为主，研究者以现场的观察记录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。
这些资料来源为其进行描述提供有关研究场所和研究对象的实际情况。
第三，质的研究具有归纳的研究取向。
质的研究的方法论基础是归纳的，而不是演绎的。
它产生于对实际现象的考察、分析和归纳，这同以演绎逻辑为基础的实验、调查等方法在研究策略上有明显的不同。
进行质的研究并不一定要论证什么，重要的是从实际事物中发现什么，通过对实际过程的考察，了解事物的变化和事物之间存在的联系。
质性研究方法简介
一、质的研究的定义：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性研究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》从理解的角度，可以认为质的研究是一种研究取向，是研究者试图从参与者的角度，在研究对象的自然情境中，以归纳的方式收集和分析资料，而达到心理现象及其意义理解的过程。
黄希庭，张志杰《心理学研究方法》二、质的研究的基本特征：（1）在自然情境中寻找意义和理解（2）研究者是主要工具（3）归纳的研究策略（4）描述性的结果黄希庭，张志杰《心理学研究方法》（1）自然主义的探究传统（2）对意义的解释性理解（3）研究是一个不断演化的过程（4）从原始资料中产生结论和理论（5）强调研究的深入和整体性（6）重视研究关系陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》三、质的研究在不同研究类型中的应用：（1）探索性研究：（认识鲜为人知的事件、情况或情景；识别或发现一些重要的变化；提出假设。
）问题：这个组织里正在发生什么？组织里的工作模式和核心是什么？模式和核心是如何联系的？方法：个案、观察、深度访谈（2）描述性研究：记录事件、情况或情景问题：正在发生的重要的事件、行为，态度、过程和结构是什么？方法：个案、观察、深度访谈、内容分析（3）解释性研究：解释事件、情况或情景的形成原因；识别影响事件、情况或情景形成的原因。
问题：什么事件、价值观和政策正在影响组织而形成现在的特征？这些力量是如何相互作用而影响这个组织的？方法：个案、现场调查、深度访谈、内容分析（4）预测性研究：预测事件、情况或情景的结果；预测可能导致的行为或行动。
问题：该组织现在的政策可能对未来产生什么影响？谁会受到影响？会受到什么影响？方法：观察、深度访谈、问卷调查黄希庭，张志杰《心理学研究方法》四、为什么说质的研究特别适合研究教育：（1）能够深入教育内部进行探究（2）适合探究教育（对不同人）的意义（3）适合整体考察教育问题（4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育的实践要求（5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创新（6）教师可以自己（或与研究者合作)进行研究，能够促进教师自身的专业发展陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》1、质性研究的目的在于A、预测和控制B、描述和预测C、描述和控制D、描述和理解正确答案：D2、个案研究属于：A、队列研究B、质性研究C、回顾性研究D、实验性研究正确答案：B3、某研究者针对丧失婴儿产妇的照顾体验，通过个人访谈和小组专题访谈了解照顾者的亲身经历和其内心的真实感受，目的在于描述产妇亲身的经历，用归纳、描述的方法来捕捉研究对象的某种“真实的体验”。
所谓质的研究
质的研究方法及其适用一、什么是质的研究？所谓质的研究，就是以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
（一）质的研究的特点1．自然主义的探究传统。
质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。
自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。
在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。
2．对意义的“解释性理解”质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。
由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
3．研究是一个演化的过程随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。
因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。
4．自下而上分析资料质的研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。
因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。
5．重视研究关系由于注重解释性理解，质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。
研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。
（二）质的研究与量的研究比较量的研究（又称定量研究，量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
