小学语文阅读课主体性教学实施策略论文
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文教学论文：让学生真正成为学习的主人
小学语文教学论文：让学生真正成为学习的主人过去，语文教学的效率不高，学生语文能力不强，虽然原因众多，但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、容器，这是十分重要的因素。
课堂上光听老师讲课文，而少有学生自主读书，光听老师授文法，而少有学生的表达实践。
就好比学游泳光看别人游，光听别人讲，是无论如何也学不会游泳的本领的。
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢？下面，就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
一、充分认识主体性，为学生尽可能多地提供自主读书的时间学生是学习的主体，读书是学生自己的事。
《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间。
1、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。
注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。
徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。
著名教育家叶圣陶先生说：“语文科目地之一是使学生阅读的时候自求了解，了解不会了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。
小学语文阅读、朗读教学论文两篇
小学语文阅读、朗读教学论文两篇(一)新课改理念下，语文阅读教学要遵从生本原则，在丰富教学内容、培育核心素养层面强化渐进式拓展与全流程优化。
当前,小学阶段在阅读教学上尚处于较浅层级，学生认知水平和阅读能力有限，给教学行为带来了极大的挑战。
为此,教师要善于抓关键问题，从目标、学情、解读、实践等几个层面优化教学,实现高效阅读教学。
一、明确教学目标，给出探究方向生本原则下，阅读教学需要建立明确的目标导向，教师要明确学生阅读的阶段性任务,为学生的阅读成长提供基础的思维导向和行为导向,统一步调，逐步提升。
如课文《夏日里的成长》属于说理性小散文，其以简洁朴素、清新优美的语言,描绘了夏日万物生长的自然现象,告诫人们要珍惜时间,用力地成长。
文中列举了种种自然现象说明“不热不长,不热不大”的道理,学生自由阅读时,有的将注意力放在自然生长的表面现象,有的将关注点放在各种谚语的内涵上,极少有学生能够领会文本所蕴含的生命哲理。
基于此，教师需要统一目标导向,明确任务步骤,让学生的问题思维与阅读行为统一起来，实现有质量的阅读。
师:夏日是焕发生命活力与精彩的季节。
《夏日里的成长》首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文的中心句。
我们首先要明确本课的学习目标。
(教师出示学习目标，学生花10分钟时间阅读，初步完成以下学习目标。
)1.疏通课文字词,扫清阅读障碍;2.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开阅读，感受夏天里的生机活力;3.找出夏天里成长的事物，深度理解“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的内涵。
生1:夏天是充满生机的,豆棚瓜架上的绿蔓,竹子林、高粱地里的声响都是生命成长的印记。
生2:夏天是生命成长的季节,草坪菜畦、小猫小狗、稻秧甘蔗都是一天变一个样。
生3:还有铁路的铁轨长、柏油路高起来、小学生成了中学生等,都是“用力地长”。
师:生命的成长是可以看到的。
我们每个人都在经历成长。
生:所以要珍惜时间，珍视每一次成长的机会。
谈小学语文阅读教学的实施策略
兴趣 ， 增 强他们 的 阅读欲 望 ， 使他 们感 受到 阅读 的乐趣 ， 努 力 示只需联 系一下学生 生活实 际即可 。反之 对于 学生来说 缺乏 提高阅读教 学的有效性 。 感 性认识 的课文就不 能只靠抽象 讲授而要 尽量 采用直观 的方
Ｉ 准 确 定 位 教 学 目标 精 选 教 学 内 容
课 外阅读是 课内阅读 的扩展和延 伸 ， 是学生 获取 “ 精 神食
能说说 自己要 怎样尊敬 老师 。 ” 这样 的 目标就 更为具体也 容易 粮 ” 的重要 途径 。小学生除 了学好教材 以外 ， 再 阅读一些 其他
检验 阅读教学提 效从精 选教学 内容做起 。 ” 教师在 教学前应 依 书 籍 ， 既可 以 丰富词 汇 ， 又可 以广 泛的学 习语 言表达 方 法 ， 提 据教学 目标结合 课文特 点及思考练 习的提示 确定本 课语 言训 高读 写能力 ， 养成 自学的 习惯 。如何提 高学生 的阅读 兴趣呢 ？
法 形象地进行教 学 。 ③权衡 自身特 点确定教学 方法 。 在 选择教
教师 在 正 确深入 解 读 文本 后 正 确定 位教 学 目 标 尤为 重 学 方法时教师还 要注 意从 自己的 实际 出发 寻找 自己的个性 特
要 。课堂教 学 目标 的拟 定是教师 课堂教学设 计 的重要 内容 也 色把 握 自身 的客观实 际情 况扬长避 短 。朗读功底 好的教师 课 是规定或 规范课堂师生 行为 的指 南。设定教 学一堂 课 的教 学 堂 可多 用朗 读法善 绘画 的教师 课堂 可适 当运用 绘画 直观 法 。 目标一定 弄清楚一节课 要解决 的主要问题然 后将 这一 问题 具 由此可 见精 心设计教 学方 法是 提高 阅读教 学有 效性 的关 键 。
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策一、创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。
为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。
比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。
为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。
