《面朝大海春暖花开》课例实录及反思
《面朝大海,春暖花开》公开课教案范文
《面朝大海，春暖花开》公开课教案范文一、教学目标：1. 让学生理解并掌握课文《面朝大海，春暖花开》的主题思想和情感表达。
2. 提高学生对现代诗歌的鉴赏能力，培养他们的文学素养。
3. 通过课文学习，引导学生关注自然、热爱生活，提升他们的审美情趣。
二、教学内容：1. 课文《面朝大海，春暖花开》的阅读与理解。
2. 分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
3. 探讨诗人的创作背景和心境。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解课文《面朝大海，春暖花开》的主题思想和情感表达。
2. 难点：分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，探讨诗人的创作背景和心境。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容，分析诗歌主题和情感表达。
2. 互动讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。
3. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，帮助学生更好地理解诗歌。
五、教学过程：1. 导入新课：展示大海、春暖花开的图片，引导学生分享对大海和春天的印象和感受。
2. 阅读课文：学生自读课文《面朝大海，春暖花开》，理解诗歌内容。
3. 分析诗歌：讲解诗歌中的修辞手法和艺术特色，引导学生深入理解诗歌。
4. 探讨创作背景：讲解诗人的创作背景和心境，帮助学生更好地理解诗歌主题。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，引导学生关注自然、热爱生活。
6. 作业布置：要求学生课后写一篇关于《面朝大海，春暖花开》的读后感。
六、教学评价：1. 课后收集学生的读后感，评估他们对课文的理解和感悟程度。
2. 在课堂上随机提问，检查学生对课文内容和修辞手法的掌握情况。
3. 观察学生在课堂讨论中的表现，评估他们的参与度和合作精神。
七、教学准备：1. 准备课文《面朝大海，春暖花开》的文本材料。
2. 收集与课文相关的背景资料、图片、音乐等辅助教学材料。
3. 准备黑板、投影仪等教学设备。
八、教学拓展：1. 组织学生进行诗歌创作，鼓励他们运用学到的修辞手法和艺术特色。
2. 邀请诗人或文学爱好者来校讲座，分享他们的创作经验和诗歌鉴赏心得。
《面朝大海,春暖花开》“非指示性”教学案例
《面朝大海，春暖花开》“非指示性”教学案例课程主题：面朝大海，春暖花开目标学生：中学高年级学生学习目标：1. 了解大海的美丽和重要性；2. 培养学生保护环境的意识；3. 提高学生的写作能力。
学习活动：1. 观看一段以“面朝大海，春暖花开”为主题的视频。
2. 分组进行讨论，学生分享关于大海的想法和感受。
3. 学生阅读一篇关于大海的文章，并回答老师提出的相关问题。
4. 学生收集有关大海的图片和文字，制作一个小册子。
5. 每位学生写一篇关于大海的短文，表达自己的观点和感受。
教学评估：1. 视频结束后，老师针对学生的观点和感受进行简短的讨论，了解学生对大海的了解和认识。
2. 学生回答文章中的问题，评估他们对文章的理解和解答问题的能力。
3. 学生制作的小册子的完整性和质量评估，评估学生对大海信息的获取和整理能力。
4. 学生短文的内容和表达水平，评估学生的写作能力和思维发展。
教学延伸：1. 学生可在地理课上学习关于海洋的知识，了解海洋生态系统和海洋资源。
2. 利用社会科学课程，引导学生思考人类活动对海洋的影响，并提出保护海洋的方法。
3. 学校可组织海洋保护公益活动，提醒学生关心海洋环境。
这个“非指示性”教学案例旨在通过多样化的学习活动和评估方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们对大海的关心和保护环境的意识，并提高他们的写作能力。
通过这样的教学模式，学生不仅能够获得相关知识，还能够培养自主学习和合作学习的能力，以及思考问题和表达观点的能力。
同时，通过教学延伸，使学生的学习更加贴近现实生活，启发他们对环境保护问题的思考和探索。