量的研究又一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、试验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
质的研究方法复习要点
质的研究方法复习要点本文档旨在复质的研究方法的关键要点。
质的研究方法是一种研究社会现象的方法，通过收集和分析非统计数据，以理解人们的行为、态度和经验。
以下是质性研究的一些重要要点：1. 理解质性研究方法- 质性研究方法是一种探索性的研究方法，旨在深入了解研究对象的特征和意义。
- 它强调对研究对象的描述和解释，而不是量化和统计分析。
- 质性研究方法通常使用访谈、观察和文本分析等技术来收集数据。
2. 数据收集方法- 访谈：通过与参与者进行面对面或远程访谈，研究者可以深入了解他们的观点、经验和观察。
- 观察：通过直接观察研究对象的行为、环境和互动，研究者可以获得详细的信息。
- 文本分析：对书籍、文章、文档等文本进行分析，以发现其中的模式、主题和含义。
3. 数据分析方法- 归纳分析：根据收集到的数据，研究者可以归纳出普遍的模式、主题和概念。
- 分析方法：通过比较、分类和解释数据，研究者可以深入理解数据的意义和相互关系。
- 逐步分析：研究者可以逐步分析数据，从而逐渐形成对研究对象的更深入理解。
4. 研究可信度和效度- 可信度：质性研究中的可信度指的是研究结果的可靠性和一致性。
研究者可以通过交叉验证、数据记录和研究者立场的透明度来增强可信度。
- 效度：质性研究中的效度指的是研究结果的准确性和有效性。
研究者可以通过详细的描述、样本选择和数据分析的透明度来提高效度。
5. 伦理问题和保密性- 质性研究中存在一些伦理问题，例如隐私保护、知情同意和研究者参与等。
研究者应遵守伦理准则并尊重参与者的权益。
- 保密性是质性研究中的重要问题，研究者应采取措施确保参与者的身份和信息得到保护。
以上是质性研究方法的一些重要要点。
质性研究方法可以帮助我们深入了解社会现象，揭示其中的意义和模式。
在进行质性研究时，研究者需要充分理解研究方法，合理选择数据收集和分析方法，并遵守伦理准则。
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访谈前的准备工作
访谈时间
访谈地点
自愿原则
保密原则
录象与否
设计访谈提纲
访谈提纲
访谈提纲设计的思路：研究现象——研究问题— —研究目的——研究对象（可行性）——概念 框架
访谈问题不同于研究问题 访谈提纲需要简洁、明了 访谈提纲主要起提示的作用 访谈既需要事先设计，又需要灵活性、
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”
1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学 具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济 意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， 对社区，对学校，对当地社会经济发展）
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。 举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
8：15 学生回答问题之前都先
分类更加细致的观察表
时间
8：00
事实笔记
个人笔记
方法笔记
倾听的原则： 不轻易打断对方 容忍沉默
访谈中的回应
回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露 应该避免的回应方式 论说 评价
特别注意
如何既让对方自由畅谈，同时能将对
方的思路定位在自己的研究框架内？
如何真正了解和理解对方？
真诚 + 关注 + 敏锐 智力上的挑战不等于态度上的挑衅 如何做到“聪明的（智慧的）无知”？
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 学生一齐站起 看到如此规 来，大声说： 矩的课堂了， “老师好！” 着实吓了一 跳。
我坐在教室的前 该课堂似乎 3/2处，没有看 很重视规则 见所有学生的动 的建立。 作。
8：05
8：10
观察举例
任务：观察课堂上的师生互动
事先设计一个观察提纲，列出计划重点观察的
研究结论（概括 v 特殊）
性质定位：前科学 v 后科学
请 思 考
什么是“研究”？
研究的分类
研究
规范研究 实证研究
行动研究
质的研究
定性研究
量的研究
概念辨析
质的研究（qualitative research)
质性研究、质化研究、定质研究
量的研究 (quantitative research)
访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视
质的研究与定性研究的区别
本体论（本质 v 现象；参见图） 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观 研究方法（自发性 v 自为性）
数量多不应作为抽样的标准（如：女
生玩网络游戏的比较少，因此选择男 性） 质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色） 需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
代表性：强度和密度不等于代表 性
比较：样本太小无法比较（如： 三个拥有不同计算机知识和计算 机的学生）
研究目的
研究背景
研究问题
研究方法
研究效度
练习
写下一个目前你最关心的现象 从该现象中提炼出一个可以操作的研究