这样一来，角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。
又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。
二、科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。
因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。
提高小学语文阅读教学有效性之我见
提高小学语文阅读教学有效性之我见作者：李学军来源：《新一代》2012年第11期摘要：为了提高语文阅读课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过实践、总结、再实践的研究方法，恰当运用课堂教学策略，才能实现语文阅读课堂教学之有效。
关键词：语文；阅读教学；有效性中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0022-01小学语文阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，是小学语文教育工作者值得研究的问题。
一、教学现状当前小学语文阅读教学存在着以下几个问题：一是阅读课热热闹闹，感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。
这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
二是观摩课轰轰烈烈，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。
三是教学改革大张旗鼓，缺乏实效。
在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大。
如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
二、实施策略1.创设情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。
2.保证时间，提高质量。
我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。
一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。
但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例论文设计
小学高段语文主题阅读教学设计研究——以部编版六年级下册为例摘要：随着语文阅读教学的改革和部编版教材的推广，拓展阅读面，扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力已成为重要任务。
当前的小学高段学生仍然存在阅读面窄、碎片化阅读、阅读方式单一的问题，主题阅读教学研究应时而生，得到了一线教师和学生的推崇，但大部分教师只注重对主题阅读教学实践进行研究和反思，而忽视了完善自身的教学设计，而教学设计是有效教学开展的前提。
基于此，本文主要从主题的确定、材料群的选择、教学目标的设计、教学流程的开展、教学评价的实施进行分析，通过所选取的教师的教学案例进行研究，并对教师进行进一步访谈，分析小学高段主题阅读教学设计的现状和存在的问题，继而结合部编版六年级下册提出优化策略。
关键词：小学语文主题阅读教学设计一、绪论（一）问题的提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；在整个小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量应不少于145万字。
①可见，阅读在小学生学习中占据重要地位。
而当前小学高年级学生已经有了阅读的自主性，但其阅读面窄，在应试教育的压迫下阅读时间有限，大多数学生在早饭、午休等的零碎时间只能进行一段，一小节的碎片化阅读；学生阅读随意、方式单一，大多快速浏览，摘抄内容完成阅读笔记。
部编版教材格外注重往课外阅读延伸，落实课后阅读，重视阅读量、阅读速度、阅读方法的提升，建构“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
主题阅读正是迎合了这一点，打通课内外阅读，弥补单篇阅读的弊端，切实提高学生的阅读质量。
笔者在实习中发现大部分教师只注重对主题阅读教学进行研究与反思，而忽视了完善自身的教学设计，这便会导致教学设计与教学实践脱节，而教学设计是有效教学开展的前提。
因此，本文结合部编教材进行主题阅读教学设计研究。
小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略_1
小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略发布时间：2022-11-30T09:24:24.595Z 来源：《中国教师》2022年15期第8月作者：张姝姝[导读] 随着语文课程标准的变化，整本书阅读成为近年来在语文界逐渐关注的热门话题张姝姝张北县张北镇树儿湾小学076450摘要：随着语文课程标准的变化，整本书阅读成为近年来在语文界逐渐关注的热门话题。
在小学语文的教学中，整本书阅读也越来越受到重视，但是由于整本书阅读教学文本不像单篇文章那么容易解读，文本篇幅教长、体载内容丰富、学情复杂给教师们带了很大的挑战。
目前，小学语文整本书阅读在教学上还缺乏有效的教学模式和方法，而想要整本书阅读教学质量得以提高，就要在深入学习阅读教学理论的基础上对教学设计与方法做出优化。
本文就小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略作了深入地探讨，以期为该领域教学研究提供有益的参考。
关键词：小学语文；整本书；阅读教学；问题；策略一、小学语文整本书阅读教学存在的问题1.学生对整本书的阅读兴趣不高尽管目前小学阶段的整书阅读观念已逐渐受到重视，无论是教师还是家长都对阅读教学有了一定的了解，并开始督促学生进行实际的阅读，但在调查中却发现，尽管人们对整书阅读的认识已有逐渐提高的势头，但在实际操作中，部分学生进行整本书阅读学习的情况差强人意。
