LBL与PBL结合在内分泌学临床教学中的应用及思考
试析PBL与LBL相结合的教学法的应用
试析PBL与LBL相结合的教学法的应用组织学与胚胎学是医学生起初接触的一门基础医学课程，主要研究人体各组织和器官的微细结构和功能以及胚胎发育的过程及其机理。
它在基础医学教育中占有重要地位，也为进一步学习后续医学课程奠定基础。
本课程内容繁杂、抽象，枯燥乏味，不易理解，学生学习效果较差。
改革传统的教学方法势在必行，虽然PBL教学法能更好的培养学生的能力，但在我国目前的教育体制和资源状况下，单一的PBL教学法并不适宜当前国情[1]。
LBL教学法可以指导学生系统的学习所学内容，掌握重点难点，但在培养学生能力方面较差。
我们将PBL与LBL教学法相结合，取长补短，相辅相成，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高组织学与胚胎学课程的教育教学质量。
1 PBL教学法PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础的学习的教学法。
1969年，由美国的精神病学教授Borrows在加拿大的麦克马斯特大学首先将其引入医学教育领域[2]。
Schmidt于1983年论证了PBL教学法的优点，并提倡医学教育者在教学中使用。
经过多年的试行，现已成为国际上比较流行的一种教学模式。
近年，我国许多医学院校也将此方法引入到教学中。
整个教学过程以教师为引导，以学生自主学习为中心，在解决问题的过程中学习，在学习中解决问题[3]。
1.1 PBL教学法的优点PBL教学形式多样，通过自主学习、小组讨论以及总结发言，充分调动了学生学习的主观能动性，提高学习兴趣；提高了学生的自学能力、文献检索能力以及终身学习的能力；同时，培养了学生善于思考问题、分析问题、解决问题的能力；提高学生沟通和表达能力，养成了团队合作的精神。
1.2 PBL教学法的不足教材是教师教学和学生学习的资源和工具。
目前为止，国内并没有适合PBL 教学模式的组织学与胚胎学课程教材，教材成为教学模式推广和应用的关键。
在小组讨论环节中会出现部分同学偷懒，参与度不高，并没有积极有效地参与到小组讨论中；还有一部分精英学生过分参与谈论和总结发言，最终可能会出现学生整体素质两极分化现象。
PBL+LBL教学在内分泌临床实习教学中的应用
・220•黑龙江医药科学244年3月第42卷第4期PBL+LBL教学在内分泌临床实习教学中的应用①谭丽艳4,谭丽萍2,南晓利9,卢晓潇4（4!木斯大学附属第一黑龙江住木斯84053；20!木斯大学康复（学），黑龙江住木斯154059；3,8!木斯大学附属口腔（），黑龙江住木斯154052）摘要：目的：探讨PBL+LBL教学模式在临床医学本科生内分泌临床实习教学中的应用效果。
方法：以2213级临床医学专业本科实习学生为对象，随机分为PBL+LBL教学组和传统教学组，通过理论考试和问卷调查方式，对临床内分泌学实习教学效果进行对比分析。
结果:PBL+LBL教学组理论测试成绩和学生满意度调查均明显高于传统教学LBL组,PBL+LBL教学方法能够提高学生的学习兴趣、学习效率、提高学生临床分析与解决实际问题能力和团结合作能力。
结论:PBL+LBL教学法有利于提高教学效果和学生综合素质，有必要在临床内分泌科实习教学中推广和应用。
关键词：内分泌学；PBL+LBL教学；LBL教学；临床医学教学中图分在号:G/24文献标识码:A文章编号：1203-4124（2219）44-4224-43内分泌学是临床内科医学重要的组成部分，是专业性和实践性都很强的学科，要求医学生具备较强的临床实践操作能力和扎实的理论基础知识。
随着近年来临床医学的快速发展以及对疾病知识研究的更加深入，各个医学院校针对医学生医学专业知识的教育模式都在逐渐发生着转变，从传统教育模式（Latum-B up O Lyoiing,LBL）的教师讲、学生听的方式向以提出问题、解决问题为基础的（Pmb-Om-Based Learning,PBL）教学模式转化，已成为一种必然趋势3~5］。
如何切实提高临床实习的医学生培养质量已成为内分泌科教育教学的重要课题。