面朝大海，春暖花开，自然的奇迹和无尽的智慧令人叹为观止。
海洋，被誉为地球的蓝色之心，是我们行星上最宝贵的资源之一。
它是地球的主要供氧源，吸收大量二氧化碳，调节气候，并为无数生物提供了栖息和食物的环境。
然而，随着人类活动的不断增长，海洋正受到不可逆转的破坏。
因此，我们必须加强对大海的保护意识，探索可持续发展的途径。
面朝大海春暖花开教案
面朝大海春暖花开教案【教学目标】1.了解诗人海子的诗歌风格与艺术特点；2.学习《面朝大海春暖花开》这首诗歌的内容和意境；3.培养学生对大自然的热爱，提高学生的情感表达能力。
【教学重点】1.学习诗人海子的诗歌风格；2.学习并欣赏《面朝大海春暖花开》这首诗歌；3.培养学生的情感表达能力。
【教学难点】1.理解诗人海子的诗歌意境；2.表达自己对大自然的热爱和感悟。
【教学过程】一、导入（5分钟）教师出示一幅海子的画像，引导学生回忆海子的一些诗句及作品，并问学生对海子的印象。
二、学习《面朝大海春暖花开》（15分钟）1.教师朗读《面朝大海春暖花开》，学生跟读。
2.教师解读诗歌中一些难懂的字词和句子，帮助学生理解诗歌的意境。
3.学生分组讨论，尝试解读诗歌中的意象和情感。
4.每组选一位代表进行诗歌朗诵。
三、欣赏诗歌《面朝大海春暖花开》（15分钟）1.教师出示一幅海洋的图片，让学生欣赏，引导学生感受大海的宽广和蔚蓝。
2.教师播放一段舒缓的大海声音，让学生闭上眼睛，沉浸在音乐中。
3.学生以小组为单位进行创作，用文字、图片、音乐等形式表达对大海的感悟和热爱。
4.每个小组选一种方式展示他们的作品。
四、总结反思（5分钟）教师引导学生回顾学习的过程，总结对诗歌《面朝大海春暖花开》的理解和表达方式，并鼓励学生表达对大自然的热爱与感悟。
【板书设计】面朝大海春暖花开【教学反思】通过学习诗歌《面朝大海春暖花开》，学生对诗人海子的诗歌风格有了初步的了解，并且能够理解诗歌中的意境和情感。
通过欣赏大海图片和声音，学生对大自然有了更深的感受，培养了学生对大自然的热爱。
通过小组创作和展示，学生能够用不同的形式表达自己对大海的感悟和热爱，提高了学生的情感表达能力。
整节课学习过程紧凑，学生参与度高，达到了预期的教学目标。
《面朝大海,春暖花开》教案
《面朝大海，春暖花开》教案教案：《面朝大海，春暖花开》一、教学目标：1. 了解诗歌《面朝大海，春暖花开》的背景及作者。
2. 理解诗歌中表达的主题和情感。
3. 学习诗歌的朗读技巧和表演方法。
4. 培养学生欣赏诗歌的能力。
二、教学重点：1. 分析诗歌的意义和情感。
2. 掌握诗歌的朗读技巧。
三、教学过程：Step 1：导入1. 利用图片和问题导入话题“面朝大海，春暖花开”。
2. 引发学生对海洋和春天的感受和情感。
Step 2：理解诗歌1. 教师进行诗歌朗读，让学生仔细听。
2. 学生分小组讨论诗歌的主题和情感，然后汇报讨论结果。
3. 教师给予学生理解和解读的指导。
Step 3：了解背景和作者1. 教师介绍诗歌的背景和作者郭沫若。
2. 学生了解郭沫若的一些主要成就。
3. 学生了解当时中国的社会背景和郭沫若创作此诗的意义。
Step 4：学习朗读技巧1. 教师教授诗歌朗读的基本技巧，如抑扬顿挫、停顿和语气的运用等。
2. 学生进行诗歌的朗读练习，并互相评价和改进。
Step 5：诗歌表演1. 学生分小组进行诗歌的表演，可以配以身体语言和音乐等形式。
2. 每个小组展示，并互相评价和鼓励。
Step 6：总结和欣赏1. 教师对整个教学过程进行总结。
2. 学生进行诗歌的欣赏评价，并表达自己的感悟和体会。
四、拓展延伸：1. 学生可以选择其他诗歌进行朗读和表演。
2. 学生可以自己创作一首与海洋和春天相关的诗歌。
五、课堂延伸1. 深入探究诗歌主题：让学生进一步思考诗歌中所表达的主题，并引导他们寻找自己对海洋和春天的感悟。
可以通过小组讨论、写作、绘画等形式来进行表达。
2. 配乐创作：让学生选择适合诗歌的音乐，并结合朗读进行合成。
可以使用数字音乐软件或者其他音乐创作工具，培养学生对音乐和诗歌的综合艺术欣赏能力。
3. 诗歌展览：组织学生进行一次诗歌展览活动，学生可以展示自己创作的诗歌作品、读经典诗歌或者相关艺术品。
通过展览，让学生的诗歌作品得到更多人的欣赏和认可。
面朝大海春暖花开教案2
面朝大海-春暖花开教案一、教学目标：1. 让学生通过阅读《面朝大海，春暖花开》，理解并感悟到诗人海子对美好生活的向往和追求。
