《幽径悲剧》教案
幽径悲剧教案(优秀4篇)
幽径悲剧教案(优秀4篇)作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教案呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是勤劳的编辑为家人们整理的幽径悲剧教案【优秀4篇】。
幽径悲剧教案设计篇一教学目标：1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。
2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。
教学步骤：一、导入：二、情感画廊：（形象）1、指导语：过渡语（明确学习任务以及学习方式）请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。
2、学生活动：文配画3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。
4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。
三、星级沙龙：（主题）1、指导语：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将讨论的结果如实整理成条文的形式。
（教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。
）备选课题：一星级：（课题）课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。
二星级：（挑战权威）第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。
三星级：（“十字架”的讨论）课文较后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。
”你对这句话如何理解？2、学生展示研究成果并进行互评四、课文朗读：1、指导语：在座位上带感情地放声朗读课文，并大胆地选择你喜欢的片断为大家朗读2、大班点读评读3、配乐全班读五、作业：（真情告白）对这篇课文的研讨还只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。
《幽径悲剧》教案篇二学习目标：1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
幽径悲剧教学设计（通用10篇）
幽径悲剧教学设计（通用10篇）幽径悲剧教学设计（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的幽径悲剧教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幽径悲剧教学设计篇1【教学目标】1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容2、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。
3、学习层层铺笔的描写手法及作用。
4、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
【教学重、难点】教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。
教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。
【课时安排】三课时【预习安排】1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容。
2、查找有关季羡林的知识。
【教学过程】第一课时教学内容：感受幽径之美，古藤萝之美。
一．导入老师讲一个真实的小故事：北大新学伊始，一位外地学子背着大包小包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。
这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快答应了。
近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人，两人分别。
几天是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。
从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。
今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他诉说的智慧，智慧地诉说。
二．介绍作者季羡林，北京大学教授、作家，学生介绍之后老师补充。
中学毕业后，他和80多个高中同学北上京城考大学。
结果，只有3个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。
入学之后，学业出色，成为当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一。
