化学课堂有效提问策略

不均等 的， 他们在 问题分配 上容 易表现 出以下倾 向： （ １ ） 教师 自
觉或 不 自觉地 将 问题 分配 给成 绩好 的学生 ， 那些 对学生 的回答
缺乏处 理能力 的教师 更是不愿 将问题分 配给差 生。（ ２ ） 教 师容 易将 问题 更多地分配 给智商 高 的学 生， 较少 将问题分 配给智 商 低的学 生 。（ ３ ） 教师倾 向于 将 问题 分配 给 性格 外 向的学 生 ， 较
型， 并 明确 提问的 目的。 研究表 明， 教师对 问题类 型和提问 目的
的了解 与提 问水平呈显 著 的正 相关 。 参 阅国内外学 者对提 问 目
的的探讨 ， 笔 者 将 提 问 的 目的总 结 为 以下 六 种 ， 详见 图 １ 。
织、 预测・ …－ － 要把水预先 晒一晒， 这是 为什么？ 在Ｆ ｅ Ｃ Ｉ 溶 液中加 入难 溶于水 的碳 分析性问题 概念性 知识 批 判、 分析、 推 酸钙 粉 末 ， 可 以观 察 到碳 酸 钙逐 渐 溶 论、 解释 解， 并产 生气泡 和红棕 色沉淀 ， 请用 电 解质理 论简要分析其原因。 评价性 问题 事实性知识 判断 实验 室制ｃ ｌ 用什么来 吸收尾气？ 可 验证 …… 以采用Ｃ （ Ｏ Ｈ ） ２ 溶 液吸收吗？ 为什么？
生 问 题 解 决 之 时 即 为 教 学 目标 达 成 之 时 。 例如， 学 习 氢 氧化 铝
的两性 知识 时 ， 教 师在 演示 氢氧化 铝分别 与盐 酸 、 氢氧化钠 反 应 的实 验后设 疑 ： 为什么Ａ １ （ Ｏ Ｈ） 既能和ＨＣ １ 反 应又能 和Ｎ ａ Ｏ Ｈ 反应 生成 盐和水呢？ Ａｌ （ Ｏ Ｈ） 究竟是 碱还是酸 呢？ 第二 ， 在重 、 难 点 处设 疑 。对于重 点 知识 ， 学 生往 往 只看
有效 问题 必须 能达成 教学 目标 。布鲁 姆的教育 目标 分类学 理 论是世 界上使 用 得最为广泛 的理论 ， 许 多研 究者 把它作为划
分 课 堂问题类 型 的方法 ， 教 师也可将之作为判断 问题设 计有效
到 其表象 而看 不透本质 ， 在 这里设 疑 发问 ， 引导学 生深 度思 考
摩目 标， ／ ＼记 忆 ／ ＼ 磊 ＼
价 ｆ ／ Ⅷ
上 的一种 随 意行 为。在教 学过 程 中， 可从 以下 五个 方面进 行 设
疑：Байду номын сангаас
第一 ， 围绕 教学 目标 或教 学主 题设 疑 。 在 课堂 上 ， 每 一 个
憋 ？
图１ 提 问 的 目 的
蓁
问题都是 实现 特定 的教学 目标 、 完 成特 定教 学内容 的手段 ， 学
一
元 认知知识
评价 创造
、
有 效 问 题 设 计 策 略
表２ 化学课 堂不 同层次水平的问题
问题层次 知识类别 思维活动 实例 氯气具有什么化学性质 ？ 记忆性问题 事实性知识 记忆 、 复述
问题设计 是有效 提问 的前 提 ， 也 是教学有 效开展 的基 础， 设计 “ 好 问题 ”取 决于 以下三 方 面思考 ： 一是 “ 为什 么设 置 问 题” ， 即明确问题设计 的 目的； 二是 “ 在 何处 设置 问题 ”， 即找准
理解性 问题 事实性知识 说 明、 解释 、 举
为什么氯气能使 湿润的有色布条褪
问题设 计 的切入点 ； 三是 “ 如何设置 问题”， 即掌握 问题设 计 的
技术 。 （ 一） 为 什 么设 置 问题 。教 师 在 提 问 前 必 须 了解 问 题 的 类
例 …… 色？ 应用性问题 事实性知识 联 系、重 新 组 人们 在 给花浇 水 或给 鱼换 水 时总
以达到 准确理 解 ； 难点 知识 是学 生易混 淆 、 不 易理 解的地 方，
教 师可通 过设 置 递进 式问题 降低 教学难度 ， 突破教学 难点 。 例
Ｏ
促使 全体 学生 共 同思 考 的提 问技 术 。 高尔顿 的研究 表 明： 在课 堂 内， 教师只关 注２ ０ ％的学生 ， 有３ ６ ％的学生倾 向避免 与教 师接 触。肖锋的课 堂观察发 现 ， 在实 际教学 中， 教 师的问题分 配是极
化学课堂有效提 问策 略
口钦 州学院 周文红
【 摘
要】 从 问题 的设计、 分 配、 理答三个方面， 探讨化 学课
性 的依 据 。 修 订 版 的 布鲁 姆 分 类 法 ， 有两个维度 ， 一个 是 “ 认 知
堂有效提 问的策略 。
过 程”维度 ， 一 个是 “ 知识” 维度 （ 详见 表 １ ） 。相应地 ， 课 堂 问
、
ａ
程序性知识 新 制 氯 水 包 含 哪 些 微 粒 ？请 设 计 创造性问题 元认知知识 预测 、 推理 、 创 造 实 验 证 明是 哪种 微 粒 可 以使 有 色 布 条 褪
事实性知识
色？
（ 二） 在何处设 置问题 。 提 问作为一种 教学手段 ， 要 想达 到
预 期 目的 ， 必 须在课 前 对问题 进 行系统设 计 ， 而 不应 只是课 堂
题 可分成 由低 到高 的六个不 同水平 ， 每个 水平 的问题都 与学 习
【 关键词 】 化学课 堂 有效提 问 策略
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献 标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ Ｂ 一 ０ ０ ７ ４ — ０ ３
课 堂 提 问又称 课 堂 问题 ， 是教 师 通过 和 学生相 互 交谈 来 进 行的教学 。 有效问题是 依托学 习内容设 计， 清晰 明了地 呈现 ， 引发学 生积极互动与思考， 促成学生 主动参 与学习， 较 好地达成 教学 目标 的问题 。根据 对有 效问题 内涵 的理解 ， 可从 问题 的设
者不 同类型 的思维 活动相联 系 （ 详见 表２ ） ， 不 同类 型的问题具
有 不 同 的思 维 教 学 价 值 。
表１ 布鲁姆教育 目标分类
知识维度
事 实性 知 识
认知过程维度
记忆 理解
概 念性知识 程 序性知识
应用 分析
计、 分配 、 理答三个方面人手， 探讨化学课堂有效提 问的策略。