聚焦童心作文提升习作素养-淮安小学
激活童真 提升小学快乐作文指数
2017.11【摘要】提升学生作文快乐指数，需要教师对教学实际展开比对分析，找到学生作文难的原因所在，然后给出针对性教学设计，帮助学生克服作文瓶颈。
学生感觉作文有突破点，并从作文操作中获得成功体验，快乐作文才成为可能。
【关键词】小学作文激活童真快乐作文激活童真提升小学快乐作文指数江苏盐城市第一小学教育集团聚亨路校区左文婷教学策略小学生之所以对作文有恐惧感，是因为学生普遍认为作文难度系数太大，不是无从下手，就是感觉有话说不出来。
教师在作文引导时，需要深入学生群体之中，对学生作文学力基础展开调查，抓住学生兴趣点展开教学设计，创设适宜的作文情境、创优学法指导、创新作文活动，都可以给学生带来一定启迪，大幅度提升作文快乐指数。
一、创设生活情境，调动学生作文热情快乐作文教学发动需要建立在快乐因子的基础之上，学生作文写作需要有认知基础，丰腴的生活认知、充盈的兴趣、满腔的热忱，这是学生快乐作文形成的基础。
教师需要在作文情境上有所创新，教师生动讲述、生活案例介绍、学生佳作展示、多媒体适时介入，都可以为学生提供重要的作文内驱力。
学生有表达的冲动，这才是快乐作文发生的基本条件。
关注学生兴趣点，丰富学生习作素材，给出作文导向性设计，都可以有效激活学生作文主动性。
苏教版小学四年级下册语文“习作3”，其写作方向是“生活中有哪些新发现”，作文题目自拟。
教师先给出提示和引导：我们生活每天都在发生新变化，道路越来越宽了，汽车越来越多了，楼房越来越高了，人们的穿着越来越时尚了，家庭电器越来越高端了。
只要你注意观察，还有很多变化，大家讨论一下，还有哪些新发现，确定作文内容之后，如何展开写作呢？都要在小组讨论中找到答案。
教师任务布设之后，学生快速行动起来。
课堂学习气氛渐浓，学生讨论也越来越有针对性。
学生习作顺利展开，教师跟进指导，解决学生个性问题。
教师给学生列举了诸多生活现象，给学生带来更多启迪，学生有话要说，习作素材丰富起来，有了写作方向，还要确定习作思路，发挥大家智慧，为作文构建设置坐标，学生自然明确了习作构建。
关于童心的话题作文精选4篇
关于童心的话题作文精选4篇童心让世界没有仇恨，他只会让我们的世界变得无拘无束，让我们的世界越来越美丽。
本文是店铺为大家整理的关于童心的话题作文精选，欢迎阅读。
关于童心的话题作文精选一在21新世纪，“童心”或许渐渐成为一个陌生的名词。
没个人从出生开始就会存着一颗童心，待长大后慢慢被责任和成熟给藏了在心灵的最底层，被一层自我保护的膜埋没了，与世隔绝，可是，有些人不敢这样被埋没，于是拼命寻找，却被“大人”这个词阻止了。
可是他没有想过，如果当初不想放弃童心，那为什么要埋葬掉呢?童心使人变得美好。
我依然保留着童心，是为了长期地快乐着，不让快乐变质。
可是大人们却不理解。
妈妈会叹息道：你要什么时候才会长大啊?爸爸会说：女孩子长那么大还那么疯，长大怎么办?就连最好的朋友也说：幼稚女，你是不是搭错神经啊?看着他们对我的不解，我很难过。
为什么?我只想保留一颗美好的童心，保留一份简单的快乐。
可是当我把自己真诚的心毫无保留地展现出来，却是这样的结果。
当我在折纸时，同学们会说小儿科。
当我喝着酸奶时，会问我几岁了，断奶了没有?当晚上睡不着觉想和妈妈一起睡时，妈妈会说：长这么大还要和妈妈一起睡，不知羞。
要是人们都保留着童心，那世界该会有多么美好。
当杀人犯拥有童心，就不会让一个无辜的生命惨死在自己的手上。
当贩毒者拥有一颗童心，他宁愿挨饿，也不会做出这些伤天害理的事。
当小孩你拥有一颗童心的时候，就不会逃学，吸烟，抢劫，会认真地读书，为了得到大人们奖励的糖果;你会喜欢上棒棒糖而不是吸烟;你会扶老人过马路也不会去抢劫。
当父母有一颗童心时，他们会体谅你，理解你，不会让你没有一点玩的空间，也不会让你有一堆小山似的作业，也不会让你瘦弱的肩上扛那么多的责任，让你活在未来的幸福阴影中，他们会留给你一个美好的童年。