季老学识渊博，学富五年，精通六七种语言，致力于研究“东方学”，是享誉海内外的“东方学大师”，学识了得，是当代中国的一位文化巨匠，深受世人的钦佩和敬仰。
《幽径悲剧》教案
《幽径悲剧》教案一、教学目标1、知识与能力目标（1）理解课文内容，把握作者表达的思想感情。
（2）学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、默读等方式，整体感知课文内容。
（2）通过小组讨论、自主探究等形式，深入理解文章主旨。
3、情感态度与价值观目标（1）体会作者对自然美的追求和对生命的关爱之情。
（2）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解作者借景抒情的手法，体会作者对古藤萝被毁的悲愤之情。
（2）品味文中含蓄而深沉的语言，理解文章的主题。
2、教学难点（1）理解文中所揭示的社会问题，引发对人类文明与自然关系的思考。
（2）培养学生的审美情趣和环保意识，引导学生关注身边的自然环境。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。
2、讨论法组织学生讨论文中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法在学生自主学习和合作探究的基础上，教师进行适当的点拨和指导。
四、教学过程（一）导入新课同学们，我们生活在一个美丽的世界里，大自然赋予了我们许多美好的事物。
然而，有些美好的东西却在不经意间遭到了破坏，这是多么令人痛心的事情啊！今天，我们就来学习季羡林先生的《幽径悲剧》，一起去感受作者对自然美的热爱和对破坏美的行为的悲愤。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、思考：课文主要写了什么内容？（三）精读课文，深入探究1、找出文中描写幽径美景的句子，说说作者是如何描写的，表现了幽径怎样的特点。
（明确：作者通过描写幽径的四季景色，如春天的小花、夏天的绿阴、秋天的红叶、冬天的白雪，展现了幽径的清幽、美丽和宁静。
）2、重点研读描写古藤萝的段落，思考：古藤萝有什么特点？作者是怎样描写古藤萝的？（明确：古藤萝外形盘曲卧龙，花朵万紫千红，香气四溢。
作者运用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘了古藤萝的美丽和生机。
幽径悲剧教案 《幽径悲剧》教学设计优秀7篇
幽径悲剧教案《幽径悲剧》教学设计优秀7篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！作者整理了7篇《幽径悲剧》教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作幽径悲剧教案。
幽径悲剧的教案篇一《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。
“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。
正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。
”基于以上思考，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。
一、整体入手，潜心会文上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让学生默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。
二、含英咀华，涵咏真情在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。
比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
三、抓住“空白”，引导想象文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。
《幽径悲剧》的教案
《幽径悲剧》的教案第一章：剧本背景及主题分析1.1 剧本背景作家、年代及文学地位剧本创作的背景和历史情境当时社会、文化和政治环境对剧本的影响1.2 主题分析剧本的核心主题对人性的探讨对社会现象的反映和批判第二章：角色分析2.1 主要角色角色的性格特点角色的动机和目标角色之间的关系2.2 次要角色角色在剧情中的作用角色与主要角色之间的关系角色对剧情发展的影响第三章：剧情梗概与分析3.1 剧情梗概简要介绍剧情发展的主要事件重要转折点和冲突3.2 剧情分析对剧情发展的深入解读探讨剧本中的象征和隐喻分析剧本中的矛盾和冲突第四章：表演技巧指导4.1 演员准备演员对角色的理解和塑造演员的自我修养和角色带入4.2 表演技巧语音、语调、肢体语言的运用情感的表达和控制角色内心的展现4.3 角色间的互动演员之间的默契和配合角色间的冲突和沟通第五章：导演理念与排练策略5.1 导演理念导演对剧本的理解和解读导演的创作目标和理念5.2 排练策略排练计划的制定和执行角色分配和演员调度排练中的问题解决和调整第六章：舞台设计及道具配置6.1 舞台设计舞台布局和空间利用布景、灯光和音响的运用舞台美术与剧本主题的关联6.2 道具配置道具的作用和象征意义道具与角色和剧情的关联道具的选材和制作要求第七章：化妆与服装设计7.1 