《数学学习心理学》读后感(孔凡哲)
尹赛丽学学习心理学学习心得
《数学学习心理学》学习心得尹赛丽近段时间，我有幸读到了北京大学出版社出版由孔凡哲教授编著的《数学学习心理学》，书中较介绍了数学学习的一般认知过程和特殊认知过程，对学生的数学思维及其规律和数学能力的培养等做了较详细的阐述，对我的数学课堂教学帮助较大。
一、认真学习了心理学的经典理论概要，思考其对数学学习的影响。
如斯金纳的操作性条件反射理论，它和巴普洛夫提出的“应答性条件反射”的区别在于，刺激和强化在反射形成中的作用。
在斯的操作性条件反射行为的形成过程中，刺激几乎不起任何作用，操作性条件反射也可以用一个公式来表述，但不是s-R（刺激—反应），而是反应—强化。
在行为形成的过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化。
操作性条件反射理论在教育上的应用是程序教学法。
斯金纳提出，可以按照如下的程序开展教学：把教材分成具有逻辑联系的小步子；要求学生作出积极的反应；对学生的反应要有及时的反馈和强化；学生在学习中可以根据自己的情况自定进度；使学生有可能每次都作出正确的反应，把错误降低到最低限度。
其基本的操作程序是：解释——提问——解答——确认。
反思操作性条件反射理论对数学学习最大影响集中表现在，对学生的学习效果要及时作出评价，而且要以正面评价为主。
另外，把复杂的学习内容分解为几个较为简单的内容，采用各个击破的方针进行。
认知主义源于格式塔心理学派，代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼、加涅。
加涅的“信息加工”学习理论认为，学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程，学习的基本模式是Ss—R，其中S表示外部刺激，s表示伴随的内部刺激，R表示反应。
布鲁纳的认知——发现理论，尤其关注儿童是如何在头脑中表征所学的概念和观念的。
并认为表征有三种：动作性表征、映像性表征、符号性表征。
随着个体的发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本旨在帮助学生更好地学习数学的书籍。
在阅读这本书的过程中，我深深地感受到了自己在数学学习中存在的一些问题，并且通过书中提供的心理学原理和方法，我逐渐找到了解决这些问题的途径。
以下是我的学习体会。
首先，这本书详细介绍了数学学习的一些常见心理问题，如焦虑、自卑、固执、缺乏动机等。
我发现自己在学习数学时常常出现焦虑情绪，尤其是在临近考试时。
在阅读本书后，我了解到焦虑可能会对学习产生负面影响，于是我学会了一些缓解焦虑的方法，例如深呼吸、放松肌肉、积极思考等。
我尝试着应用这些方法，发现它们确实有助于我放松身心，更好地投入到学习中。
其次，书中还介绍了一些提高数学学习效果的心理学技巧。
例如，提供了关于记忆的原理和方法，如分散学习、串联效应、联想记忆等。
这些方法对我来说非常实用。
以前，我常常会在前一天将要考试的时候大量背诵知识点，结果发现记忆效果并不理想。
通过学习这本书，我了解到记忆需要时间和反复训练，于是我开始在课下抽出时间进行复习，并且采用分散学习的方法，每天都对之前学过的知识进行回顾。
这种方式不仅减轻了我在考前的焦虑，还提高了我的记忆效果。
此外，书中还提到了数学学习中的自我激励问题。
我发现自己在学习数学时经常会遇到动力不足的情况，尤其是当遇到难题时。
在阅读本书后，我开始关注自己的学习目标，并且给自己制定了一个明确的计划。
我将自己的学习目标分成了小目标，并且制定了相应的奖励机制。
当我完成一个小目标时，我会给自己奖励，例如看一集电视剧、吃一顿美食等。
这种方式激励了我对数学学习的兴趣，并且提升了我对自己学习能力的自信心。
最后，这本书还强调了数学学习的社会性。
书中指出，通过与同学讨论、参加数学学习小组等方式，可以促进自己的学习效果。
在读完这本书后，我逐渐尝试和同学们一起学习数学。
我们互相交流问题、分享解题思路，这不仅提高了我们的数学水平，还让我们感受到了共同学习的快乐和成就感。
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本由汤家凤等人共同撰写的数学学习心理学的专业教材，主要探讨了数学学习中的心理过程、认知策略和教学策略等诸多方面的问题。
通过对这本书的学习，我深刻认识到了数学学习的心理特点和心理机理，对于提高数学学习效果和教学质量有着重要的指导意义。
首先，书中详细介绍了学习数学的心理过程。
数学学习是一个复杂的认知活动，需要运用记忆、思维、思考等多种心理过程。
书中指出，数学学习过程中存在着概念形成、认知矛盾、信息加工等多种心理过程，并提出了相应的认知心理机制。
例如，在概念形成方面，学生需要通过感知、比较、抽象等过程将具体事物抽象为符号，形成对数学概念的认知。
在认知矛盾方面，学生需要通过感知与思维的矛盾、认识与认知的矛盾等来推动认知的发展。