当你有一颗童心时，你不会去欺负路边的弱者，而是出一份力去帮助他，用你的心去关爱他们。
童心让世界没有仇恨，他只会让我们的世界变得无拘无束，让我们的世界越来越美丽。
唤醒童真,提高学生习作水平
唤醒童真，提高学生习作水平作者：赵平来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第4期江苏海门市包场小学（２２６１５１）赵平［摘要］语文作为一门滋润儿童心灵的基础学科，对保护学生难能可贵的童真，发展学生天真烂漫的童趣，有着潜移默化的影响与至关重要的作用。
习作教学要回归生活，就要体现学生的童真童趣，更要彰显学生的个性，这样才能保护学生的童真童趣，让学生的习作熠熠生辉。
［关键词］习作教学童真童趣心灵［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）10-09０童真，即儿童内心、表情、态度的自然流露，它生动形象地展示了孩子们的天真无邪。
语文作为一门滋润儿童心灵的基础学科，对于保护学生难能可贵的童真，发展学生天真烂漫的童趣，有着至关重要的作用。
在习作教学中，教师可以从生活真情、童真乐趣、个性创造三个角度唤醒学生日渐磨平的童真棱角，保护学生的童真童趣，让学生的习作熠熠生辉。
一、接地气，习作回归生活语文课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具。
因此，习作教学不应局限于教材内容，不应拘泥于习作例文，而应该适时地接接地气，从学生的生活实践入手，以学生感兴趣的生活话题激发学生的兴趣，让他们在真实的生活情感体验中找到习作的切入口，把胡编乱造变成真挚朴实的生活自白。
教学苏教版小学语文六年级上册习作“我喜欢的一种美味”时，教师应使课堂教学回归朴实无华的生活，让课堂接地气。
在教学导入环节，笔者利用多媒体视频播放了大型美食纪录片——《舌尖上的中国》中的精彩片段。
最直接的视觉冲击以及最温情的视频讲解，让学生不由自主地走进隐藏在生活中的各式各样的美味。
在观看视频的过程中，笔者适时地提出问题：什么样的食物可以称之为美味？（从色、香、味、形及对食物的情感着手分析）你最喜欢的美味是什么？请介绍一下它的做法。
在视频结束后，笔者顺水推舟，引导学生对视频及所提出的问题，展开小组探究。
二、品趣味，习作尽显童趣童趣，即儿童天真无邪的嬉戏，及其行动过程中表露出来的可爱。
语文教学论文：聚焦童年 洞察童心――小学习作起步教学实践
聚焦童年洞察童心――小学习作起步教学实践习作起步面对的是一群没有写作基础、缺乏积累的小学生，如果这个阶段的教学效果好的话，对于学生今后的发展意义重大。
笔者通过二十年教学实践认为，小学习作要“聚焦童年、洞察童心”。
聚焦童年语言积累、表达方式、性格特点、写作方式、学习方式。
这些诸多因素构成教学设计的依据。
作为习作主题——童年生活丰富多彩，充满诗情画意，教师不能用成人眼光来阅读和评判学生习作，应该用儿童的视角来分享学生习作的过程。
比如一个段子所说，大人觉得孩子做的事无聊，孩子觉得大人做的事无趣。
所以，教师在教学中，要把学生当成一个大大的“人”字，能设身处地站在孩子的角度，感知童年生活所带给人终生难以忘怀的气息，不能只按教材来安排教学，要把“教材无非就是一个例子”的观念深深的植根于脑海中，因人、因时、因地制宜，充分挖掘我们执教的这一群学生的童年生活的点点滴滴，锁定主题，聚焦童年。
洞察童心教师希望学生能写出一篇篇好习作，归根结底就是要走进学生的心里。
让学生“不怕”。
这就要求老师解放学生，你一旦确定了写什么，除了必要的指导外，就让学生去写，至于写的长短不计较，写的是否具体不计较，能不能突出一个主要意思不计较，先要让学生能自己完成，话能说清楚就好。
