三种发展观的比较和启示

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三种道德发展理论

三种道德发展理论

一.三种道德发展理论。

(一)精神分析学派1.弗洛伊德2.埃里克森(二)社会学习理论班杜拉(三)认知发展理论1.皮亚杰2.科尔伯格二.三种道德发展理论的相同点。

三.三种道德发展理论对当今德育的启示。

浅析三种著名的德育理论教育科学学院教育类2009146068 张鹏摘要:围绕着道德是否可教的问题,“新性善论”的确立,回答了道德是否可教。

关于道德的发展和怎样进行德育,中外各学者纷纷开始研究和考研,其中以西方的心理学家的理论更具有特色,影响力最大的有三大学派:情感方向发展的精神分析学派(弗洛伊德、埃里克森)、行为方向发展的社会学习理论(班杜拉)和认知方向发展的认知发展理论(皮亚杰、科尔伯格)。

本文将着重强调这三种理论的内涵、相似点和对当今德育的启示,并结合中国的实际来谈这三种理论的实用价值。

关键字:精神分析理论社会学习理论认知发展理论三种德育理论一.精神分析学派(弗洛伊德、埃里克森)弗洛伊德(一)弗洛伊德将人格划分为三个层面:本我、自我、超我1.本我(新生儿只有本我):由无意识的性本能和攻击本能组成,按照快乐原则行事,其核心是即时性的个人满足。

2.自我:自我努力满足本我的需要,但是它与本我不同的是,他行事时会把周围环境的现实情况纳入考虑范围,按照现实原则行动。

3.超我:大约发生在5岁时。

超我合并了社会的价值观念和标准,这些社会的价值观念和标准通常由父母传给孩子。

超我由良心和自我理想二部分构成,它抑制本我的冲动,使自我采取较高的道德标准。

人的一切行为都是由三个层面之间的矛盾冲突的结果。

道德是通过超我的发展而获得的,就是说通过老师、父母的辅助力量,通过“自居作用”“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的(二)弗洛伊德通过研究不同时期“力比多”投放的部位的不同,将人格发展分为不同阶段:口唇阶段(1岁前)、肛门阶段(2~3岁)、生殖器崇拜阶段(3~5岁)、潜伏阶段(6~12岁)、生殖阶段(成年期)。

