浅谈活动导学课堂教学特色
教师上课的特色
教师上课的特色作为一名教师，上课是我们与学生进行知识传授和交流的重要环节。
在上课过程中，教师应该具备一些特色，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将从几个方面介绍教师上课的特色。
教师应该具备良好的组织能力。
在上课前，教师应该制定详细的教学计划，明确每个环节的内容和时间安排。
在课堂上，教师应该按照计划有条不紊地进行教学，确保每个知识点都得到充分的讲解和讨论。
同时，教师还应该合理安排学生的学习任务，确保每个学生都能够参与到课堂活动中来。
教师应该注重互动与引导。
传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生passively 接受。
然而，现代教育注重学生的主动参与和思考能力的培养。
因此，教师应该通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，引导他们主动探索和解决问题。
教师还可以通过实例、故事等方式，将抽象的知识具象化，使学生更易理解和记忆。
第三，教师应该关注学生的个性化需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异性，采用不同的教学方法和策略。
例如，对于喜欢听故事的学生，教师可以通过讲述有趣的故事来引发他们的学习兴趣；对于喜欢动手实践的学生，教师可以设计一些实验或小项目，让他们亲自动手去实践。
通过关注学生的个性化需求，教师可以更好地激发学生的学习潜力。
教师应该注重反馈和评价。
在上课过程中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
教师还应该定期进行评价，了解学生的学习情况和进展，及时调整教学策略。
通过及时的反馈和评价，教师可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
教师应该具备积极的教学态度和激情。
教师的态度和情感会直接影响学生的学习情绪和兴趣。
因此，教师应该以积极的态度面对每一堂课，充满激情地传授知识。
教师还应该与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，给予他们鼓励和支持。
教师上课的特色包括良好的组织能力、互动与引导、关注学生的个性化需求、注重反馈和评价，以及积极的教学态度和激情。
浅谈“活动单”导学课堂教学模式
浅谈“活动单”导学课堂教学模式作者：魏相存来源：《读写算》2013年第39期【摘要】新一轮的课堂改革如一股强劲的春风，吹遍了榆中教育的各个角落，虽然我校地处偏僻的马衔山脚下，但在这股春风的沐浴下，课堂教学改革仍然进行的如火如荼，我校在众多的教学模式中选择了适合自己学生特点的“活动单”导学模式。
“活动单”导学模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单”导学模式的效益，有效提高课堂教学效率。
【关键词】活动单课堂改革一、“活动单”导学教学模式的构成要素：1.主题：教学模式构成的主导思想。
“活动单”导学教学模式的主导思想就是“活动”。
2.目标：教学模式指向的、要完成的主要任务。
“活动单”导学教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
3.策略：即达成目标的手段。
“活动单”导学教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
4.程序：“活动单”导学教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
5.基本理念：1.化教为学。
2.化生为师。
3.化静为动。
4.化被动接受为主动建构。
