教育心理学学习策略课件
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教育心理学知识点学习策略
教师招聘笔试备考：教育心理学知识点学习策略学习策略这个知识点在陕西特岗教师招聘考试中主要是以客观题的形式来考，主要以举例子的形式出题，考查学生对于学习策略的理解情况。
因此，掌握学习策略的概念以及区别三种主要的学习策略是得分的关键。
根据迈克卡等人提出的三分法分类，学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分：1.认知策略认知策略是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存提取、运用信息等所采用的各种方法和技术，包括：复述策略、精细加工策略和组织策略。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同。
(1)复述策略：是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织的策略，包括：利用随意识记和有意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;划线等。
(2)精细加工策略：是学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。
包括:记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。
(3)组织策略：是为建构新知识点之间的内在联系，将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法组织策略的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在起。
组织策略的实质是发现所要记忆的项目的共同特征或性质,从而达到减轻记忆负担的目的。
组织策略的方法包括：列提纲;利用图形(系统结构图、流程图和模式图、网络关系图等);利用表格(一览表和双向图)等。
2.元认知策略元认知策略是对认知的认知，是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制的策略，包括：计划策略、控制策略和自我调节策略。
护生学会元认知策略，将有助于高效地安排和调节好自身的学习过程。
(1)计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法并预估其有效性。
(2)监控策略：在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平并进行评价，以促进策略的改进。
(2024年)教育心理学张大均ppt课件教师心理
2024/3/26
11
情绪情感概述
2024/3/26
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的分类
根据情绪的性质和强度，可分为心境、激情和应激三种状态。
情绪情感的功能
情绪情感具有适应功能、动机功能、组织功能和信号功能。
12
教师情绪情感特点
2024/3/26
教师情绪情感的复杂性
至关重要。
感知觉与注意的关系
03
感知觉是注意的基础，而注意则影响感知觉的效果和准确性。
8
记忆与思维
记忆的概念及类型
记忆是人脑对过去经验的保持和 再现，包括形象记忆、逻辑记忆
等。
2024/3/26
思维Байду номын сангаас概念及特征
思维是人脑对客观事物间接的、概 括的反映，具有间接性、概括性等 特点。
记忆与思维的关系
记忆为思维提供素材，思维则对记 忆内容进行加工和整合。
2024/3/26
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教师意志品质特点
自觉性
坚定性
教师能够自觉地认识到教育工作的意义，积 极投身教育事业，主动承担教育责任。
教师对于教育目标和教育任务具有坚定的信 念和决心，能够克服各种困难和挫折，坚持 不懈地追求教育理想。
自制力
坚韧性
教师能够自我约束和自我控制，善于调节自 己的情绪和言行，保持冷静和理智，以良好 的心态面对教育工作中的各种挑战。
2024/3/26
锻炼意志力
教师可以通过参加体育锻炼、学习冥想等方法来锻 炼自己的意志力，提高自己的心理承受能力和自我 调节能力。
寻求社会支持
教师可以寻求同事、领导、家人等社会支持，共同 应对教育工作中的各种挑战和困难。同时，积极参 与教育交流和合作，分享经验和资源，不断提升自 己的教育水平和能力。
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
教育心理学： 学习策略
第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。
(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
l 常用的复述策略有： l （一）识记阶段的复述策略 （1）无意记忆和有意记忆 （2）排除干扰； （3）抑制和促进；
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 --（冯忠良《教育心理学》）
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
教育心理学：学习策略
2019/1/27 11
第三节 学习策略的教学与训练
一、影响学习策略使用的因素 （一）可用性缺陷
可用性缺陷：是指个体不知道某一策略因而不会使 用该策略。
2019/1/27
12
（二）产生式缺陷 1、产生式缺陷：是指个体不知道在何种条件下使用 某一策略。 2、产生原因： （1）因为个体的元认知和认知发展水平所限 （2）因为缺乏分析和练习
15
2019/1/27
（二）学习策略教学的类型
1、意识训练
意识训练：是指对策略有较多的了解，认识到策略 的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的 有效性。
2019/1/27
16
2、元认知训练
元认知训练：是指对自己认知过程的监视、调节和 控制。其主要功能是给主体提供有关认知活动进展 的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的 解决办法与手段。
第十章 学习策略
2019/1/27
1
本章内容
一、学习策略概述
二、典型的学习策略
三、学习策略的教学与训练
2019/1/27
2
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
（一）由学习方法向学校策略的演变：心理学对学 习策略的定义
学习策略：是指学习者在学习活动中有效学习的程 序、规则、方法、技巧及调控方式。
7
2019/1/27
四、研究学习策略的意义
1、提高学生的学习质量和速率
2、有效促进教师的教学工作 3、有利于实施素质教育
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8
第二节 典型的学习策略
一、学习过程中的学习策略
第三节 学习策略的教学与训练
一、影响学习策略使用的因素 （一）可用性缺陷
可用性缺陷：是指个体不知道某一策略因而不会使 用该策略。
2019/1/27
12
（二）产生式缺陷 1、产生式缺陷：是指个体不知道在何种条件下使用 某一策略。 2、产生原因： （1）因为个体的元认知和认知发展水平所限 （2）因为缺乏分析和练习
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2019/1/27
（二）学习策略教学的类型
1、意识训练
意识训练：是指对策略有较多的了解，认识到策略 的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的 有效性。
2019/1/27
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2、元认知训练
元认知训练：是指对自己认知过程的监视、调节和 控制。其主要功能是给主体提供有关认知活动进展 的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的 解决办法与手段。
第十章 学习策略
2019/1/27
1
本章内容
一、学习策略概述
二、典型的学习策略
三、学习策略的教学与训练
2019/1/27
2
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
（一）由学习方法向学校策略的演变：心理学对学 习策略的定义
学习策略：是指学习者在学习活动中有效学习的程 序、规则、方法、技巧及调控方式。
7
2019/1/27
四、研究学习策略的意义
1、提高学生的学习质量和速率
2、有效促进教师的教学工作 3、有利于实施素质教育
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第二节 典型的学习策略
一、学习过程中的学习策略
教育心理学第八章 学习的策略
位置记忆法
• 如利用房间摆设位置记忆 • 你一定最熟悉自己房间的摆设。那么，选房间里你最熟悉 的一组摆设为载体，就可以进行挂钩记忆了。 • 譬如，你房间的客厅有个大门；大门后右边有个大 组合柜，左边有个电冰箱；客厅中间有张餐桌，餐桌旁 有 四把椅子；客厅最后面有一套沙发，沙发旁边有个鞋 柜。 • 现在要你记住今天要做的几件事情：寄信；买鸡 蛋、 鲜奶、皮鞋；到银行存款；看书；给小王打电话； 交电
PQ4R阅读策略
PQ4R由托马斯和罗宾逊1972年提出，它是在罗宾 逊1961年早期SQ3R的基础上改进的。 PQ4R分 别代表： 1、预览（Preview) 2、设问 (Question) 3、阅读 (Read) 4、反思 (Reflect) 5、背诵 (Recite) 6、回顾 (Review)
