苏教版小学语文第十一册教材分析教什么？全面提升.ppt

苏教版小学语文第十一册教材分析
六年级语文教学——我用什么来爱你？
❖ 教什么？——全面提升语文素养 ❖ 用什么教？——依托教材，对话 交流 提升 ❖ 怎样教？——从“教会知识”走向“教会学
习”
六年级语文教学——我们做什么？
六年级语文教学——我们做什么？
❖ 明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学”
言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。
语文课程的逻辑起点：
一、关于“语文”和“语言文字”
二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。
1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系
①人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识 并不等于没有知识。
六年级语文教学——我们怎么做？
2011版语文课程标准 部分内容解读
一、关于“语文”和“语言文字” （唐懋龙）
一、“语文”改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。
语文——模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章……） 语言文字——语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语
语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁 移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，
二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。
②现代认知心理学的广义知识观：
陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识—— 其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。
程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感， 含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）——其心理机制是迁移、运用 和创造。特点一旦形成就不能逆转。
一、关于“语文”和“语言文字”
三、“工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
①静态的知识型工具观——注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。 ②动态的能力型工具管——运用”语言文字“这个工具。所谓运用，就是会做事。 在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。
❖ 方法二：专项提升型——小而精（两段式：“各个 击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升）
视角一：
小初衔接——既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。
视角二：
六年级语文教学——我们怎么做？
三大目标：
夯实学生语文基础； 提升学生综合素养； 拓展学生文化视野；
两条建议：
潜心挖掘和转化教材价值点；
❖ 结构意识——语文也应举起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片” 成就不了“朦胧之美”；语文也应举起“逻辑”的大旗，“感悟 理解满堂飞”成就不了“学科之美”；语文也应举起“生命”的 大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面 出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）
正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教 师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。
二、“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。
没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使 用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上， “创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。
何 设计练习？）
“书写”——提笔即是练字时（写字也是一种语言实践活动——注重整合） “防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”——适切的分
析；适度的拓展（教学仍然需要关注语文文字的品味、推敲；教学仍然要关注适度 的拓展，将书本世界和生活世界结合起来）
“对话”——加强与教科书编写者的对话（尤其要加强对文本语言的关注）
体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化结构意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识
❖ 指导二次选材，提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作”
文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧
六年级语文教学——我们怎么做？
如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国
《我们爱你啊，中国》——句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；
定语后置，突出特点。…… （理结构——练诵读——明情感——仿表达）
《郑成功》——一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；……（理脉络，
练概括——读场面，练描写——议结尾，学方法）
Hale Waihona Puke 二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
“创造性理解教材”回归“正确理解教材”，不是课标对 教师解读教材要求的降低，二是十年课改实验的理性回归。
教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文 字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是 那样写。
三、课标热词解读
“多读多写”——增强语言实践活动的频度和效度（如何提高课堂教学效率？如
《把我的心脏带回祖国》——情感主线贯穿全文，“多情”归于“一
情”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）……（找线 索，理文脉——读描写，悟情感——读叙述，观关键）
❖ 关注生活世界，提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感”
阅读经典文学作品； 关注新闻时事； 注重主题拓展延伸；
❖ 规划专项训练，提升结构认知——从”散点”走向”聚焦”
梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野） 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 本体意识——关注“语文元素”，关注语文自身特点，挖掘语文 自身价值，彰显语文自身魅力。
❖ 文体意识——着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三， 事半功倍，避免“千课一面”。
❖ 语用意识——从“语言指示教学”走向“语言功能教学”。语文 教学不是培养“谈论语文的人”，而是培养“使用语言的人”。