在信息加工方面，学生需要将外界的信息进行选择、组织、加工等过程，以实现对数学知识的理解和应用。
通过对这些心理过程的详细介绍，我了解到数学学习是一个复杂的心理活动，需要深入了解学生的心理特点和心理机理，合理设计教学活动，促进学生的数学学习。
其次，书中讨论了数学学习中的认知策略。
在数学学习过程中，学生需要运用各种认知策略来加深对数学知识的理解和运用。
书中介绍了一些常见的认知策略，如归纳法、演绎法、分解法等，并分析了它们的优缺点及适用情况。
通过对这些认知策略的介绍，我意识到在数学学习中，学生可以通过不同的认知策略来解决问题，提高数学思维能力。
例如，在解决复杂的数学问题时，可以通过演绎法将问题分解为多个小问题，从而更加容易理解和解决。
此外，书中还介绍了一些元认知策略，如目标设置、监控控制等，这些策略可以帮助学生在学习过程中自我管理，提高学习效果。
通过学习这些认知策略，我认识到数学学习不仅需要知识，更需要掌握一些有效的认知策略，才能在数学学习中取得好的成绩。
最后，书中探讨了数学教学的心理策略。
针对不同的学生心理特点和心理需求，书中提出了一些教学策略，如激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提供适当的挑战等。
《数学学习心理学》学习体会_
数学思维方式方法是数学能力的核心问题，抓住这一问题，才能从根本上提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因而，我们在想学生传授知识时，要重视进行数学思维方式方法的训练和培养。以前我们对这方面重视不够，以后要加强数学思想方法的教学，更要关注数学思维过程、学生基本思想的教学。
4、注重知识的整体性
数学知识是一个充满联系的有机整体。在教学中，我们要引导学生随时把新知与其他内容联系起来去理解和掌握，使学生在头脑中形成一个知识网络，有利于学生对所学知识的深化、理解、巩固、保持。如在学习“认识分数”后，有经验的老师会说：“通过今天的学习，我们认识的数的家族里，在整数、小数的基础上又多了一位新成员——分数”，让学生把分数纳入到数的范畴。
多元智能理论对数学课改有着几点积极有益的启示：我们应当以培养多元智能为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点，关注学生对数学活动经验和体验，而不是仅仅关注基础知识、基本技能的习得；我们应树立人人都能成功的学生观；因材施教的教学观；多元多维的评价观。
二、数学学习的认知过程
学生学习数学的过程实际上是数学认知的过程，是学生在教师的指导下把课程教材知识结构转化成自己的数学认知结构。数学认知结构就是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，内容包括数学知识、相关的数学活动经验、数学思想观念以及这些数学知识、经验、技能、思想观念在头脑里的组织方式与特征。我们在学生数学学习中，可以从以下几方面完善学生的数学认知结构：
斯金纳操作性条件反射理论说明：我们对学生的学习效果及时作出评价，而且是要以正面评价为主，对学生的反应要有及时的反馈和强化。我们平时教学中采用的“及时反馈”、“步步清”也体现了斯金纳的程序教学法。
加涅的“信息加工”学习理论启示我们：教师的教应从学生的学出发，而且要落实到学生的学上；教学手段和教学方法要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次精心组织好教材，要重视教学反馈作用，并在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。
《数学学习心理学》读后感
《数学学习心理学》读后感一直以来，我都能在教学过程中注意了解学生的学习状况，也不断的研究并解决各种问题，但所做的这一切，都是仅凭着教学经验而为，从来没思考过学生的心理层面。
读了《数学学习心理学》一书，使我从心理学的角度对数学学科的教学进行了重新的思量。
在学生学习过程中，心理学的因素对学习的影响是不可忽视的。
要想研究数学教学的“教”与“学”，探索学生的感知规律，构建我们想要的情感课堂，焕发出有生命活力的课堂，了解学生的心理是前提。
在本书中，我重点研读了“数学学习中的情感、态度、价值观”这部分内容。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
情感态度与价值观目标应作为数学教学的重要目标，贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去。
那么，如何做到这一点呢？一. 认识情感态度价值观在数学教学中的重要性作为一名数学教育工作者，要把情感态度与价值观培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去，首先必须充分认识情感态度价值观在数学教学中的重要性，因为我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，没有思想上对情感态度价值观培养目标的足够重视，就不会是一件容易的事。