为提高临床医学生在内分泌学科实践学习质量，以佳木斯大学临床医学院实习学生为教学对象（该实习学生已经掌握临床医学的基本知识），从学生的自主学习能力、学习兴趣的变化和运用知识的分析和解决问题能力等几方面与国内传统教育模式，进行了对比教学/择其优而进行推广。
PBL联合CBL教学模式在临床医学生内分泌实习的应用探讨
PBL联合CBL教学模式在临床医学生内分泌实习的应用探讨内分泌学是由A·A·Berthold，通过精巢的移植，使去势的公鸡受恢复原状等实验而开创的。
一百多年来，医学科学发展日新月异，内分泌学作为内科学的一个专业，较其他专业起步晚，但发展极为迅速。
现代内分泌学包括下丘脑、垂体、甲状腺、甲状旁腺、肾上腺、性腺、胰腺等传统内分泌代谢疾病，还包括老年内分泌、小儿内分泌、神经内分泌，与内分泌学相关的胃肠、肝脏、肾脏、血液、免疫、遗传等疾病。
内分泌与全身各系统发生着密切的联系，已经渗透到临床医学所有学科领域，同时又具有专科性质强，临床上易出现误诊漏诊，如何更好地识别诊治内分泌疾病是临床医学生内分泌实习教学工作的重点。
在当今医学的临床教学实践当中，传统的LBL教学法强调以教师课堂讲授为主，已经无法满足日趋复杂的临床实践。
以问题为基础的PBL教学法和以案例为基础的CBL教学法在现代医学的教学中已经扮演了越来越重要的角色[1]。
近年来国内外通过综合运用PBL、CBL等多种教学方法对临床实习学生进行培训得到了充分的肯定[2-4]。
本科室将PBL与CBL相结合的方式应用在内分泌学教学中，取得了满意的教学效果，现将教学实践分析如下。
一、方法和过程1.一般资料。
本次共80例研究对象均为我院2016年1月～2016年1月内分泌实习医学生。
其中对照组39例采用传统教学法进行带教，观察组41例采用PBL及CBL教学法。
对照组中男生20例，女生19例，年龄20～22岁，平均年龄岁。
观察组中男生21例，女生20例，年龄19～21岁，平均年龄岁。
两组学生上述资料无差异，P>。
2.方法。
对照组医学生采用常规教学模式进行教学，由带教老师定制教学大纲，根据大纲实施教学内容，先让学生熟悉相关理论知识，再根据理论知识结合病房实际临床病例教学，并在课后布置相关作业。
观察组学生采用PBL教学法进行教学，观察组采用PBL及CBL教学法，具体内容：病例设计：带教老师选取内分泌科常见疾病病例，如糖尿病、Grave病、原发性醛固酮增多症等，老师提前发给学生有关资料；提出问题：根据教学重难点，对医学生提出问题，如糖尿病酮症酸中毒的治疗流程、进一步检查内容以及治疗原则等；学生自学搜集资料并小组讨论：将学生分成小组，每组成员3～5人，同学们提出问题，根据病例提出的问题查找资料，分组查找资料，准备进行问题的讨论和分析；采集病史：进行床边病史采集，进行体格检查；集体讨论：讨论由一名担任“主席”的学生主持，就提出的问题同学们逐一进行讨论，自由发表意见，问题得到解决后，学生需要对自己以及他人的思维过程和结果进行总结和评价，最后老师对医学生不解的地方进行解释，鼓励学生发言，归纳学生的解答，概括性进行总结，并对学生不足的地方进行补充。
PBL结合LBL教学法在内分泌临床实习教学中的应用
践 中发现 存 在一 些 问题 ［ ４ １ ： （ １ ） Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 需要 学 生 主动 参
与， 学生学习能力和学习意愿的高低直接影响了教学效果 ， 对于少数 自学能力较差 的学生 ， Ｐ Ｂ Ｌ 耗时多但没有教师系
及 效果
Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ －Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教 学 法是 由美 国神经 病 学教授Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 首先提出 ， 目前在 国外 医学院校 已经较普遍
地实施＿ １ 】 ， 国内不少院校也在尝试使用［ ２ － ３ １ ， 已成为国际上较 流行的一种教学方法。 Ｐ Ｂ Ｌ 教学是 以问题为基础 ， 以医学生 为主体 ， 以小组讨论为形式 ， 在辅导教师的参与下 ， 围绕某