10.
16. 看完文章后 ，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种 编码策略叫做（ ） A．作关系图 B．列提纲 C．运用理论模式 D．利用表 格 17. 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这 是使用了（ ） A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．复述策略 18. 老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师 使用的学习策略是 （ ） A．精细加工策略 B．组织策略 C．元认知策略 D．阅读理解策略 19. 创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略 属于（ ） A．元认知策略 B．组织策略 C．精细加工策略 D．复述策略
借助谐音记忆元素周期表
• 第一周期：“氢氦”(轻嗨)。 • 第二周期： “锂铍硼碳，氮氧氟氖” (狸皮捧炭，蛋养 否奶 ) 。前一句是狐狸皮捧炭，后一句表述了一个道理， 凡是蛋里孵养出来的都不吃奶。 • 第三周期： “钠镁铝硅，磷硫氯氩” (拉美旅归，林 柳路呀 ) 。意思是一个人从拉丁美洲旅行归来，看到路旁 绿柳成荫，由衷发出感慨：“林柳路呀!” • 第四周期：“钾钙钪钛钒铬锰，铁钴镍铜锌镓锗，砷硒 溴氪”(贾盖扛袋烦落猛，铁箍裂桶新家者，身洗臭壳)。 意思是名字叫贾盖的人扛袋子累了，心里烦躁，把袋子摔 落到地上，气势很猛。带铁箍的裂桶是新搬来那家人的， 从身上洗去臭壳吧。
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第一节 学习策略概述
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一、学习策略的概念与特点
学习策略概念的几种观点 1、把学习策略看作学习方法。 2、把学习策略看作调控技能。 3、把学习策略视作学习方法和调控技能的结合。 综合的观点：
学习策略：在学习过程中为达到有效学习的目的而 采用的规则、方法、技巧和调控方式。
分析：这是精制.这是由学生自己产生的， 并将其原有的地理知识与这一新知识联系起 来了。
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例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲， 他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平 时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学 生自己产生的，但与学习内容毫无关联。
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例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒 除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说： “记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比 在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就 想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织 密实的衣物来得轻。”
一、认知策略
（一）复述策略
其次，注意好复述次数的安排（学习程度） 第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到 提倡在做中学。 Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进 行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅 觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的 20％，自己看到的30％，自己看到和听到的 50％；交谈自己所说的70％。
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第二节 认知策略
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一、认知策略
复述策略：重复、抄写、记录、下画线
认知策略 精加工策略：想象、口述、总结、 笔记、类是简单的 复述。
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例2：王强读到“哥伦布是西班牙人， 1492年航海到了美洲”，他想记住此事， 于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀， 他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。 哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由 大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东 亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西 行之路时无意中发现了美洲大陆的。”
分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生 将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。
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精细加工策略（各种各样的记忆术）
1、位置记忆法： 就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场 景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一 些特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这 条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取 记忆的项目。如 从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游泳池、草地 要记住的内容：香蕉、荔子、巧克力、汽车、鸡蛋 球场上打球的人个个都是香蕉式的身材， 健身房周围都是清一色的荔子树， 音乐室里发出了音乐声象巧克力一样有点苦，又有点甜， 游泳池是移动的，象汽车一样可以到处走， 草地上围着一群人在煮鸡蛋。
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二、精细加工策略
辨别精制的标准：
精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联
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例1：一个学生读到“ 哥伦布 1492年发现美洲”时，他认为应 该记住，就在心里 一遍又一遍重 复“哥伦布1492年发现美洲”。
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四、掌握学习策略的意义
提高学习效率、学习质量 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半， 又从而怨之”（《学记》） “工欲善其事，必先利其器” “授人以鱼，不如授人以渔” A = X + Y + Z (爱因斯坦） A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事 S=B+D+M S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方法 （method)
学习策略的基本特点： (P363)
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二、学习策略的分类
认知策略
复述策略 精加工策略 组织策略
元认知策略
计划详略 监控策略 调节策略
资源管理策略
时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持
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文盲＝不识字？ 未来的文盲＝不会学习的人
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最有价值的知识就是方法的知识。 ——笛卡尔
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一、认知策略
（一）复述策略 首先，复述要及时（趁热打铁）
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一、认知策略
（一）复述策略
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三、学习策略发展差异研究
