“学案导学”教学模式探究

“学案导学”教学模式探究
（丰宁满族自治县第二中学河北丰宁068350）
“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

1. 学案导学的研究
1.1 研究目的。

通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。

让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

1.2 研究途径。

为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。

选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。

四是研究课堂评价标准。

目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

1.3 研究内容。

根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。

就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。

在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

（2）自主学习。

学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

（3）合作交流。

个人不能解决的问题通过小组交流解决。

小组内互相帮助，共同提高。

交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

（4）展示点拨。

通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。

（5）盘点收获。

教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

（6）达标测试。

针对教学内容，当堂测试，并由学生互
批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

英语检测中，要有口语练习。

1.4 研究方法。

研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。

1.5 创新之处。

第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。

第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。

为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。

2. 研究措施
2.1 根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。

实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。

“实验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。

徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要认真交换意见。

实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。

为及时掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。

每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。

2.2 在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。

在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。

目前，课题组已经开发了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。

2.3 说教材画知识树。

每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。

实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。

主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。

改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。

2.4 细化“学案导学，自主探究”课堂模式评价标准。

为使全校教师明白“学案导学，自主探究”课题研究的目标与行动的方向，并能对全体教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，可以根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，制订课堂评价标准。

2.5 加强小组合作学习有效性的研究。

随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。

因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。

提高小组合作学习的有效性，具体举措是：（1）形式化大为小。

（2）实行组长统筹制。

（3）分工明确省时间。