（ １ ． 重庆市第三人 民医院内分泌科 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ １ ４ ； ２ ． 重庆理工大学 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ ５ ４ ）
摘要 ： Ｐ Ｂ Ｌ 教 学是 当代医学教育的主流趋势 ， 但其存在耗时 多、 学生学 习精 力不足 、 知识缺乏 系统性等缺 点， 阻碍其 广 泛应用发展。为进一步提 高教 学质 量，在 内分泌临床 医学专业 实习学生 中开展 了Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）． ￣Ｌ Ｂ Ｌ （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ￣ ｑ ＇ ｃ ． 学方法相结合的尝试 ， 增强 了内分泌临床教 学的效果， 提 高了教 学质量。 关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ ￣学法； Ｌ Ｂ Ｌ 教学法； 内分 泌； 临床 实习 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标志码 ： Ａ
PBL联合CBL教学法在内分泌教学中的应用
PBL联合CBL教学法在内分泌教学中的应用【摘要】目的：探讨PBL（Problem-Based Learning，PBL）联合CBL（Case-Based Learning，CBL）教学法在内分泌临床教学中的实践效果。
方法：选取2021-2022年于我院见习的50名临床医学专业学生，随机分为实验组与对照组，实验组采用PBL联合CBL教学法，实验组采用传统授课的教学模式，通过设置考试，比较二组在临床技能方面的差异，并通过调查问卷对教学满意度进行评价。
结果：在客观题与主观题答题方面，二组成绩均无统计学差异（P>0.05），在病例分析及技能操作方面，实验组成绩均高于对照组（P<0.05）。
在自学能力、学习兴趣、内容理解程度、文献查阅能力、临床思维、临床技能、医患沟通、团队协作及方面，实验组满意度均高于对照组（P<0.05），且综合满意度高于对照组（P<0.05）。
结论：与传统授课方式相比，PBL联合CBL教学法能够明显提高内分泌临床教学质量，学生满意度高，为内分泌教学改革提供了新的思路与方向。
【关键词】 PBL教学法；CBL教学法；内分泌随着人们生活水平及诊疗技术的进步，内分泌疾病的发病率逐年升高，越来越多的内分泌疾病疾病不再以少见病或罕见病的身份出现在大众视野。
内分泌学作为内科学的重要组成分支，是一门实践性很强，涉及面很广的学科。
目前内分泌系统疾病在教学上存在培养模式单一、理论体系单一、课时限制等多个问题[1]。
目前我国主要的医学培养模式还主要以课堂学习为主，学生很难有效地掌握抽象的内分泌疾病知识理论[2]；在理论教学中，教师只用叙述式的传统教学方法，不重视构建和梳理知识体系，大大降低了学生学习的积极性和主动性；内分泌学知识点多，覆盖面广，其独特的临床思维以及诊疗模式，如下丘脑-垂体-靶腺轴的调节、正负反馈等特点，使得学生很难在有限的课时内完全消化[3]。
因此，如何有效地提高内分泌学教学质量成了亟待解决的问题。
PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会
PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会引言PBL和CBL整合教学模式的介绍PBL和CBL是近年来在医学教育中非常受欢迎的教学方法，它们都是一种基于问题或案例的学习方法。
PBL强调的是学生通过自主学习和合作学习解决问题，而CBL则是通过案例研究促进学生的学习。
它们都强调学生的主动性和自主性，培养学生的解决问题的能力和实践能力。
PBL和CBL通过引导学生解决实际问题或案例来促进医学生的综合素质的提高，在医学教育中取得了良好的教学效果。
1. 让学生从 passively learning 变为 actively learning传统的内分泌临床教学中，学生主要是通过听讲、看书来获取知识。
而PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中，学生将从被动的学习者转变为主动的学习者，他们需要通过阅读与分析病例材料、小组合作探讨问题，自主获取信息和知识。