（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿 还不能掌握学习策略； （2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握 了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来 充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的 指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的 提高； （3）学习策略的后期，相当于初中、高中时期，部分 中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能 够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高， 并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
一、学习策略的概念与特点
学习策略概念的几种观点 1、把学习策略看作学习方法。 2、把学习策略看作调控技能。 3、把学习策略视作学习方法和调控技能的结合。 综合的观点：
学习策略：在学习过程中为达到有效学习的目的而 采用的规则、方法、技巧和调控方式。
分析：这是精制.这是由学生自己产生的， 并将其原有的地理知识与这一新知识联系起 来了。
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例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲， 他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平 时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学 生自己产生的，但与学习内容毫无关联。
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例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒 除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说： “记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比 在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就 想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织 密实的衣物来得轻。”
一、认知策略
（一）复述策略
其次，注意好复述次数的安排（学习程度） 第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到 提倡在做中学。 Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进 行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅 觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的 20％，自己看到的30％，自己看到和听到的 50％；交谈自己所说的70％。
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第二节 认知策略
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一、认知策略
复述策略：重复、抄写、记录、下画线
认知策略 精加工策略：想象、口述、总结、 笔记、类是简单的 复述。
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例2：王强读到“哥伦布是西班牙人， 1492年航海到了美洲”，他想记住此事， 于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀， 他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。 哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由 大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东 亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西 行之路时无意中发现了美洲大陆的。”
分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生 将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。
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精细加工策略（各种各样的记忆术）
1、位置记忆法： 就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场 景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一 些特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这 条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取 记忆的项目。如 从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游泳池、草地 要记住的内容：香蕉、荔子、巧克力、汽车、鸡蛋 球场上打球的人个个都是香蕉式的身材， 健身房周围都是清一色的荔子树， 音乐室里发出了音乐声象巧克力一样有点苦，又有点甜， 游泳池是移动的，象汽车一样可以到处走， 草地上围着一群人在煮鸡蛋。
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二、精细加工策略
辨别精制的标准：
精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联
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例1：一个学生读到“ 哥伦布 1492年发现美洲”时，他认为应 该记住，就在心里 一遍又一遍重 复“哥伦布1492年发现美洲”。
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四、掌握学习策略的意义
提高学习效率、学习质量 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半， 又从而怨之”（《学记》） “工欲善其事，必先利其器” “授人以鱼，不如授人以渔” A = X + Y + Z (爱因斯坦） A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事 S=B+D+M S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方法 （method)
学习策略的基本特点： (P363)
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二、学习策略的分类
认知策略
复述策略 精加工策略 组织策略
元认知策略
计划详略 监控策略 调节策略
资源管理策略
时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持
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文盲＝不识字？ 未来的文盲＝不会学习的人
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最有价值的知识就是方法的知识。 ——笛卡尔
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一、认知策略
（一）复述策略 首先，复述要及时（趁热打铁）
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一、认知策略
（一）复述策略
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三、学习策略发展差异研究
（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿 还不能掌握学习策略； （2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握 了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来 充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的 指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的 提高； （3）学习策略的后期，相当于初中、高中时期，部分 中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能 够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高， 并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。