在三维教学目标体系中，知识与技能目标是指学生走上社会所必需的核心知识和学科基本知识，以及应用这些知识解决问题的能力；过程与方法目标是指应答性学习环境和交往、体验以及基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）；情感态度与价值观目标是指培养学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学、增强数学意识，发展理性精神，以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
《数学学习心理学》学习体会
《数学学习心理学》学习体会《数学学习心理学》是一本关于数学学习过程中心理活动的书籍，作者通过对学生的思维、情感以及学习策略等方面进行研究，探讨了数学学习过程中的心理机制，提出了一些有效的学习方法和策略。
在阅读这本书的过程中，我从中学到了很多关于数学学习心理学方面的知识和方法，下面是我对这本书的学习体会。
首先，这本书对于数学学习的态度和心理状态方面给予了很多启发。
书中指出，学习数学要保持积极的态度，遇到困难要坚持不懈地解决，要培养对数学的兴趣和热爱。
而在数学学习中，要保持良好的心态，不要对自己产生过高的要求，不要害怕失败和错误，要从错误中学习并不断改正。
这些观点让我意识到，在学习数学的过程中，态度和心态的影响是很重要的，只有积极乐观地对待学习，才能更好地进行数学思考和解决问题。
其次，书中介绍了一些有效的数学学习方法和策略。
例如，要充分利用不同的思维方式，灵活运用直觉、图像、联想等思维方法进行数学思考；要重视问题的解决过程，通过分析问题、提出假设、验证假设等步骤逐步解决问题；要进行积极的学习调节，合理分配学习时间和精力，采取适合自己学习风格的学习方法等。
这些方法和策略对于提高数学学习效果和解决数学问题都非常有帮助。
在我自己的数学学习中，我开始更加注重问题的解决过程，而不是仅仅追求结果；我也开始尝试使用不同的思维方式进行数学思考，通过联想和图像思维来帮助自己理解和记忆数学知识。
此外，书中还介绍了一些关于学习动机和学习困难的内容。
书中指出，学习动机是影响学习成果的重要因素之一，而学习困难是学生在学习过程中经常会遇到的问题。
对于学习动机，书中提出了一些培养学习兴趣和动力的方法，例如通过设定学习目标、奖励自己的努力和成果等。
对于学习困难，书中提到了一些解决问题的策略，例如寻求帮助、分解难题、积极思考解决方法等。
这些内容让我意识到，在学习数学的过程中，要保持学习的动力和兴趣，同时也要学会面对困难和解决问题的能力。
读《数学学习心理学》有感 (2)
读《数学学习心理学》有感最近我阅读了孔凡折教授的《数学学习心理学》这本书，感受颇深。
本书紧密结合当前中小学学生数学学习数学的自身特点，从数学学习过程、中小学生数学学习的自身特点和规律出发，给予教育的视角（非心理实验的角度），论述数学内容的获得及其保持等方面的心理规律。
尤其论述了认知因素和非认知因素及家庭、社会、学校对数学学习的影响，阐述数学学习规律对数学课程、教学、评价等的影响。
它主要从认知因素、数学认知结构、思维发展水平情感、态度、价值观几个方面实行了阐述。
作者在理论上分析透彻，实践上具有一定的可操作性，给我们提供一个分析学生数学学习心理机制、设置数学课堂教学情景的示范。
是一勺心灵鸡汤。
作为一名小学数学教师不但要重视数学教学方法的研究，而且要重视对数学学习心理学的学习，因为在数学教育科学体系中，数学心理学处于基础地位，它为课程、教材、教学提供了心理学依据。
反思自己的数学课堂，找到了自己的缺乏：学生做的、说的确实太少了。
每个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有与生俱来把自己当做探索者、研究者和发现者的本能。
作为数学教师，要想提升学生的思维水平，必须多指导学生，教师本身课堂内外说话都应客观、准确、精炼、全面甚至生动，进而用自己的样板作用感染熏陶学生，也有利于在课堂上和日常接触中对学生实行指导，这样才能达到好的教与学的效果。
让孩子们都喜欢数学，学会学习数学应用数学是我看完这本书后最坚定的心声。
我以后要梳理自己的教学观、课程观、师生交往观，全面把握数学知识的核心思想（抽象、推理、建模），弄清知识的来龙去脉，体会知识的教育价值，用现实的、好玩的、营养的数学素材,践行促动学生发展的有效课堂。
要立足小学数学的课程内容实际，更要从数学学科视角审视，研读小学数学课程内容，只有这样，才能“下连”小学数学实际，“上通”数学科学，使自己成为名副其实的“数学”引领人。
通过学习，我深深感受到专家学者的人格魅力、学识魅力、才华魅力，给我们求知若渴的心灵一次春雨般的洗涤，一名数学教师不能仅仅一名“教书匠”，要博览群书，要有丰富的教材意识与数学意识，要经常反思，努力做到眼中有学生，手中有教材，心中有教法。
《数学学习心理学》读后感-刘琳 (1)