.1.口唇阶段:力比多主要投放在口唇部分,口唇的刺激是愉快的来源,产生快感。

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示

简述成熟学说的儿童发展观及其教育启示成熟学说(Maturational Theory)是儿童发展领域的一个重要学说,它提供了关于儿童发展的理论框架与指导。

本文将简要阐述成熟学说的儿童发展观,并结合其教育启示进行探讨。

成熟学说认为,儿童的发展是由内在生理机制和自然规律驱动的过程。

儿童的成长不只是单纯的身体发育,还包括感知、认知、情绪、社会能力等方面的发展。

成熟学说主张,儿童的发展是按照一定的时间序列和具有个体差异的速度进行的,这种发展是内在的、不可逆转的,并且受到遗传和环境的双重影响。

成熟学说的教育启示体现在以下几个方面:首先,成熟学说提醒我们要关注儿童的个体差异。

根据成熟学说,每个儿童的发展速度和路线都有所不同,不能简单地将儿童的发展过程同化为一个普遍的标准。

教育者应该根据儿童的不同特点和需求,制定差异化的教育计划和策略,以促进儿童的个性化发展。

其次,成熟学说强调儿童的内在生理机制对其发展的重要性。

儿童的发展需要一定的时间和条件,教育者应该尊重儿童的发展节奏,给予他们足够的时间与空间去适应和学习。

不可过早强化某些技能或能力,以免对儿童的发展造成不良影响。

再次,成熟学说强调遗传与环境的相互作用对儿童发展的影响。

根据这个观点,教育者既要重视儿童的遗传潜质,也要创造有利于儿童发展的环境条件。

提供丰富多样的学习材料和情境,创造积极支持和促进儿童发展的氛围,使儿童能够得到全面的发展。

最后,成熟学说的教育启示还包括关注儿童的身心健康。

成熟学说认为,儿童的发展是一个综合性过程,身体、心理和社会因素相互作用。

教育者应该注重培养儿童的身体素质,关注儿童的心理健康和情绪表达,培养儿童的社交交往能力,以促进儿童全面发展。

综上所述,成熟学说提供了儿童发展的理论框架和启示,对于教育实践具有重要的指导价值。

教育者应该关注儿童的个体差异,尊重儿童的发展节奏,注重遗传与环境的相互作用,关注儿童的身心健康,以提供适合儿童发展的教育环境和方式。

区域经济发展战略的比较及其启示

区域经济发展战略的比较及其启示

析,党的三代领导人的区域经济思想是一脉相承 的,不能用后者否定前者,把历史简单化。 其次,三种发展战略的相继提出符合事物发 展的客观规律和人们的认识规律。纵观世界一些 大国的区域经济开发史,国内区域经济开发都是 由不平衡到平衡波浪式地 向前发展的。我国区域 经济发展的不平衡是历史形成的,因而缩小地 区 差距必须经历一个长期的过程。在逐步走 向新的 均衡过程中,必须 以适度的不平衡作为手段 ,这 在世界上绝大多数国家区域经济发展过程中都带 有普遍性和规律性。中共三代领导人相继提出的 发展战略,充分体现了辩证唯物主义所揭示的这 一事物发展的规律。 最后 ,三种发展战略都体现 了党的宗 旨。三 代领导人提出的区域经济发展战略,都遵循了把 马克思主义的普遍原理和中国实际相结合的原则 , 根据当时的历史条件和各 自所处的时代特点,科 学回答了时代提出的课题,充分体现了我们党解 放思想、实事求是的精髓; 都坚持以人民利益和 社会进步为标准的价值取向,体现了我们党全心 全意为人民服务 的宗 旨; 其核心和主题都是一致 的,即最终实现全 国经济协调发展 ,缩小地区差 距 ,达到共同富裕 。
《 甘肃行政学院学报》2006 年第 1 期 中图分类号: F06115 文献标识码: A 文章编号: 1009- 4997 (2006) 01- 0069- 02
. 政府与经济
区域经济发展 战略的 比较及其启 示
卫 刘华
( 北京师范大学 政治学与国际关系学院,北京 100875)
摘 要
想。
党的三代 中央领导集体提出了三种不同的区城经济发展战略。它们既有联 系又有区别。比较三种区城经济发展战略,
意义 。
党的三代领导人在不 同的历史时期 ,提 出和 实施 了各 自不同的区域经济发展战略,都体现了 共同富裕的 目标 ,本质上是一脉相承、不可分割

现代发展观的演变及对当代中国的启示

现代发展观的演变及对当代中国的启示
维普资讯
高 校 论 坛
由疑曼 煞 l年 童 o 第 葛J目 §
现 代 发展 观 的演 变 及 对 当代 中国 的 启 示
徐 满 泽
f仲 恺 农 学 院 )



发展 观 是 人 们 关 于社 会 发 展 的 根 本 观 点 和 根 本 看 法 现 代 发展 观 经 历 了以 经 济增 长 为 中心 ,以 社 套 结 构 变 革 为 中
的发展的内在联系
3 以人为 中心的综合发展观
今天的科学发展观提供一些的启示和 借鉴 ,
1 以经济增长为 中心的发展观
■战 后新独立民主国家在完成民族千 民主的政治革 命,越来越 ¨ 认 到 自身经济方I的落后 .便产生了追求经济增长的迫切要求 ; f L i 工业化国家战后物质极其匮乏 ,为 了医疗战 争刨伤 ,也想 J速经济 J l j 发展, ,于时以经济增长为中心的发展观应运而生 .美国经济学家 威 廉, 刘易斯和沃 尔特 ・ 岁斯托是这种发展观的重要代表人物. 刘易斯在其 成名作 《 经济增长理 论》中指 出 . 经济 发展的 『题 u J 就是如 何提高人 u平均的 产值 『题 u ,罗斯 托在他 的 《 济增 妊阶 J 经 段 》中 .蜓是挫照经济增长 水平和物 质消 费水平将 世界经 济的发展 划分为六个阶段 , f对发展作 了经 济性 规定 ,认为发展f题 ,尤 他f J u 】
高校论坛由疑曼煞lo年第童葛j目现代发展观的演变及对当代中国的启示徐满泽f仲恺农学院摘要发展观是人们关于社会发展的根本观点和根本看法现代发展观经历了以经济增长为中心以社套结构变革为中本文通过对这三个阶段的回顾为今天的科学发展观提供一些启示和借坚和以人为中心的综合发展为中三个阶段关键词发展观演变启示发展观是人仃j关十发展的根本观点和总的看法发腮观不同人仃j观察和斛决发展u题的腺则

皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示

皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示

皮亚杰与维果茨基的认知发展观对教育教学的启示皮亚杰的认知发展观是一种建立在心理发展过程的观点上的理论,他认为人的认知发展是经过一系列固定的、有序的阶段的。

这些阶段包括感知运动阶段、感知图形阶段、简单图形阶段、复杂图形阶段和抽象运算阶段。

皮亚杰的认知发展观对教育教学具有重要的启示,因为它提醒我们要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。

维果茨基的认知发展观也是一种建立在心理发展过程的观点上的理论,他认为人的认知发展是由感性理解向形式化理解的转变。

维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示,因为它提醒我们要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。

总的来说,皮亚杰和维果茨基的认知发展观都告诉我们,要根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法,并且要注重学生的感性理解和形式化理解的转变过程。

这些观点对于我们更好地指导教育教学具有重大意义。

另外,皮亚杰的认知发展观还提醒我们,在教育教学中要注意学生的认知阶段,不能跳过某些阶段或者忽视某些阶段。

例如,在感知运动阶段,学生更喜欢通过动手做来理解东西,因此教师应该设计更多的实验活动来帮助学生理解。

而在抽象运算阶段,学生更喜欢通过逻辑思维来理解东西,因此教师应该设计更多的逻辑思维训练活动来帮助学生理解。

同时,维果茨基的认知发展观还提醒我们,在教育教学中要注意学生的认知转变过程,要帮助学生从感性理解向形式化理解转变。

例如,在教学过程中,教师可以通过解决实际问题的方式来帮助学生从感性理解向形式化理解转变。

这样,学生就能够从具体的情境出发,通过思考、讨论和探究的方式来学习新知识,并且能够将新知识应用到实际情境中。

总的来说,皮亚杰和维果茨基的认知发展观对教育教学具有重要的启示。

建国以来发展观的演变与启示

建国以来发展观的演变与启示

028史海钩沉建国以来发展观的演变与启示发展观的变革就是指人们在对发展的目标、路径、重点、方式、动力、区域分布与社会呈现势态等方面理论与实践上的不断调整与改进,以符合历史前进的要求。

回望70余年新中国波澜壮阔的发展史,我们感到党对发展探索之路越来越从容、越来越理性成熟。

当前,缘于新冠疫情而趋于复杂的国际形势对世界传统发展理念及方式已产生重要影响,对我国40余年改革开放形成的发展策略与模式提出新挑战。

当此之际,我们既要在发展思路与方式上做相应的调整,但同时更要保持定力、坚定方向,化挑战为机遇把中国的发展推向新高度。

发展观演变的历史回望中国70余年发展观演变可以划分为四个阶段,发生了三次重要转变。

以阶级斗争为核心的革命发展观。

即,发展目标、动力、方式以及经济结构、建设布局等以政治需要为主导,具有明显的阶级属性。

建国前夕,毛泽东就宣布:“我们在国际上是属于以苏联为首的反帝国主义战线一方面的”。

建国后我国经济、政治、军事、文化等领域建设师从苏联模式。

发展目标上,以超英赶美凸显制度优越性;发展方式上,倚重疾风暴雨式的运动快速推进各项工作;经济结构与建设布局上,优先发展重工业。

特别是发展动力与手段上,长期广泛运用阶级斗争方式,把阶级斗争作为解决问题的“灵丹妙药”。

以解放和发展生产力为中心的经济发展观。

“文革”结束之后,经济建设转变为党和国家的中心工作。

与毛泽东变革生产关系和所有制、以阶级斗争推动生产力发展的方式不同,邓小平把生产力与经济基础放在中心位置,以解放和发展生产力作为改革开放的重点。

面对经济总量小、人均收入水平低的窘境,迅速增加社会财富是最迫切的任务。

为此,邓小平反复强调要以经济建设为中心。

“除了爆发大规模战争外,就要始终如一地、贯彻始终地搞这件事。

”为解除束缚生产力的各种因素,邓小平擘画了中国整体改革蓝图:改革从农村开始,先实行家庭联产承包责任制,继而取消农产品统购派购,再完善土地经营与健全农产品市场体系。