概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。
二、“活动单导学”教学模式的教学原则（一）“先学后教”的原则1. 最大限度地调动学生的学习积极性；2. 最大限度地挖掘学生的学习潜能；3. 最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
（二）“以学定教”的原则1. 依据学生的资质（兴趣、爱好和特长等）因材施教。
2. 以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学目标、内容、方法等。
课堂教学特色怎么写(通用3篇)
课堂教学特色怎么写(通用3篇)篇一：多媒体融合教学特色在现代教育中，多媒体融合教学已经成为一种重要的课堂教学特色。
多媒体融合教学的特点是结合了多种媒体工具和技术，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在这种特色的课堂教学中，学生不仅能够通过传统的课本和讲解来学习，还可以通过图片、音频、视频等形式来获取信息，提高学习效果。
多媒体融合教学特色的设计离不开教师的创造力和技术支持。
教师需要具备使用多媒体教学工具的能力，能够灵活运用影音、计算机和互联网等先进科技设备来辅助教学。
通过多媒体的呈现形式，教师可以让课堂变得更加生动、实用和趣味，吸引学生的注意力，激发他们的学习动力。
多媒体融合教学特色对于学生的学习效果有着明显的提升作用。
首先，多媒体辅助教学能够提供更加真实、直观的教学材料，帮助学生建立直观的认知。
其次，多媒体教学可以提供丰富的学习资源，学生可以通过网络获取更多的信息，拓宽视野。
最后，多媒体教学可以提供个性化学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方式。
总之，多媒体融合教学特色是一种创新性的课堂教学模式，它不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能够提升学习效果。
只要教师能够善于运用多媒体教学手段，结合教学内容和学生需求，创造出丰富多样的教学资源，就能够实现更好的教学效果。
篇二：合作学习特色合作学习是一种特色鲜明的课堂教学方式，它强调学生之间的互动合作，加强学生的合作能力和团队精神。
在这种特色的课堂教学中，教师扮演的是引导者的角色，通过设计任务和组织活动来促进学生之间的合作和沟通，提高学生的学习效果。
合作学习特色的设计离不开教师的引导和组织。
教师需要设计合适的合作学习任务，如小组讨论、角色扮演、合作项目等，为学生创造合作的机会。
同时，教师需要提供适当的指导和支持，在学生的合作过程中发挥积极的作用，帮助学生解决问题，提出建设性的意见。
合作学习特色对学生的学习效果有着显著的影响。
首先，合作学习能够培养学生的合作能力和团队精神，使学生学会与他人相互交流和合作，提高自己的综合素质。
浅谈对“导学、展交、训练”教学模式的认识与思考
黄 生 庆
（ 海 省 湟 中县 田家 寨 镇 李 家 台学 校 ， 青 青海 西 宁 ８ ０ ０ ） １ ０ １
浅谈对 “ 导学 、 交、 展 训练＂ 教学模 式的认识 与思考
摘
要 ： 导 学 、 交 、 练 ” 学模 式 ， 现 以 新 的课 程标 准 为指 导 、 学 生 为 学 习主 体 的 教 学理 念 ， 过 学 生 自主探 索 、 作 交 “ 展 训 教 体 以 通 合
有现成答案 时 ， 以到课外去找 ， 可 拓宽发 展的空间。 在教学过程中 ， 教师只要把握 好教学 目标 ，当学生能够通过 自身 的努
力 达 成 教 学 目标 时 ，教 师 只 要 当 好 组 织
者、 合作者 的角色 即可 ； 当学生在达成教
学 目标 的 过 程 中遇 到 障 碍 时 ，教 师 应 当