这样一是破除清规戒律，让学生感觉自由；二是搜索学生表达的素材，为下一步教学准备。
教师一定要有容纳学生只写了几句话的胸怀，一定要有赞赏写得好的一句话的眼光，一定要有一切从头再来的勇气。
让学生能“写”。
将习作这个百炼成钢化作学生随时可以写的“绕指柔”。
为情绪而写作，把属于个人生活的部分让学生习作；为复述而习作，让学生把讲过的精彩故事用自己的语言来表达；为续编而习作，把读过的内容进行想象习作；为说过的话而习作，将自己与他人交流过的语言记录下来……让学生能坚持。
行走其间，才能领略沿途风光。
要让学生不断行走在习作的体验之中，并最终成为习惯。
这就要求教师把大主题分为若干小块，由点（句子）到线（段）及面（篇），从课堂交流与学生个人交流的路径中获得一个完整的思维链，从而收获习作教学的成果。
拥抱童心，提高习作指导的有效性
◎◎·“童子者，人之初也；童心者，心之初也。
”体现在儿童绚丽、烂漫的生活，独特的生活方式，体现在其单纯的内心所表现出的无所顾忌，真实的情感，体现在其个性表达中所呈现的本真。
因此，作文教学中应重视童心的价值，教师要成为“儿童的一员”，和童心一起飞翔，减少过度指导，让学生走出假话、套话、空话的怪圈，让习作指导增效。
一、融入童心,展开有效习作教学的前提习作教学是一项综合性很强的教育活动，要求教师必须拥有童心，融入儿童心灵，才能与其思想、情感相融，步调一致，实现教师教育教学的有效影响。
1.解放———松绑教师行为，让学生没有距离感。
许多教师虽然明白拥有童心的重要性，但总是放不下身段，潜不进儿童的心灵，仿佛有一堵无形的墙阻隔师生的自由对话。
陶行知先生提出教师在解放儿童的同时，也一样要解放自己。
教师要解放语言，少一些说教，多一些启迪，多一些平等对话；解放内心，摒弃对儿童的偏见，抛除成人的拘束、谨慎，与童心自由飞翔；解放观念，向儿童学习，“儿童是成人的老师”，和儿童一起想象；解放行为，和儿童一起行动、游戏；解放时空，多创设一些与孩子相处的平台、交流的时间。
2.释放———放牧教师童心，让学生更有安全感。
教师释放童心，就是在教学中忘记年龄，回归童性，拥有儿童情怀，成为儿童学习的引领伙伴，友好的合作者，参与表演、游戏、问题探究等，共同营造儿童情趣，共同创造童稚情境。
这方面于永正老师堪称典范，在习作教学课中他总是童心未泯，全拥抱童心袁提高习作指导的有效性□福建省建瓯市通济街道中心小学叶人奇□福建省建瓯市实验小学陈灼妹（上接第60页）催促格罗培斯立马设计好路径。
都说“开头难”，一些学生往往绞尽脑汁想把头开好，期待吸引读者的眼球，但其结果往往是花费了大量的时间和精力，就是不尽如人意，其实，一些教师误导了学生，能开个好头，自然更好，若一时间想不出什么好招，那么，就算不优美，甚至平庸一点也无所谓，只要把话题自然引出，也便大功告成了。
唤醒内心深处的童心作文
唤醒内心深处的童心作文
哎呀呀，大人们总说我们小孩子有童心，那童心到底是啥呀？嘿嘿。
我觉得呀，童心就是对世界充满好奇，看到什么都想去探索一番。
就像看到一只小虫子，嘿呀，我就会追着它跑，想看看它到底要去哪里，
哈哈。
童心还是能随时随地找到快乐。
一片落叶，嘿呀，我能把它当成好玩的玩具，抛起来再接住，玩得不亦乐乎，哎呀。
可是呀，随着我们慢慢长大，好像有些东西在悄悄改变呢。
我们变得没那么好奇了，也没那么容易快乐了，哎呀呀。
我不想这样，我要唤醒我内心深处的童心，嘿嘿。
我要像以前一样，看到天上的云朵，就想象它们像什么动物，哈哈。
看到地上的小水坑，就去踩一踩，溅起水花，哎呀，然后哈哈大笑。
我要去爬树，嘿呀，虽然可能会有点危险，但那多好玩呀。
我还要去捉蜻蜓，去追蝴蝶，哈哈。
我相信，只要我唤醒了童心，我的生活就会变得更加有趣，更加快乐，嘿嘿。
哎呀呀，我要赶紧行动起来啦，哈哈！。
小学“童心作文”的实践与探索
小学‚童心作文‛的实践与探索充满‚童心‛的自主作文洋溢着生气和乐趣，充满着智慧的挑战和对好奇心的刺激。