把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面启示

把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面启示

把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面启示一、科学发展观是一种发展理念科学发展观是我国新时期发展的重要理念。

它一方面把建设有中国特色的社会主义作为首要目标,强调有效地实现可持续发展;另一方面,要求在全面建设小康社会的过程中,特别注重在经济社会发展中增强人的全面发展能力,发挥科学技术的积极作用,调动各个社会部门的积极性,加快建设中国特色社会主义现代化国家的步伐。

科学发展观的核心思想是,以人为本,通过发挥科学技术的积极作用实现可持续发展。

这一思想体现了中国发展理念的转变和认识观念转变,强调以发展为中心、以人民为核心的中国新发展理念。

二、把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面1、在经济发展方面,实行科学发展观,要坚持以发展为中心,把经济发展的核心放在以人民的实际利益为出发点和落脚点的可持续发展上来,加强资源节约、环境保护方面的努力,发挥科学技术在可持续发展中的推动作用。

2、在社会发展方面,实行科学发展观,要注重社会发展的统筹性和协调性,把社会的正发展和发展的可持续性紧密结合起来,充分发挥科学技术的积极作用,提高社会可持续发展的水平。

3、在改革发展方面,实行科学发展观,要加快改革的进程,调动改革的热情,让改革的动力源自于不断提高经济发展水平和改善民生的科学动机,把科技进步作为改革动力的源泉,发挥科技的重要作用。

4、在国际合作方面,实行科学发展观,要发挥国际社会在科学技术方面的协同作用,加快推进发展国家国际合作的全面深入发展,发挥科学技术及其发明创造的作用,更好地促进发展中国家的可持续发展。

总而言之,要把科学发展观贯穿于发展的整个过程和各个方面,我们需要以人为本,保护生态环境,发挥科学技术的推动作用,用科学的发展理念和方法来实现可持续发展和国家的发展。

邓小平的三起三落对我们的启示

邓小平的三起三落对我们的启示

邓小平的三起三落对我们的启示邓小平同志三起三落的人生经历,表现出了一位革命家宽广的胸怀和超人胆识,他常说“我是中国人民的儿子,我深深的爱着我的祖国和人民”,“我出来工作不是为了做官的,我是来做事的”;他的语文朴实无华,他一心想着人民,想着中国的发展和改革开放,想着尽快让中国富强起来,让老百姓富起来;他热爱祖国,维护国家的主权和领土完整,在和英国首相撒切尔谈判香港回归问题时说,主权问题是不能谈的,中国在香港自己的土地上一定要驻军,他维护了祖国的神圣主权和尊严。

人生需要有远大的目标,并为之孜孜追求。

人生在世希望一帆风顺是不现实的,目标越是远大,在实现的过程中遇到的挫折往往也越大,这时候需要用顽强地毅力去克服困难和挫折,永不放弃的精神是成功的重要保证,缺乏毅力的人做事常常会半途而废或者功败垂成。