许多学生对阅读的兴趣不高，无论是在家里还是在学校里阅读气氛不浓郁，在学校里，因为学生要面对小升初考试，学习任务繁重，学校分配的时间不够多，不足以让学生完成整本书的阅读，而在家里，由于家长的监管不到位，或未能做好以身作则的示范作用，导致学生很容易受到一些外部因素的诱惑，难以实现沉浸式阅读，而这种间歇性的阅读过程又大大削弱了阅读效果。
2.阅读文本较为单一且阅读浅显化根据调查，整本书阅读教学后，很多学生只选择一种类型的书籍，有的阅读文学名著类，有的同学选择童话故事类、有的选择科学类，还有的读漫画类，这说明学生的阅读书籍类型较为单一，学生只根据喜欢书籍的类型和作家进行阅读长此以往,学生阅读视野局限，只欣赏到人文名著的美，却不知科学世界的奥秘对培养学生的综合素质和未来成长是不利的。
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小学语文阅读课主体性教学的实施策略
1 “主体参与”的教学策略
（1）民主教学，建立和谐的师生关系。
教师的人格魅力与学生成长有着重要关系。
一个墨守成规，师道尊严的人，是不可能关注学生的“主体性”学习的；一个师生关系紧张的课堂无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。
只有教师善于变换自己，自觉地充当教学的组织者、引导者，合作者，做学生的朋友和伙伴，尊重学生的人格，主体性教学才有可能。
（2）创设探究的问题情境。
问题情境是个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们面前的事物所具有的条件超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题条件。
在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或情景，便在头脑中产生“问题”，并引发他们的思维过程。
为此，教学过程中教师应精心设置问题情境，引导学生发现问题和提出问题。
（3）培养参与意识及能力。
参与，就是参加事务的计划、讨论、处理，学生坐在教室只能叫“在场”，而“参与”则是一种从计划到讨论，再到处理的全过程、全方位、全身心的投入。
因此，阅读教学必须扩大参与人数，拓展参与流程，增强参与密度，优化参与效率。
2 “合作学习”的教学策略
（1）合作的有效性。
a、独立在前，合作在后。
无论是什么方式的合作学习，都必须要以学生扎扎实实的独立学习为基础。
b、自
由选择，多种形式。
c、宁缺毋滥，宁短毋长。
一般应把学习的重点和难点作为合作学习的内容，安排切实经济的小组讨论。
d、合作学习，资源共享。
全班学习汇报时，可以让小组推选一位学生汇报，其他学生补充。
（2）合作的综合优化。
a、思维的相应激励。
伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。
b、语言的高效训练。
课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%—20%的信息。
c、情感的愉悦交流。
学生在课堂上有愉悦的情感生活的需要和权利。
3 “差异发展”的教学策略
（1）尽可能地让学生自选学习内容。
尽一切可能让学生参与到课堂教学目标的制订中来，当学生真正参与到课堂教学的目标定向活动，目标成了师生共同意愿时，学生将会产生独立学习的责任感和愉悦感，学习将会更加积极主动和有效。
（2）尽可能地让学生自选学习方法每个学生都有自己熟悉的学习方法。
在学生独立。
学习时就应当鼓励他们用自己熟悉的学习方法去学习。
（3）尽可能地尊重学生各异的学习速度。
学生学习速度不同，独立学习时，就让学生按自己的速度学习。
（4）尽可能地让学生自选学习难度。
强迫孩子做他不会做的事，既是对学生学习时间和精力的浪费，又是对他们人格和心理的伤害。
（5）尽可能地让学生自己评价学习。
学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准是差不多的。
4 “体验成功”的教学策略
（1）抓住重点内容独立学习。
学生已经懂的教师不讲；学生通过自己读书思考能学会的教师不讲；学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲。
重要的问题教师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
（2）质疑问难，鼓励发现。
培养质疑问难的习惯和能力，是培养学生发现力，思辨力和批判力的重要形式，也是语言学科进行语言训练的切入口。
学生的创造性学习，主要是让他们独立地去思考去发现。
（3）训练思维，体验成功。
a、运用语言和思维的一致性，训练学生的推理性思维。
语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响。
b、运用语言文字的形象性，训练学生的想象性思维。
没有想象就没有创造，而想象又必须依托形象。
c、运用语言文字的模糊性，训练学生的发散思维。
语文创造的形象，中心思想和主题，本身就是多元的；双关象征、比喻拟人手法；古诗文的精练和含蓄等，都使语言具有朦胧美。
（4）、引发争议，激发创造。
阅读教学中的争议发生在不同观点之间，必然引起学生独立思考，积极探求不同见解的充分依据，可以最大限度地激发学生的独立思考，求异创新。
5 实施主体性教学应注意的问题
（1）教师要明确自己的位置。
教师找准自己在课堂中位置是实施主体性教学的前提和保证。
应明确：教师是教学的组织者——通过协调教学内容、教学过程、学生学习行为和注意力等教学因素，使教学过程能顺利进行，并有控制地发展；教师是教学的合作者——教师与学生是平等的伙伴关系。
（2）教师应培养学生具备良好的学习心理品质。
学生要成为学习主体，知识要学生自己学会。
所以学习中教师应努力培养学生具备三个精神：积极主动精神、尝试错误精神、超越进取精神；七种能力：观察能力、操作能力、思维能力、自学能力、质疑能力、争辩能力、创造能力；五种意识：主体意识、合作意识、表现意识、竞争意识、批判意识。
（3）教师应具有较高的教学能力。
教师应具有对课堂教学的监测、调节能力，较强的实践操作能力和良好的语言表达能力。
具体表现为：教学密度适当，条理清晰，时间安排合理，应变能力强；现代教学技术手段应用适时、适度，操作规范熟练；教学语言准确、清晰、生动，板书设计恰当。