流 等 途 径 ， 高 学 生发 现 问题 、 决 问题 的 能力 ， 使 学 生在 思 维能 力 、 感 态度 与价 值 现 等 方 面都 得 到 进 步 和发 展 。 提 解 并 情 关键 词 ： 学 ； 流 ； 究 ； 练 导 交 探 训
所谓 “ 学 、 交 、 练 ” 学 模式 ， 导 展 训 教
丰 富 多样 的 巩 固 训 练 ，从 而 加 深 对 所 学 知识 的理 解 掌 握 。 采用 “ 学 、 交 、 练 ” 学模式 ， 导 展 训 教
这样有利 于学生积极地参 与、 积极答疑 ， 使他们得 到充 分展示 自我的平台 ，从 而
促进 了课 堂 上 的生 生 互 动 。 让 学 生 自己探 究 ， 自己发 现 ， 自己理 解 ，学 生 成 为 学 习 的 主 人 ；让 学 生 充 分 说 ，学生 愿 意 展示 自己 的 成 果 ：敢 于议
活动式课堂教学
培养分工合作精神
通过共同完成任务，学生 能够学会分工合作，发挥 各自的优势，达成团队目 标。
增进相互信任
在团队活动中，学生可以 建立起相互信任的关系， 增强彼此之间的友谊和凝 聚力。
提升学生创新能力
鼓励自由发挥
活动式课堂教学鼓励学生自由发挥， 不拘泥于传统的学习方式，有助于培 养学生的创新思维。
激发探索精神
06
活动式课堂教学的案例分析
英语课堂中的角色扮演活动
总结词：激发兴趣
详细描述：通过角色扮演活动，学生能够身临其境地体验英语语境，提高口语表 达和听力理解能力，同时激发对英语学习的兴趣。
数学课堂中的小组解题竞赛
总结词：培养思维
详细描述：小组解题竞赛能够激发学生的思维活跃性，培养团队协作和问题解决能力，同时巩固数学 知识。
THANKS
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艺术类课程
总结词
活动式课堂教学在艺术类课程中有助于提高学生的创造力和表现力，通过创作、表演和互动评价等活 动，培养学生的艺术素养。
详细描述
在美术、音乐等艺术类课程中，教师可以安排学生创作作品、进行表演和互动评价等活动。例如，组 织学生进行绘画创作、音乐表演或戏剧演出等，让学生在活动中发挥创造力，提高艺术表现力和审美 素养。
解决方案
教师可以通过设计多样化的活动来吸引学生的兴趣，同时也可以采用小组合作等方式来 提高学生的参与度。此外，教师还需要关注那些可能不愿意参与的学生，并给予他们适
当的鼓励和支持。
教师角色定位
挑战
在活动式课堂教学中，教师的角色与传统课堂教学有所不同，需要更多的组织和引导。
解决方案
教师需要明确自己的角色定位，并不断提高自己的组织能力和引导技巧。同时，教师还需要不断反思和总结，以 便更好地应对各种挑战和问题。
简述活动课程的特点。
简述活动课程的特点。
活动课程是一种以活动为主导，以学生为中心的教学方法，其特点如下：
1. 注重实践性：活动课程通过实践活动来促进学生的学习和发展，强调学生的实践能力和创造力。
2. 多样性：活动课程涵盖多种实践活动，包括游戏、探究、实验、演练等，以满足学生的不同需求和兴趣。
3. 个性化：活动课程注重学生的个性发展，通过让学生参与到课程设计和实施中，激发他们的自主学习和创新能力。
4. 互动性：活动课程中强调学生之间的交流和合作，通过小组合作和讨论等方式，促进学生的互动和合作精神。
5. 评价体系的变革：活动课程改变了传统的教学评价体系，强调对学生综合素质的评价，关注学生的学习态度、创造力和实践能力。
综上所述，活动课程的特点是注重实践、多样化、个性化、互动性和评价体系的变革。
这种教学方法的出现，为学生提供了更加丰富、创造性的学习方式，有助于提高学生的学习效果和综合素质。
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浅谈“活动单导学”课堂教学策略
浅谈 “ 活动 单导 学＂ 堂教 学策略 课
文 ／ 兰 刘