2. 培养学生对现代诗歌的兴趣和鉴赏能力。
3. 引导学生通过朗读、讨论、写作等方式，表达自己的情感和体验。
二、教学重点：1. 理解诗歌的主题和情感。
2. 分析诗歌的语言和意象。
三、教学难点：1. 诗歌中象征手法的运用。
2. 诗歌节奏和韵律的把握。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌《面朝大海，春暖花开》的原文和相关背景资料。
2. 学生准备笔记本和文具。
五、教学过程：1. 导入：教师简要介绍诗人海子的生平和创作背景，引导学生关注诗歌的主题和情感。
2. 朗读：学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 解析：教师引导学生分析诗歌的语言和意象，理解诗歌的意义和象征。
4. 讨论：学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
5. 写作：学生根据诗歌的主题和情感，创作自己的诗歌或散文。
6. 分享：学生展示自己的写作成果，师生共同评价和欣赏。
7. 总结：教师总结课堂教学，强调诗歌的重要性和鉴赏方法。
8. 作业：学生回家后，背诵诗歌，并写一篇关于诗歌感悟的短文。
六、教学延伸：1. 对比海子的其他诗歌，如《夏天的太阳》、《夜宿海边》等，感受海子诗歌的不同风格和主题。
2. 邀请诗人或文学评论家进行讲座，让学生更深入地了解现代诗歌的创作和鉴赏。
七、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对诗歌的理解和感悟。
2. 评价学生的写作成果，看他们是否能够有效地表达自己的情感和体验。
八、教学建议：1. 在教学中，鼓励学生提出问题和观点，培养他们的批判性思维。
2. 引导学生关注诗歌的形式和结构，如韵律、节奏、意象等。
九、教学反馈：1. 在课后收集学生的反馈意见，了解他们对课堂教学的看法和建议。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法和内容，以提高教学效果。
十、教学资源：1. 推荐学生阅读海子的其他诗歌和散文，扩展他们的文学视野。
《面朝大海,春暖花开》课后反思
《面朝大海，春暖花开》课后反思《面朝大海,春暖花开》这首诗是我给民族中学的学生讲授的第一首当代诗歌。
我所在学校的民族学生因受生活环境、本民族文化等影响,素有爱写诗,喜欢诗的爱好。
所以我觉得让同学们理解这首诗的意境、主题不会有太大难度。
但因为学生对当代诗歌的认识几乎处于一片空白的现状。
我在教学过程中,以分析引导为主,设计的问题换算环环相扣,由浅入深,但在教学过程中,我认识到同学们的理解远远没有我想象中的那样理想。
学生对整首诗主题的把握不够到位,整个教学过程也存在诸多不足:一、学生对主题的把握不到位。
作为诗歌教学,应以诵读领悟为主,在诵读中让同学发现问题、提出问题。
然后教师作引导者和欣赏者。
同学们也能领悟到诗歌向我们展示诗人心中向往的长世幸福。
但遗憾的是,同学们只做字面分析,不会做深层挖掘,他们只看到诗人渴望的幸福不过是“面朝大海,春暖花开”。
而看不到诗人一个个温馨、清新、明净的字眼背后那种“热闹是他们的,我什么也没有”的内心世界。
同学们始终认为诗人展示给我们的是一幅幅明朗、积极的图景。
二、学生忽略了关键词的理解。
我在想问到诗人所描绘的“幸福图”是什么样的?描绘这幅图时,诗人的心境怎样时,同学们能顺利作答。
“喂马”、“劈柴”、“周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“面朝大海,春暖花开”,这些词表现了诗人向往的是自由闲适,世俗平凡的日常生活,向往隐逸而开阔的内心平静温暖的生活,流露出诗人愉快,乃至狂喜的心境。
他内心异常激动、幸福、爱、温暖的感觉充溢着他,使他迫不及待地要与亲人分享,与山水草木分享,从陌生分享。
但我向同学们问到:“从明天起”“幸福的闪电”“愿你在尘世获得幸福,我只愿面朝大海,春暖花开”又作何解释时,同学们一片哑然。
这也许跟同学们的汉语水平和认知水平有关。
诗歌评论主张要知人论世。
再我向同学们介绍了诗人海子短暂的人生中,他单调、孤独中沉迷在个人王国里孤芳自赏的经历时,仍有不少同学很难把握上述词句背后的意蕴:“从明天起”这说明他现在还没做到,或许今天过得很暗淡很潦倒。
面朝大海春暖花开 教学反思