因此‚童心‛的本质是建立在自由、开放、快乐和纯真之上的，‚童心‛作文和自主作文在本质上是相通的、协调的。
本文针对当前小学生‚被作文‛的现状，从充满童心童趣的视角谈谈自主作文对小学作文教学的认识、通过现状分析，提出‚让‘童心’作文浸润一份灵性与美丽‛的教学构想，提出追求真性、情性、感性、理性、童性等若干教学策略。
以此来引导、唤醒、激活学生习作的兴趣点和动情点，让作文成为学生抒发个性情感最自由的天地，找回儿童习作应有的本色。
（1）“童心作文”深陷在死板的命题中，缚住了学生灵动的思维以往孩子的作文经历大都以命题作文为主。
孩子作文失去真情实感，一个重要原因是教师把作文教学框得太死。
我们知道，许多老师教学作文的策略是撰写命题作文，让学生围绕题目进行苦思冥想、反复操练。
并不是命题作文不能运用，关键是命题作文的内容容易离开学生的实际，很多时候命题作文的完成过程其实是孩子杜撰生活的过程，练笔虽然很多不仅使孩子的作文内容枯竭，思路无法展开，情感更无从生成，所以，孩子为了得高分，在作文中的虚假现象愈演愈烈，他们或虚情假意，矫情做作；或无中生有，联想牵强；或套话连篇，似懂非懂。
站在考试层面上的传统作文教学，给学生带去的，更多的是胆怯、害怕、伤害、挫败、自卑乃至耻辱。
（2）“童心作文”徘徊在虚假的怪圈中，扼杀了学生真情的表达我们孩子的作文内容往往遭受“思想性”检验。
以往的作文教学，我们老师总是过高地看重作文内容的思想性。
当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。
于是学生开始造假，作文呈现着一种“虚假或空洞”的感觉。
追求思想，结果反而被思想淹没。
（3）“童心作文”迷失在应试的形式里，熄灭了学生想象的翅膀其实，小学生的想象力是很丰富的，学生的思维是灵动的，鲜活的，有个性的，甚至是有些另类的，但绝对的与时俱进。
让童心飞扬—浅谈如何提高小学生的习作能力
趾亘
蜀
江苏省滨海县陈涛镇中心小学 侍雨健
《 语 文课程标 准 》强调 “ 培养学 生的 写作兴趣 和 自信心 ” “ 让 学生 易 于 动笔 、乐于 表达 ” “ 能 不拘形 式 写 下见 闻 、感 受和 想象 ” ，要求 教师应 “ 为 学生 的 自主 写作提供 有利 条件 和
三 、注重综 合性学 习 ，丰富学 生 写作素材 新课标 非常重视综合性学 习 ， 我在 写作 训练教 学中 也尝试 了运 用综 合性 学 习 ，这综 合性学 习体现 在 “ 沟
通”上 。
１ ． 通 过作 文训 练与 各科教 学 。如 自然 课 中的小论 文写 作 、音 乐课 中的 歌 曲欣赏 、劳 技课 中的手 工制作 等都 可 以让学生诉诸笔端 。 ２ ． 课 堂作 文训 练与课 外 、校外 、
３ ． 沟通 课 内与课 外 阅读 ，教 师 要 开展 与 阅读 相关 的活动 ，如 组织学 生 办文学 小报 、诵读 比赛 、读 书会等 弓 Ｉ 导学 生广泛 阅读 文学作 品 ，触发 学生 的审 美想象 与情 感 ，丰 富学 生 的心灵
世界 。
广阔 空间 ， 减 少对 学生 习作 的束缚 ， 鼓励 自由表 达和 有创意 的表达 ” 。由 此可 见 ，对 于小 学生 的习作 指导 ，主 要侧 重于 对他们 习作能 力 的培 养 。在
能 力和 写作能 力。 当学 生在 阅读感 悟 中感悟并 内化 了某些语 言现 象和规 律 后 ，适时进 行迁 移和运 用是 完全必 要 的 ，它 能促进 消极 言语 向积 极 言语的 转 化 ，并 使学 生在表 达运 用语 言实践 中 ，更 能了解 语言规 律 ，规 范地运 用 文 字 ，也为 口语交 际表达 打下很 好 的 基础 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
统编时代：语文教学方式的变革