问题 将该问题修改成可以使用质的方法进行 研究的问题 与你身边的学员交流，对研究问题作进 一步修改，直到双方满意为止。 全体讨论该问题是否适合作质的研究
举例说明 1）确定研究现象 “农村贫困地区辍学问题研究”
研究的目的（个人的目的、实用的目的、 探究的目的） 研究的背景、自我反思、研究关系 研究的方法（抽样、收集资料、分
析资料、成文） 研究的质量检验（效度、信度、推 广度、伦理道德问题）
再练习：修改研究问题
重新检查你的研究问题，问自己： 研究问题中的重要概念是否清楚？ 研究的具体内容是什么？ 研究的问题在前人的研究中占据什么位 置？ 研究的问题与研究的目的、方法等是否 匹配？
内容，如教师提问、学生回答的形式、内容， 教师提名学生的性别、学习成绩、座次，教师 评价学生的方式以及学生的回应，教师指导学 生小组活动的方式和特点等 设计观察表 观察时使用观察表作详细记录 回来以后及时整理观察记录，补充遗漏的内容 分析资料 撰写观察报告，反思观察方法、过程和结果
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
四、质的研究重要环节的实施
1、提出研究问题
什么样的研究问题适合作质的研究？
研究方法与研究问题之间是什么关系？
特殊现象与一般现象，平面和深入
提出研究问题的一般步骤
1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）确定研究内容 5）探讨研究问题与研究其他部分的关系
访谈的作用
了解被访者的所思所想（看法，意义建
构） 了解过去发生的事情（回忆是重构） 了解被访者的行为表现（需要与观察相 关检验） 与受访者建立关系 让受访者的声音表达出来（赋权）
访谈的类型
结构：开放、半开放、封闭
正式程度：正式、非正式
接触方式：直接、间接 受访人数：个别、集体
其他注意事项
如何录音 如何做访谈记录 注意非言语行为
如何结束访谈
集体访谈
抽样：同质、异质
长处： 将访谈本身作为研究的对象 对研究问题进行集体探究 集体建构知识（分布智力，社会建构）
短 处
研究者控制比较弱 话语霸权 成员相互影响，造成集体思维 访谈内容杂乱，给整理和分析带来困难 建议：初学时不要进行集体访谈，待经验 成熟，并需要检验结果时使用
设计研究问题的概念框架
类似出发前的地图
依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果 张力：设计与实地情况之间的调适
人物
过 程 原 因 教 育 意 义
社 会 意 义
经 济 意 义
家 庭
个 人
学 校
事件
发生、发展 看待、解释 结果
个人
同学
老师
家长
时间
5）探讨研究问题 与其他部分之间的关系
对教师具有较强的亲和力
三、质的研究的基本步骤
确定研究现象，聚焦研究问题 文献综述，反思自我经验 选择研究对象 探讨研究关系
选择研究方法
进入研究现场 收集资料 分析资料，建构理论 写研究报告
与量的研究 有何不同？
质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
2） 如何作观察？
观察的作用 观察的类型（开放、封闭） 设计观察提纲
设计观察表格
观察中的记录、整理和再整理
常用观察表举例
时间 事实
齐站起来，大声说： “老师好！” 书上的内容。
分析
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：00 教师走进教室，学生一
8：05 教师手捧课本，开始念
接触研究对象的方式
四C原则：关系、交流、礼貌、合作 对研究者素质的要求：机敏、灵活、即兴 精心选择进入的方式 回答对方提出的问题 进入失败怎么办？ 如何保持良好的关系？
5、收集资料的方法
1）如何作访谈？
访谈的作用 访谈的类型 设计访谈提纲
访谈问题的类型与作用
访谈中的倾听
访谈中的回应
一个初步的定义
质的研究是以研究者本人作为研 究工具，在自然情境下，采用多种 资料收集方法，对研究现象进行深 入的整体性探究，从原始资料中形 成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。
质的研究的特点
自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么” 的问题） 3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是 什么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生” 的过程性问题） 5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他 们意味着什么？（“意义解释”问题）
。。。。。。。
抽样的原则
根据研究目的和研究问题选择抽样标
准；研究的问题决定了研究对象的类型， 需要限定研究问题的性质和边界（如： 选择小学5年级以上的学生研究民办学 校学生的幸福感） 由于样本比较小，必须放弃一些不重要 的标准，而选择最重要的标准，即与研 究问题最相关的标准，并对其重要性进 行说明
研究关系对研究的影响
局内人与局外人 公开与隐蔽 熟人与生人
参与者与非参与者
双方的相对权力地位
高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低 研究者应该怎么办？
4、进入现场 准备工作： ——了解当地情况：权力结构、 信念、习俗/行为规范 ——预调查 ——开介绍信/写盲信 ——练习自我介绍和对研究项目 的介绍
什么是“质的研究”？
(Qualitative Research)