“ 活动单 导学” 是 以“ ． 活动单 ” 作 为媒介 引导 学生 在 “ 动 ” 自 活 中 主、 合作学 习 ． 现教 学 日标 的一 实 种 教学模式 。但在 实际的教学 中， 我 们 有 很 多 老 师 教 师 对 “ 动 单 导 活 学 ” 式“ 模 谈时敬之 ． 时畏之 ” 用 在 “ 活动单导学 ”模式教学实践 的过 程巾。 我从 细微之处人手不 断尝试 运用 课堂教学策略 ． 现就我结合 实 际 的教学 谈谈 课 堂教 学 的几点 ＿ 彳 『 效策略 ： 精 心进 行 有 效 培 训 传统 的课堂 中． 学生是在教 师 的 引导 之 下 进 行 学 习 ． 于 被 动 状 处
加尽 心 尽 力 ． 管 理 者 也 更 加 心 服 受 口服 ． 工作 效率 ” “ 明 长进 ． 课堂 上进 行小组活 动时 ． 生们更积极 学 了。闪为在这个 时候 有些学生上语 文课 容易松散 ． 认为有些 讨论的 内 容不 愿意去参 与 ． 游离于课 堂之 会 外 ．这 个时 候我 们要 让 组员 约束 他． 有必要 时让组 内的荣 誉感约束 他， 在实施 语 文谍 堂教 学时 。 别 特 是文言 词语和古诗 的复习 ． 需要实 实在 在 ． 就通过多种 激励方式调 我 的 是 更 抑 制 了差 生 的 惰 性 和 依 赖 性． 让他 们觉得 课堂不再是优 等生 表现 的课堂 ． 原来有 了他们 的演绎 的 课堂如此熠熠生辉 当然 ． 着“ 动单导学 ” 随 活 模式
一式 课堂巾需 要学生 主动学习 ． 完成活动单上 所 设计的活动 这些活动一般包括 自
主学习、 小组合作 、 展示交流 评
浅谈“活动单”导学模式下的课堂评价
获取 化 学教 学的反馈信 息，对 自己的教 学行
为进 行 反 思 ．不 断 改进 课 堂教 学 。
【 关键词 】 评价 ； 协作； 信心；个 Ｊ 生 差异
许多传 统课堂教学评价仅 限于简单 的陈 述和知识的再现 ，课堂里 只有教 师在认真地 演 “ 独 角 戏 ” ，教 师 关 心 的是 自 己的 教 学 方 案 按 计 划 完 成 ，对 学 生 的 参 与 情 况 、 学 习 过 程 和 学 习效 果 重 视 不 够 。 在 实 施 “ 活动单” 导学模式的 四年多 时间里 ，我感 受颇深的是 怎样 做好课堂评价 。我在 教学中不断摸索 、 实 践 ，逐 渐 找 到 了 一 些 比较 简单 有 效 的 评 价 方 法 ，以 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ，促 进 学 生
都 是 受 到 老 师 的批 评 ，所 以 我们 更 要 激 励 这
上有了进步，敢 回答了 ， 这时当然要奖励他 ； 有 的 同 学 第 一 次 完 整 正 确 的 书 写 了 几 个 化 学 方 程 式 ，或 做 对 了一 个 实验 探 究 题 ，也 要 及 时鼓励并奖励他们 ，让他们在今后 的学习 中 有 学 习 的 积 极 性 和再 次好 好 表 现 的 动 力 。 对 于 某 些 性 格 内 向 、学 习退 步 、某 次 测 验 成 绩 不理想的 同学 ，可采取不告诉 家长、不记 录 成绩 的方式， 鼓励他通过努力争取好的成绩。 这样不但保护 了学生 的 自尊 ，同时激 发了学 生 的学 习 积极 性 。 由于我们 受传统教育 的影 响，如 何把新 课 标 所 倡 导 的分 层 评 价 用 到 化 学 课 堂 上 ，一
生的成败 ，容易使相 当一部分学生对 化学学 习失去兴趣 ，不断的挫伤使这 些学 生失去学 习化学的 自信心 。如何评价每 一个 学生在短
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浅谈活动导学课堂教学特色