《面朝大海春暖花开》教学反思
《面朝大海春暖花开》是中国当代诗人海子的抒情短诗名作，语言简洁朴实、流畅自然。
我在讲海子的《面朝大海春暖花开》这一课时，因为自己不是很喜欢海子，有关海子的资料读的又不是很多，所以在分析“诗人在这首诗中究竟表达什么情感？”这个问题时，总是希望学生们把学生引导到我预设的“有对世间万物的博爱之情和内心想远离世俗的孤独之心”这一思路上。
也许是多数学生对海子不是很了解，在课堂上并没有人提出异议。
进行充分预设，以应对课堂中学生对文本的解读。
我个人认为，一节课的预设是否成功主要靠课堂生成的效果来判断。
而课堂生成不仅要有充足的预设作前提，更要有教师充分灵活的引导。
课堂预设中要注意的环节也有很多，所谓“仁者见仁，智者见智”。
另外教师还是应该不断的充实自己。
面朝大海春暖花开教案
面朝大海-春暖花开教案第一章：导入1.1 课程背景1.2 教学目标理解并欣赏海子的诗《面朝大海，春暖花开》；感受大海的气势与温暖，激发学生对美好生活的向往；培养学生热爱生活、积极向上的心态。
1.3 教学内容朗读海子的诗《面朝大海，春暖花开》；分析诗中的意象和情感；引导学生思考生活中的美好与希望。
第二章：海子的诗《面朝大海，春暖花开》2.1 诗歌解析分析诗中的意象，如大海、春暖花开等；理解诗中的情感，感受作者对美好生活的向往；探讨诗中的哲理，如从明天起，做一个幸福的人等。
2.2 诗歌欣赏朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；欣赏诗中的美好意象，如大海、春暖花开等；体验诗中的情感，感受作者的热情和向往。
第三章：生活中的大海3.1 海洋知识介绍介绍海洋的基本知识，如海洋的定义、特点等；引导学生了解海洋的重要性，如对气候、生态等的影响；激发学生对海洋的兴趣和好奇心。
3.2 海洋生物探秘介绍海洋生物的种类和特点；引导学生了解海洋生物的生存环境和习性；探讨海洋生物的保护和利用。
第四章：春暖花开的季节4.1 春季知识介绍介绍春季的基本知识，如春季的定义、特点等；引导学生了解春季的重要性，如农事、生态等的影响；激发学生对春季的兴趣和好奇心。
4.2 春季植物的生长介绍春季植物的生长过程和特点；引导学生了解春季植物的生存环境和习性；探讨春季植物的保护和利用。
第五章：幸福的生活5.1 幸福生活的重要性引导学生理解幸福生活的含义和重要性；分析幸福生活的要素，如健康、家庭、事业等；激发学生追求幸福生活的热情。
5.2 幸福生活的实践引导学生思考如何实现幸福生活，如积极向上、关爱他人等；分析幸福生活的方法和途径；鼓励学生从现在做起，努力追求幸福生活。
第六章：绘画大海6.1 绘画技巧介绍介绍绘画的基本技巧，如线条、色彩、构图等；引导学生了解绘画材料的选择和使用；激发学生对绘画的兴趣和创造力。
6.2 绘画大海的实践引导学生观察大海的景象，如波浪、天空、沙滩等；指导学生通过绘画表达大海的气势和美感；鼓励学生发挥个性和创造力，创作出独特的海洋画作。
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《面朝大海春暖花开》课例实录及反思
作者：占少志
来源：《成才之路》2018年第02期
摘要：文章以海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》教学实录为例，从教材分析、学情分析、目标制定、教学设计、教学反思等方面论述了教学方法。
本课教学把“诗味”和“语文味”作为教学切入点和落脚点，将教师角色由“讲师”转变为“导师”，将课堂从“以教为中心”转变到“以学为中心”，收到了很好的效果。
关键词：诗歌；课例实录；教学反思；教材分析；学情分析；教学目标；教学设计
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0071-01
江苏省2016年课堂教学大赛中，本文作者选取了教学海子的经典诗歌《面朝大海，春暖花开》。
教学中，把“诗味”和“语文味”作为切入点和落脚点，将教师角色由“讲师”转变为“导师”，将课堂从“以教为中心”转变到“以学为中心”，收到了很好的效果。
现探讨本课的教学实录并予以反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
一、教材分析
《面朝大海，春暖花开》这首诗歌在苏教版职业学校语文教材第一册第一单元第三课中，本单元的主题是“飞扬的诗情”。