《数学学习心理学》读后感一段时期以来，我们的教学停留在了经验层面，一些教学困惑和学生学习屏障无法突破。
有孔凡哲、曾峥编著《数学学习心理学》，为我们打开了一束光，通过系统学习学生在数学学习中的心理学，能否改进我们的教学优化我们的教学呢？作为数学学科的教师，我们在读懂教材读懂课堂的前提下更要读懂学生读懂数学。
而数学学习心理学正是研究学生数学学习规律的一门科学，是心理学与数学科学的交叉学科。
我们对于学生数学学习规律的匮乏导致学生课业负担过重、学习效率低下、学习兴趣缺失。
本书从十章系统介绍了数学学习心理学研究的内容。
学习、数学学习的含义、心理学的经典理论概要、数学学习的一般认知过程、数学学习的特殊认知过程、数学学习的记忆和迁移、情感态度价值观、数学思维及规律、数学水平、环境因素、心理发展专题，每个命题都是为我们的实践找到了理论依据。
“学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的再创造活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为被学生内化的知识。
”数学学习的特点告诉我们灌输式接受式的学习，其结果只能适得其反。
我们只有把学生当成探索者、研究者、发现者，才有可能引导学生表现出更充足的自信，更认真的思考，更积极地寻找问题解决的思路。
“有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的水准与学生学习产生的情感因素密切相关。
”数学的活动也主要是思辨的思想活动，内部的心理建构是外界力量所不能达到的，也是教师所不能传授的。
基于此，我们在课堂中，只有通过师生之间积极交流、沟通、理解和互动，才能形成积极地心理认同；通过采取多样化的方式表现教学内容，才能促使学生积极钻研、探索，参与到了学习过程中来。
数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是展开数学思维活动。
所以数学学习中教师的指导在于“点拨”和“引导”学生积极、主动地思维。
在教学中，教师的角色不但表达在“教师是数学学习的组织者、引导与合作者”，而且是：学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促动者、校本课程的开发者。
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《数学学习心理学》读后感
学习是提高自身素养的最有效的途径，但我自认为我是一个不太会学习的人，而且没有太多的耐心去读整本的书，平时学到的一些教育、教学理论，不能很有效地运用到自己的教育教学中去。
但自从参加“河南省小学数学教师高端研修班”学习后，我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。
最近我认真阅读了孔凡折教授的《数学学习心理学》这本书，感受颇深。
作为一名小学数学教师不但要重视数学教学方法的研究，而且要重视对数学学习心理学的学习，因为在数学教育科学体系中，数学心理学处于基础地位，它为科学课程，教材，教学提供了心理学依据。
这样才能为学生的全面发展更好地服务。
本书紧密结合当前中小学学生数学学习数学的自身特点，从教育的规律和心理学的视角，分析数学学习的规律对课程、教学、评介等的影响。
它主要从认知因素、数学认知结构、思维发展水平情感、态度、价值观几个方面进行了阐述。
这本书共十章，第一章“学习与数学学习”，主要阐述学习、数学学习的基本含义。
第二章“心理学的经典理论概要及其对数学学习的影响，”主要阐述巴普洛夫条件反射理论、桑代克“试误说”学习理论、斯金纳操作性条件反射理论、加涅“信息加工”学习理论、布鲁纳认知-发现理论、奥苏贝尔认知-接受理论、皮亚杰发生认知论、建构主义及其对数学学
习的影响，以及近十年备受关注的两种心理学理论及其对数学学习的影响。
第三章“数学学习的认知过程”，主要分析数学认知结构及其一般规律。
第四章“数学学习的认知过程”，主要阐述数学知识学习、数学技能学习的特殊规律。
第五章“数学学习的记忆和迁移”，主要阐述数学记忆迁移的基本规律。
第六章“数学学习的情感、态度、价值观”，主要阐述数学学习动机、学习兴趣、数学学习态度、数学情感及其规律、数学学习过程与现代数学观的形成和发展的基本规律。
第七章“数学思维及其规律”，主要分析思维及其类型，思维发展对数学学习的影响，数学思维及其方式，以及数学思维品质及其培养。
第八章“数学能力”，主要阐述数学能力的含义、分析数学能力结构、探讨形成和法杖数学能力的基本途径。
第九章“数学学习的环境因素”，主要阐述家庭环境、学校环境、社会环境对数学学习的影响。
第十章“数学学习心理发展专题选讲”，主要从数学学习心理的角度分析中小学数学教育所涉及的几个重要概念。
我真实地感受到《数学学习心理学》是一本好书，通过此次阅读我对数学教育学有了一个较为完整地认识，这将对我将来的教学带来
很多帮助。
在我的教学中还需好更多的学习、探索和实践，还有很长的一段路要走。