邓小平留给世人的印象很平实。

解读他说话行事的一些细节,会发现其平实之中蕴含的个性,很富感染力;传达的思想方法和决策风格,更值得细细体会。

一谈到邓小平,人们总会对他“三落三起”的政治人生感兴趣,进而发问:他是怎样面对挫折和逆境的?回答这个问题,自然会想到他作为革命家的坚忍不拔的理想和信念。

此外,他的人生态度也很重要。

比如,在逆境中,他始终保持乐观的心态。

邓小平说过,乐观是他的法宝,天天发愁日子怎么过啊?邓小平乐观地相信未来,背后是对待矛盾、对待生活和对待历史的辩证法,即不认为事物和环境会一成不变。

当然,单纯的乐观也不行,说没有忧虑也不现实,这就引出邓小平在逆境中的第二种人生态度:忍耐和等待。

别人问他怎么度过最艰难的日子,他总是两个字———“忍耐”。

1973年从江西回来见到毛泽东,毛泽东问他这些年是怎么过来的,他也说了两个字: “等待”。

忍耐和等待,并不一定是消极无为地面对困难,有痛苦,也有智慧和期望。

这就引出邓小平在逆境中的第三种人生态度:观察、思考和判断。

人们把邓小平在江西劳动时踩出的那条小道视为后来搞整顿、搞改革的伏笔,虽然是一种文学化的比喻和引申,但他第二次复出后那样勇敢地搞整顿,第三次复出后又推动一系列改革,与他在逆境中冷静地总结当代中国的经验教训、思考现实中存在的问题,不能说没有关系。

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三种发展观的比较和启示; 一般地说,观是指人们对于发展目标和手段等基本的认识,如果说发展是人类一个永恒的主题,那么发展观就是探讨发展问题的前提和基础,界和实践者对发展问题的不同理解往往源于发展观的差异。

从思想承继的角度讲,经济思想史中存在着三种较大的发展观,即增长的发展观、可持续的发展观和自由的发展观。

基于此,本文试图通过评述三种发展观并比较其特征,进而揭示发展观对于我国经济发展的启示作用。

; 一、增长的发展观及其基本特征; 发展观最早可以追溯到经济学的开山鼻祖亚当·斯密斯密在《国富论》中不仅说明了经济发展的目标是促进国民财富的增长,而且探讨了国民财富的来源——增加资本的数量、改善资本的用途以及提高分工的程度。

其中,斯密将分工看作是国民经济增长的主要源泉,相应的政策措施就是坚持自由放任、反对国家干预。

正是因为如此,“亚当·斯密所谓的‘财富的自然增进’就是我们今天所谓的‘发展经挤学’”(刘易斯,1990)。

不难看出,亚当·斯密将经济发展理解为一个通过自由市场来有效配置资源进而实现财富增长的过程,这可以看作是发展观、特别是增长发展观形成的最初阶段。

毕业论文; 由于亚当·斯密将财富增长看成是经济发展的基石,因此其后针对经济增长的理论探讨成为经济学界的一个核心论题。

在主流经济学的框架中,经济增长理论起始于哈罗德(Harrod)和多玛(Domar)提出的资本积累模型,此后对经济增长理论的探讨基本上是沿着两条线索进行的:一是以索罗(Solow)、阿罗(Arrow)、乌扎华(Uzawa)、罗默(Romer)、卢卡斯(Lucas)等人为代表,他们在反思哈—多模型的基础上,提出了一系列能够满足一般均衡条件的新古典经济增长模型。

二是以纳尔逊、温特、杨小凯、黄有光等人为代表,他们出于对新古典分析框架的系统性反思,以演化经济理论为基础提出了所谓的演化经济增长理论。

在发展经济学的演变历程中,20世纪40~69年代,结构主义经济学家刘易斯、缪尔达尔、纳克斯等人认为发展家落后的原因是经济系统中存在着二元经济结构,市场力量难以迅速地调整二元经济结构,因此就要通过国家计划筹集资金以推进化,即所谓的“工业化”、“资本化”、“计划化”。

20世纪60~70年代,鲍尔、迈英特、舒尔茨等人试图在新古典主义的框架内解释发展经济学,新古典发展经济学反对国家干预,指出经济发展的关键是实行自由贸易、充分竞争的市场经济。

毕业论文; 综上所述,增长的发展观认为:; 1.经济发展的目标是促进国民财富的持续性增长,经济发展过程就是一个财富不断增长的过程,在经济发展和经济增长之间不存在难以跨越的鸿沟。

; 2.为了实现经济增长和经济发展,不同的国家和地区可以采用不同的增长模式:例如可以采用国家干预主义以实现赶超型发展,也可以采用市场自由主义以促进演化型发展。

; 3.对于经济发展的度量可以使用经济增长的指标来直接加以测度,例如GDP、GNP或者人均GDP和人均GNP,而无须考虑其他的经济变量。

客观地说,增长的发展观强调财富增长对经济发展的基础性作用,这点对于促进整个人类社会的生存和发展具有积极意义,特别是在生产力水平较低的情况下,增加物质财富是维护人类生存的第一要义。