这种主动获取知识的学习方法更有利于学生的知识巩固和深化，提高了学生的学习兴趣和探索精神。
2. 强调整合性学习3. 提高了学生的问题解决能力内分泌临床教学中，学生需要掌握大量的理论知识，而这些理论知识往往难以直接应用到实际临床工作中。
PBL和CBL整合教学模式正是通过引导学生解决实际病例中的问题，使学生能够更好地将理论知识转化为实践能力，提高了学生的问题解决能力，从而更好地适应未来的临床工作。
4. 培养了学生的团队合作精神PBL和CBL整合教学模式要求学生在小组中合作解决问题，这种合作解决问题的方式，更能够培养学生的团队合作精神，提高了学生的合作能力和沟通技巧。
这对于医学生未来的团队工作能力的培养非常重要。
结语PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率，更好地满足了医学生的学习需求。
也培养了学生的实践能力和团队合作精神，为其未来的医学工作打下了良好的基础。
在今后的内分泌临床教学中，我们应该进一步探索和完善PBL和CBL整合教学模式，使之更好地适应医学生的学习需求，更好地培养医学生的综合素质，为我国的医学人才培养做出更大的贡献。
PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会
PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会【摘要】本文主要探讨了PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用及意义。
首先分析了内分泌临床教学的现状，接着详细介绍了PBL和CBL在教学中的应用，包括其优势和特点。
然后探讨了PBL和CBL整合教学模式的实施方法。
结论部分验证了PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的有效性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究可以看出，PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中有着重要的作用，有望成为未来内分泌临床教学的主流模式，提升教学效果，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
【关键词】PBL、CBL、整合教学模式、内分泌、临床教学、优势、特点、有效性、发展。
1. 引言1.1 介绍PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的重要性内分泌临床教学是医学教育中重要的一个领域，涉及到多种内分泌疾病的诊断、治疗和管理。
传统的教学方法往往注重理论知识的灌输，缺乏以学生为中心的学习方式，导致学生的passivity 和低学习兴趣。
PBL（问题驱动学习）和CBL（案例驱动学习）作为现代教学模式的代表，强调学生的自主学习和问题解决能力的培养，正是内分泌临床教学中的重要应用方式。
PBL 和CBL 整合教学模式在内分泌临床教学中的重要性体现在以下几个方面。
这种教学模式能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养，使他们能够在真实的临床情境中进行学习和实践。
PBL和CBL 整合教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和学习动力。
这种教学模式有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力，模拟真实临床工作场景，提高学生的综合应用能力。
在内分泌临床教学中，结合PBL 和CBL 整合教学模式，能够更好地满足学生的学习需求，培养专业内分泌医学人才，促进教学质量的提升，为未来内分泌临床医疗事业的发展打下坚实基础。
1.2 阐述本文的研究目的和意义本文旨在探讨PBL（问题驱动学习）和CBL（案例驱动学习）整合教学模式在内分泌临床教学中的重要性和应用。
PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会
PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会【摘要】本文论述了PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的应用体会。
首先介绍了PBL和CBL整合教学模式的意义和特点，然后探讨了内分泌临床案例的设计与实施，学生在案例学习中角色的转变，以及教师在教学过程中的作用。
接着总结了学生的反馈与评价，分析了PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的优势，并展望了未来的教学发展方向。
最后对整个教学过程进行了总结与反思，指出了值得改进的地方。
通过本文的研究，可以为内分泌临床教学提供一种新的教学模式，促进学生的自主学习能力和解决问题的能力的提升。
【关键词】PBL, CBL, 教学模式, 内分泌临床教学, 案例设计, 角色转变, 教学过程, 学生反馈, 优势, 教学发展, 总结, 反思1. 引言1.1 PBL和CBL整合教学模式在内分泌临床教学中的体会PBL（问题驱动学习）和CBL（案例驱动学习）是目前广泛应用于医学教育领域的两种先进教学模式。
它们通过引入真实临床案例和问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识与技能的整合和应用。
在内分泌临床教学中，将PBL和CBL整合起来，不仅可以增强学生的临床实践能力，还可以培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
通过PBL和CBL整合教学模式，学生不再是passively 接受教师传授的知识，而是通过自主学习和团队合作的方式，探索和解决真实临床问题。
他们需要运用所学知识和技能，分析病例数据，提出诊断和治疗方案。
这种学习方式不仅能够加深对知识的理解，还能够培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
在内分泌临床教学中，结合PBL和CBL的优势，不仅丰富了教学手段和方法，提高了教学效果，还为学生提供了更接近实际临床工作的学习体验。
这种教学模式的实施，不仅符合现代医学教育的发展趋势，还能够更好地培养具有实践能力和创新精神的医学人才。
2. 正文2.1 引入PBL和CBL整合教学模式：引入PBL和CBL整合教学模式是为了提高内分泌临床教学的效果和质量。
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１ 资料 与方 法
１ ． １ 对 象
选择 ２ ０ １ ２ 年８ 月～ ２ ０ １ ３ 年９ 月来新医大六附 院实习的新疆医科大学临床医学专业学生 ６ １ 名为 研究对象 ，根据采用教学方法 的不 同随机分成两 组， 传统 的 Ｌ Ｂ Ｌ 教学组 ２ ９ 名， Ｌ Ｂ Ｌ 及Ｐ Ｂ Ｌ改 良 教学
认识 。这种模式有利于培养学生发现问题 、 分析问
题的能力 ， 顺利从课本 向实际过渡 ， 成为“ 思考型 ”
用的参考资料 目录 ： 《 实用内分泌学》 及其他 的辅助
书籍 ； 同时推荐查 阅资料的网址如 Ｐ ｕ ｂ Ｍ ｅ ｄ 、 中国期 刊全文数据库（ Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ ） 等。 学生通过收集疾病相关资 料之后 ， 归纳出问题及学 习难点 ， 病理生理 、 临床表 现、 辅助检查的特点 ， 应与何种疾病相鉴别 ， 治疗的
疾病有那些临床特点？为明确诊断还需要完善哪些
力及团队协作 的精神［ １ ＿ ２ Ｊ ， 但 这种教学法耗资少 ， 可
同时对 集 体全 程 系 统授 课 。Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）以问题为基础学习教学方法 ， Ｐ Ｂ Ｌ 通过提
传统教学组采取 Ｌ Ｂ Ｌ教学法 ， 授课时 以讲授法
为主 ，并结合多媒体 教学 。改 良教学组采用 Ｐ Ｂ Ｌ 、
Ｌ Ｂ Ｌ 相结合教学方法进行教学 。由具有丰富临床经 验的副主任及高年资主治医师担任教学的教师。学