“阅读与欣赏”中共选编了4首关于青春的激情与梦想的诗歌，“语文综合实践活动”是青春诗会。
本单元要求学生对所选作品表现出的理想、青春、爱情等主题有所认识，并能联系自身实际进行思考。
二、学情分析
《面朝大海，春暖花开》语言简单质朴，但含义丰富，读者通过不同的解读视角可获得不同的感受。
从思想上看，海子向往世俗平淡的幸福，但他又不愿意堕入世俗，固守着自己的精神家园，这种矛盾增加了诗歌的思想厚度，也增加了学生理解诗歌的难度；从艺术上说，这首诗语言质朴而富有意蕴，学生较易理解，通过抓住诗歌中的意象和关键词语，展开联想，可以获得自己的理解。
关于背景知识，教师可以印发给学生，但不必机械地一一对应。
三、目标制定
根据教材和学情，确定本课的三维目标如下：第一，通过诵读，了解诗歌内容，感受诗歌创造的美好意象。
第二，通过赏读，品味诗歌的意蕴，领会诗歌中的复杂情感。
第三，通过创读，唤起珍惜幸福、热爱美好生活的情感。
第一阶段：导入。
课件滚动展示学生们写的对“幸福”的理解的一句话，引出诗歌。
设计意图：通过课件，学生看到自己书写的“幸福”，亲近感强；了解其他同学的“幸福”，好奇心强；引出海子的“幸福”，导向性强。
第二阶段：诵读。
学生自由诵读，说说原初体验；学生推荐代表进行诵读，说说朗读技巧；教师示范诵读，说说披文入情。
设计意图：自由诵读，说出原初体验；推荐诵读，把握重音及情感；教师范读，造境生成，让学生明晓诗歌学习的第一要素是“读”。
第三阶段：赏读。
根据学生说出的原初体验，在诗歌中找出关键字词或意象，并进行讨论。
设计意图：从感知“一切景语皆情语”到把握诗歌情感，从关键字词入手到解读整首诗歌。
教学实际：教学生成层次分明，学生们有不同的情感体验和理解，甚至出现相反的理解。
此时，教师下发海子简介，让学生研究，看看自己判断得有无道理。
然后学生回答，教师引导。
最后，教师借助学生的回答进行总结。
第四阶段：创读。
结合本单元主题“飞扬的诗情”，请学生根据意象展开联想，仿写一段话或者一首诗，写出心中的幸福世界。
设计意图：学以致用，化解难点；体悟诗情和语文味；通过意象激发学生展开联想，激发学生热爱生活的情感，唤起学生的写作欲望。
教学实际：学生的表现超出教师预期，充满诗意和生活质感的佳作迭出。
五、教学反思
（1）结构简约，步步深化。
通过“诵读”“赏读”和“创读”三个环节，整堂课步步深入，均以学生的学习活动为中心。
在诵读部分，以学生写“幸福”导入，然后自由诵读、学生推荐代表诵读、教师范读，并进行述说心曲般的談话，以调动学生的学习积极性。
在“赏读”部分，设计环环相扣的问题：海子在这首诗里表达了他的幸福，他的幸福具体表现在哪里？海子是怎么理解幸福的？大家先交流交流，说说你们的揣摩和感觉，也可以说出与大家截然不同的感觉。
然后，教师分发海子的简介等资料，让大家琢磨讨论作者是怎样一个人。
就这样，在本堂课中学生完成了对诗歌的初步感知、内容赏析、独立思考，整个过程思路明晰、结构简约，由浅入深、步步推进。
（2）诵读入心，情满课堂。
本课运用了多种朗读手法，诵读是本堂课的主旋律。
诵读可以强化诗歌热烈的情感，使课堂充满感染力。
学生的诵读、教师的领读、名家的范读，营造了动人的情境，体现了文学赏析教学以情感人的宗旨。
在“赏读”部分，教师针对学生出现的差异性阅读体会，补充本课背景知识，根据学生的理解进行适当引导和点拨，让学生研究和内化情感；在“创读”部分，让学生做到学以致用、知识迁移，让学生选取熟悉的意象仿写本诗，以唤起情感，体悟诗情和语文味。
（3）环境民主，思维活跃。
教师营造了一种平等和谐的对话氛围，学生的阅读体验是个性化的，生成性强。
在本诗教学中，教师充分发挥学生的主体性、主动性，倡导学生“用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟”。
教学时，以诵读、体验性学习为主，力求学生在朗读、理解和表达三方面都能得到锻炼。
特别是在“创读”环节，学生自我建组，书写诗歌，取得了很好的效果。
可见，教师的角色已悄然从传统的“讲师”过渡为“导师”。
[1]何忠.情境化语文实践活动训练[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]杜梁.《面朝大海，春暖花开》的三重解读——兼及一种想象诗学[J].宁波教育学院学报，2013（06）.。