但是它将经济发展的内涵局限于物质财富的增长,其结果就可能忽略掉经济发展的其他,激励人们为了增加物质财富而损害其他效用,例如环境的破坏和自由的丧失,从而导致出现了“有增长无发展”的情况。

这实际上为其他发展观弥补增长的发展观提供了客观条件。

; 二、可持续的发展观及其基本特征毕业论文; 增长的发展观诱发了人们以牺牲其他效用为代价而单纯地追求财富增长,其导致的不良后果在20世纪下半期逐渐显露出来,例如(增长的极限)较早地对增长所产生的人口、粮食、能源、资源和环境等问题予以关注,指出此类问题已经不是单纯的环境问题,而是影响到生态和社会的综合问题。

在对增长的发展观进行系统性反思的背景下,可持续的发展观逐渐形成并不断发展,对可持续发展观产生重大推动作用的是布伦特兰委员会发表的《我们的共同未来》,该报告不仅定义了可持续发展——发展既要满足当代人需要的同时,又要不损害后代人满足其自身需要的能力,而且较为系统地提出了可持续发展的主要原则:即公平性、可持续性、共同性、质量性、时序性和发展性。

; 上述理解意味着可持续发展观直接回应着增长发展观的重要缺陷,是对增长发展观的必要修正和补充。

如果说增长强调的是社会总产品量的增加,它是一种物理上的数量型扩展,其核心理念是把经济看作是不依赖外部环境的孤立系统,那么可持续发展则不仅包括经济增长,而且还包括经济结构的变化、人民生活水平的提高、收入分配的改善等内容,因此它是一种超越增长的发展,是一种质量上、功能上的改善,其毕业论文核心理念是强调经济是外部的有限生态系统的子系统。

可持续发展观的基本特征可以概括为:; 1.经济发展和经济增长是紧密相连但是又有区别的两个概念,经济增长偏重于经济总量的数量型扩张,经济发展则以物质增长为基础,侧重于质量的提高、结构的调整和发展的持续性。

; 2.人类从事经济活动的宗旨并不是仅仅追求物质财富的累积,而是追求比增长内涵更为广泛的经济发展,特别是,经济发展是包含在整个生态系统中的一个子系统,因此经济发展应该注重经济系统、环境系统、社会系统的协调,只有这样才能实现可持续的发展目标,而不至于像物质增长那样遇到外部因素的制约。

; 3.可持续发展观的实现需要相应的政策建议的支持,这里的关键是以可持续发展的原则来修正传统的GNP或GDP指标,更准确地反映资源的损耗状况,更真实地评价社会发展水平。

为此,可持续发展的代表人物H·E·戴利设计了一个“可持续的社会国民生产净值”(SSNNP)系统来替代GNP及GDP,该系统将反映生态环境、社会结构等的指标与反映经济增长的指标并列起来。

显而易见,从思想演进的角度看,可持续发展观比增长的发展观更能反映人类的多重需要及长远利益,它将会对不同国家的经济毕业论文发展目标和方式产生积极影响。

但是,与增长的发展观相同,可持续发展观的着眼点仍然在于通过自然和社会环境的改善来提高人类的福利水平,相对地没有考虑到环境改善与福利水平的转化关系,也没有涉及到人类自由与福利水平这种深层次的发展问题。

; 三、自由的发展观及其基本特征; 增长可持续的发展观,侧重于从外部视角来探讨人类社会福利的增加,但对人类自身发展与社会福利等问题重视不足。

经济学家丹尼斯·古雷特认为,发展包括三种基本要素或核心价值:生存、自尊、自由。

就群体及社会而言,发展不仅包括了经济发展的所有内容,而且还包括了文化的良性融合与交流、社会成员工作机会的增加、人们能够在各种制度框架下享有更大自由等。

相对来说,后者可能更接近于人类发展所追求的终极意义。

正是基于上述原因,后福利主义者认为,每个社会个体或群体均享有发展权益,包括社会、经济和等方面的权益。

换言之,发展的状况不仅是一种用经济指标衡量的物质状况,而且更是一种基于权益扩展而形成的精神状态。

戴斯盖普特进一步将人们所享有的发展权益分为基本性需求(维系基本生存所需的生物性需求)和享受型需求(政治和民事权利)两个方面,不难看出,上述两个方面的发展毕业论文权益都可以归结为个体或群体自由度的扩张。