习过程 分 为 以下 四个 步骤 ：
材， 以“ 灌输式 ” 大课教学 的方式向学生传授 医学知
所收集的资料 ， 对所提 问题进行讨论 。要求每位学
临床专业人才 。 笔者在临床见习教学 中，增 加 了学生 的参与
度 ．由教师挑选典型病案 、 提出问题 ．安排学生提
前做好分组准备 ， 再在教师指导下帮助学生进行分 原则及最新的进展 。然后 以小组为单位 ， 互相交流
组讨论学习和归纳总结 ， 即以 Ｐ Ｂ Ｌ 、 Ｌ Ｂ Ｌ 相结合教学 方法应用于 内分 泌疾病 临床实 习教 学中 ，实践证
组３ ２ 名， 见 习时 间为 ６ ｄ 。
１ ． ２ 教 学方 法
面和系统 的分析与判断能力 ，动态地观察病情 ， 寻 找客观的诊断依据 ， 因而正 确地诊 断疾病 ， 及时正
确地处理临床问题。内科内分泌教学和其他许多学
科一样 ， 如何在现有 的条件下 ， 克服客观因素带来 的不利影响 ， 使内分泌教学达到较好 的效果 。有机 地把理论知识和临床实践结合起来 。 Ｌ Ｂ Ｌ （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 以学科为基础的讲 授式教学模式 ， 是我国大多数 医学院校采用的教学 模式。在这种教学模式中教师是主体 ， 通常围绕教
表 １ 两组考核情况比较（ 名）
常会对一些问题展开激烈的讨论。教师作适 当的指 导， 例 如对 治疗原则 的认 识 ， 哪种 治疗方案具有循 证医学 的证据 ， 从循证 医学的角度为何种推荐 ？如
何结合患者的病情决定治疗方案？进一步引导学生
开 展讨论 。
１ ． ２ ． ４ 归纳总结
课堂讨论结束后 ， 教师则根据学
识， 各学科之间是相对独立 的 ， 缺乏学科之间知识 的整合和渗透 ， 知识是相对孤立的。医学生缺乏 自 主学 习的能力 ， 同时缺乏独立思 考 、 解决 问题 的能
１ ． ２ ． １ 提 出问题
带教师提供典型的患者 ， 由学
生来收集患者临床发病情况及相关检查资料 ； 然后 教师提 出以下 问题 ： 患者可 以诊断为何种疾病？该
１ ３ ０
・
临床教学 ・
Ｌ Ｂ Ｌ与 Ｐ Ｂ Ｌ结合在 内分泌学临床教学 中的应用及思考
李 敏 李 玉 孙 凤 木尼热
在 如 今 老 龄 化 社会 ， 疾 病 表 现形 式 多样 ， 多 不 具典型性 ， 且 多种 疾 病 并 存 ， 各 系 统 疾 病 诊 断 及鉴 别诊 断 复杂 ， 病 情变 化 、 发 展快 ， 这需 要 医学 生 有 全
新疆医科大学第六附属 医院内分泌科
新疆 医学 ２ ０ １ ４年第 ４ ４卷
１ ３１
对概念 的理解更加深刻 ， 同时结合疾病对既往学过
的病 理生 理 、 解剖 知识 进行 了复 习 。
计学意义 （ Ｐ ＝ Ｏ ． ４ ７ ４ ） 。但是 ， 传统教学组平均得分为 （ ８ ５ ． ６ ２ ± ５ ． ７ ８ ） 分， 改良教学组平均得分为（ ９ １ ． ４ ３ ± ４ ． ３ ９ ）分 ，两组 间平 均分差异有统计学意义（ ／ ９ ＿ ＝ ０ ．
１ ． ２ ． ３ 课堂讨论
每个小组都 由一名代表发言 ， 对
所提 问题 进行 阐述 。在 课堂 讨论 过 程 中小组 之 间经
０ ０ ０ ） ， 改 良教学组平均分数高于传统教学组 ： 改良
教学组总体优 秀率为 ５ ６ ． ２ ％， 传统教学组总体优秀 率为 １ ０ ％ ，改 良教 学组 优秀 率高 于传统教 学组 （ Ｐ ＝ Ｏ ． ０ ０ ３ ） 。 考核结果显示改 良教学组知识掌握况显 著优于传统教学组 。见表 １ 。
明。这种教学方法具有 良好 的应用前景 ， 同时也存
在 一些 需要解 决 的问题 。
作者单位 ： ８ ３ ０ ０ ０ ０ 新疆 乌鲁木齐
生都要发言， 由记录员做记录。在学习的过程中， 学
生可能还会提出一些新 的问题 ， 给予讨论解答。通 过以上学习，学生对疾病有 了充分的了解和认识 ，
检查？本病应该与哪些疾病相鉴别？有关该疾病的
治疗方案及最新的进展是什么？ １ ． ２ ． ２ 收集资料 问题提出后 ， 每位学生通过 自己
供给学生典型的病例 ，由学生对病例提 出问题 ， 进
行具体分析 ， 查找相关资料 ， 从而对疾病有全面的
查阅教材 、 文献 ， 收集有关资料 。教师要提供给学生