——淮安市“顾琴特级教师工作室”第41次活动圆满结束
丹桂飘香的美丽金秋迎来了统编教材的全面使用，为了探索统编教材的教学策略，推动语文教师对新教材的理解与实践，10月14日淮安市“顾琴特级教师工作室”开展统编教材课堂教学研讨活动。
本次活动走进淮安生态文旅区实验小学，与文旅区实小的语文老师共同研讨统编教材的教与学。
【学科名师，有效重构教学过程】
“双线组元”是统编教材编写的创新，这一创新给语文教师提出了新的教学要求。
人文主题与语文要素如何在课堂教学中有效落实，执教老师有效重构了教学过程。
为了凸显统编教材的单元意识，两位执教老师聚焦写景类散文，呈现了完整一课，为统编教材写景散文教学提供了研究的案例。
第一节课由淮安市实验小学教务处任海燕主任执教，执教五年级下册第七单元第19课《牧场之国》第一课时，她基于儿童已有的学习基础，遵循统编教材编写特点，从文本整体着眼引导学生自主发现“静态描写”与“动态描写”，体会文本动静之美。
教学中，任老师聚焦第2自然段展开语言文字的品读，巧妙地引领儿童走进辽阔的牧场，发现牧场的主人——“牛”的安详惬意的生活。
儿童在任老师的课堂里，语文素养得到有效的训练与发展。
第二节课由淮安市实验小学教科室方彬主任执教，她和任老师执教同一课
《牧场之国》的第二课时。
她以这篇散文的主题句“这就是真正的荷兰”展开教学，先引导儿童浏览全文，找出文中反复出现的主题句，再激发儿童质疑“真正的荷兰是怎样的”“为什么要反复出现主题句”，以两个核心问题展开学习。
儿童在充满挑战的学习任务中，积极投入文本朗读，体会作者情感，勇于表达自己，在这一学习过程中，他们的形象思维得到发展，语言能力得到提高。
两位教师同教一个班级，对第一课时与第二课时的承接有设计、有思考、有提升，很好地落实了单元的人文素养与语文要素，为统编教材的研讨活动提供了课例。
【特级教师，精准达成教学目标】
江苏省小学语文特级教师顾琴，作为工作室领衔人执教第三节课——统编教材四年级上册《爬山虎的脚》。
顾校长精准把握“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”这一语文要素，课堂上设计读一读、想一想、画一画、找一找、比一比、说一说的教学环节，引导儿童在语言文字中品读、想象、体会、表达，以不同的方式进行语言实践，最终达成“体会生动表达，感受连续细致的观察”的教学目标。
【交流研讨，聚焦落实“双线组元”】
统编教材的核心教学任务是有效落实人文主题与语文要素，三节研究课是否有效落实了这一教学目标，大家展开了热烈的讨论。
“顾琴特级教师工作室”王利老师率先发言，她认为三节课有效落实了语文要素，《牧场之国》呈现的两个课时，不但理清了散文的脉落，还把油画般美丽的牧场之景呈现出来。
两位执教老师重点突出的，始终抓住“动态描写与静态描写”这一写作特点，引导儿童体会散文的动静之美。
王利老师还现场示范了这一课主题句“这就是真正的荷兰”多次出现的不同读法，获得与会老师的热烈掌声。
王利老师对顾校长的课赞不绝口，从爬山虎的“脚”出发，又回归到“脚”的观察方法，引领儿童有效感悟连续性动词的理解，引出作家叶圣陶的写作特点。
工作室何燕老师提出了困惑——“静态描写与动态描写，在课堂教学时是否有剥离的感觉”，执教老师现场作出了有效的回应。
淮安生态文旅区实验小学胡田田老师也积极参与了现场互动，她以青年教师的角色先汇报了学习体会，感受到特级教师、学科名师的课堂有功力，有张力，有魅力。
其次针对教师进入统编教材时代，对于角色的转变，教学方式的变革，提出了自己的困惑。
顾琴校长从教研活动、教师成长、教材解读等方面给予了详
实的指导。
这是“顾琴特级教师工作室”第2次走进文旅区实验小学，对统编教材的深入理解，对主题式教学研讨，参会的每位语文教师都受益匪浅。
工作室的教学实践研究将继续扎实推进，真正达到提升理念、发展素养的目的。
（方彬）。