河北省秦皇岛市青龙县木头凳明德小学李凤杰我们依据“已学定教”、“以学评教”、“教学相长”等先进的教学思想为理论依指导，提出以“整体导课堂，活动贯课堂，自学进课堂”为课改思路，对小学数学课堂进行了几年的改革，初步形成了自己的课堂教学特色。
一、注重“三个参与”教学，实现学习者全学习
小学数学活动导学通过实施“三个参与”教学，使学习者逐步实现全方位掌握知识信息，发展多种能力。
“三个参与”教学包括以下三种形式：
（一）是确保学生人人参与学习活动。
教育要面向全体，没有全体学生主动参与的教学是低效的教学。
在一个班里，学生能力发展有差异，理解问题有快有慢，在探求知识的过程中，要尽量让每一个学生都参与到学习活动中去，使他们在学习实践活动中思维得到训练、能力得到培养。
然而在课堂上还常出现急于让接受能力强、学习基础好的同学回答问题的现象，一旦他们回答出来了，就认为大家都懂了。
这种让优秀生挡住中等生和后进生思路的现象长此下去，将导致不少学生对学习丧失兴趣，逐渐对自己的能力失去信心。
活动导学课堂规定，在一节课中，课堂提问一名优秀生不得超过三次，辅导后进生不得少于5名，一名学生连续举手3次，仍得不到提问机会的，可以向教师亮黄牌。
在活动导学课堂上，规定学生每节课同时活动时间占全节课的1/2以上，基本改变了那种“好生撑门面，多数学生当陪客”的现象。
（二）参与要贯穿全程。
小学数学教学长期受应试教育的支配，在设计教学过程中大多停留在让学生对形成数学知识的被动接受上，没有或很少设计知识的发生过程。
活动导学能围绕新旧知识的生长点，帮助学生对每节课的重点和难点进行精思，引导学生亲自经历概念的形成、法则的提出、定律的归纳、性质的推导、解题思路的分析探索解题规律的总结等过程。
（三）调动五官、肌体全面参与学习。
动眼不动脑，只会使人“视而不见”；动耳不动脑，就会充耳不闻；动手不动脑，只会盲动；动口不动脑，只会瞎说。
可见只动脑不动手或只动手不动脑都会使一个人片面发展，只有手脑并用，才有可能实现人的均衡发展。
过去的课题教学基本上是“教师的嘴巴，学生的耳朵”而活动导学课堂教学要求学生人人运用“眼、口、耳、手、脑”五官协同学会知识，在课堂上教师要求学生人人通过动脑练思、动口练说、动手练做，力争每个
学生都有不同程度的锻练的机会，同时让学生的大脑兴奋区域不断变换更替，避免接受信息负担过重。
在活动导学的各个环节训练中，都从学生实际出发，面向全体学生，所涉及的每一项修炼都力求让每一个学生眼、耳、手、口、脑多种感官都能动起来，通过多种感官的协同活动，扎扎实实地训练学生认真听、仔细看、说得快、答的全的良好习惯，从而发展的注意力、想象力、记忆力、思维力、语言表达能力和实际操作能力。
二、落实学习主体地位，发展学生主体性
长期以来，课堂讲风讲风太盛，课堂是教师的讲堂而不是学生的学堂，造成学生习惯性被动接受信息，使一些学生当初上学堂是带着一个个“问号”而来，而经过5年货6年的小学学习后，学习习惯于“以听代思”结果被老师无意中把学生们改写成一个个“句号”，学生主体地位被剥夺，上课时，学生习惯于“听、记、背、练”，而不主动思考为什么，缺乏独立思考习惯，没有大胆质疑的勇气，丧失了学生这个学习主体本身应具有的主体性、主动性和创造性。
为了真正落实学生的主体地位，活动导学课堂教学采取两项改革措施：一是明确提出只有减少教师讲课容量，增加学生有效的学习活动容量，变教师自我表现为学生的自我表现，给足学生自己支配的时间，才能落实学生的主体地位。
二是教师在教学过程中，要适时的更换角色，让出讲台，做到让每个学生在同一时间内，既应当是学生，也应当是先生，一人教大家，大家教一人。
实践证明，在活动导学课堂教学中，广大教师彻底走出了生怕“学不会”、“考不好”、“练不全”而采取“课拉长”和“题海战”的误区，树立了“学生的学习主要是在教师指导下自己学懂的，而不是靠教师讲懂的”的教学理论，因而，教师们讲的精和问的巧，真心实意的把主动权交给学生，这样就能保证学生观察、操作、口述等学习活动容量相应明显增多，充分体现了学生学习的主体性。