因此,后福利主义的发展观实质上就是所谓的自由的发展观。

; 自由发展观的代表性人物是诺贝尔经济学奖获得者阿马蒂亚·森(Amartya Sen)。

森在其著作《以自由看待发展》中,论述了一种特定的发展观:自由是发展的首要目的,自由也是促进发展的不可缺少的重要手段,显然自由不仅具有目的性作用,而且也具有工具性作用。

就目的性作用而言,财富、收入、技术进步、绿色革命、社会现代化等固然是人们追求的目标,但它们都属于工具性的范畴,发展应该以人为中心,其最高的价值标准就是自由。

就工具性作用而言,应该特别重视在经济发展中发挥直接作用的基本自由,例如政治自由和公民权利、经济设施、社会机会、社会透明度和安全性防御等。

; 以上分析表明,自由的发展观在很大程度上拓展了增长发展观和可持续发展观的认识范围,特别是与以往发展观注重人类所处外部条件的思路不同,自由的发展观更加关注个体和群体自身所享权益的扩展。

概括起来,自由发展观的基本特征可以归纳如下:; 1.发展的首要目标是扩展个体和群体的自由度,“发展可以看作是扩展人们享有毕业论文的真实自由的一个过程”(阿马蒂亚·森,2002),这样聚集于自由的发展除了经济增长和环境改善等内容之外,还依赖于其他非经济因素,例如社会制度安排(制度、医疗制度、就业制度、保险制度等),经济制度安排(制度、专利制度、金融体制、产权制度等),政治制度安排(参与公共事务的讨论、决策、监督等权利)。

; 2.增强人们的可行能力和权利保障,即扩展自由是实现发展的有效手段和前提条件,上文所列举的政治自由有助于促进经济保障和公共选择,社会机会有利于增加经济参与和人的全面发展,经济条件可以帮助人们创造个人财富以及用于社会设施的公共资源,安全性防御则能够通过维护人们的基本权利来克服贫困,这实际上将自由的工具性作用与发展的终极意义直接对接起来。

; 3.从自由的视角来看待发展,表明发展并不能通过某个单一的纯经济指标加以测度,GDP、GNP甚至是SSNNP都不能揭示发展的多个维度,应该由发展的观念体系逐渐地形成相应的指标体系。

同时,也正是因为自由的多个维度,所以发展问题不可能一劳永逸地被解决,无论是发达国家还是发展中国家都面临着不断发展的任务。

; 四、三种发展观的比较及其对我国的启示毕业论文; 从对上述发展观的评介中可以得到一些对我国发展的启示和借鉴。

; 1.通过技术进步和制度变迁促进我国的经济增长。

增长的发展观尽管忽视了发展的多维性,但是它却说明了财富总量增加对于个体和群体发展的前提性作用。

经济增长理论和我国改革开放的实践都说明了依靠技术进步和制度变迁来促进经济增长是我国的理性选择。

基于这种分析,我国就应该加快从计划经济体制向市场经济体制的转轨步伐,通过对国有企业的产权改革和对民营企业的产权保护,解决体制转轨中所遇到的深层次问题;加大对于垄断行业、特别是行政性垄断行业的改革力度,促使这些行业由模拟竞争走向有效竞争,促使价格机制在资源配置中发挥积极作用,进一步提高我国市场化、商品化的程度;在城市中以劳动力低成本的优势将我国打造成世界消费品的制造中心,同时以教育体制改革为突破口来增强我国的技术创新能力、增加我国的人力资源储量,为我国成为高技术、高知识含量的世界制造中心做好准备,在农村中,应该通过土地制度等方面的改革加快城镇化的步伐,通过政策扶持、技术提供等手段复兴乡镇企业,不断促进农业剩余劳动力的非农化转移,逐步解决城乡相互割毕业论文裂的二元经济结构问题。

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