化妆设计角色形象和性格的体现年代的特征和审美趋势化妆技巧和材料的选择7.2 服装设计角色身份、地位和性格的展现服装风格与剧本背景的契合服装面料、款式和配饰的选择第八章：演出与观众互动8.1 演出组织与管理演出流程和时间表的制定演员、道具和场地的协调演出宣传和票务管理8.2 观众互动观众引导和氛围营造互动环节的设计和实施观众反馈和意见收集第九章：演出评价与反思9.1 演出评价评价演出的成功之处分析演出的不足和需要改进的地方评价演员、导演和制作团队的表现从中得到的经验和教训对未来演出的期待和展望第十章：经典台词与感悟10.1 经典台词挑选具有代表性和启示性的台词解释台词的内涵和作用分析台词对角色和剧情的影响10.2 感悟与启示从剧本和演出中汲取的感悟对人生、社会和人性的思考对未来舞台创作的启示重点和难点解析重点一：剧本背景及主题分析解析：深入了解剧本创作的背景和历史情境对于把握剧本的整体风格和深层含义至关重要。
《幽径悲剧》教案(优秀6篇)
《幽径悲剧》教案(优秀6篇)幽径悲剧的教案篇一新的一轮基础教育课程改革实施已半学期了，经过半学期的艰苦历程，深受新课改的冼礼，在教材钻研、课堂教学、学生评价等领域都有着较大的收获。
教师明显表现出关注学生，重视创设联系生活实际的问题情境和其他活动情境，激发学生学习兴趣；增强了民主平等意识，鼓励学生积极参与探究学习，积极表达自己的想法；重视过程，重视引导求异思维，鼓励算法的多样性；注意培养学生合作学习的习惯等贯彻新理念的教学行为；一致希望能让学生以一种生动、活泼、有趣的方式来学习数学，让学生不费劲地在不知不觉中掌握数学，感受到数学与我们的实际生活紧密相连。
学生经过两个月的学习生活，多数同学已表现出对数学的一定兴趣，并已逐渐适应，形成初步的学习习惯，特别是在教师引导下已逐渐懂得倾听他人发言，与同学合作交流等。
一、在教材探研方面新教材在编排体系上，知识结构上都发生重大变化，突出了知识的形式的探究过程，同时增加了大量的动手操作，动脑思考与相互交流的机会，使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用；它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。
1.根据不同的数学知识，领略教材图例的含义，精心设计组织课堂教学活动在新教材的例题、"做一做"中，都有一些漂亮的插图，这些插图对我们教师有着十分重要的指导意义。
把握好这些插图的内容，领略插图的含义，根据插图组织学生开展教学活动。
如：在"比一比"中的"做一做"里有5幅插图，我在教学中利用这些插图开展比多少、比长短、比高矮的分组活动。
在比长短中，我开展"谁的胳膊长"的趣味比赛活动，先分小组比出谁是小组中胳膊最长的同学，再组与组比较，比出谁是全班胳膊最长的同学。
这项教学活动让学生在活动中、在小组里合作学习，使生与生之间有交流、讨论，在交互的教学活动中学会了新知，教师真正站到了教学活动组织者的位置。
《幽径悲剧》教学教案
第一章：课程简介1.1 课程背景《幽径悲剧》是一篇反映社会现实问题的短篇小说，通过讲述一个年轻人在成长过程中所经历的种种困境，揭示了现实社会中存在的不公与黑暗。
本课程旨在通过学习《幽径悲剧》，使学生了解社会现实问题，提高对生活本质的认识。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：（1）能够理解小说的人物、情节和主题；（2）能够分析小说中的象征手法和寓意；（3）能够运用小说中的素材进行创意写作。
1.2.2 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、写作等方式，深入理解小说内容；（2）运用批判性思维，分析小说中的现实问题；（3）学会从不同角度审视生活，发现生活中的美好。
1.2.3 情感态度与价值观：（1）培养学生对现实问题的关注和责任感；（2）培养学生热爱生活、积极向上的心态；（3）培养学生学会关爱他人，提高人际交往能力。
第二章：教学内容2.1 教学文本2.2 教学重点2.2.1 人物形象分析：主人公小Y、父亲、母亲等；2.2.2 情节梳理：小Y的成长经历、家庭背景、遭遇困境等；2.2.3 主题探讨：社会现实问题、人性弱点、生活困境等。
2.3 教学难点2.3.1 小说中的象征手法和寓意；2.3.2 从不同角度审视生活，发现生活中的美好。
第三章：教学过程3.1 课前准备让学生预习《幽径悲剧》，了解小说的人物、情节和主题。
3.2 课堂导入教师简要介绍《幽径悲剧》的背景，引导学生关注现实问题。
3.3 文本阅读与分析3.3.1 分组朗读：学生分组朗读小说，感受小说的人物形象和情节；3.3.2 人物分析：学生分享对小说中人物的理解，教师进行点评；3.3.3 情节梳理：学生讲述小Y的成长经历，教师引导分析小说情节；3.3.4 主题探讨：学生分组讨论小说所反映的社会现实问题，分享讨论成果。
3.4 象征手法和寓意分析3.4.1 教师引导学生分析小说中的象征手法，如幽径的象征意义；3.4.2 学生思考小说中的寓意，如生活困境与人性的关系。
《幽径悲剧》的教案
《幽径悲剧》的教案第一章：小说背景及主题简介1.1 小说背景时代背景：20世纪初的中国，社会动荡，封建制度衰落地点背景：一个偏远的山村，具有神秘而幽静的氛围1.2 小说主题悲剧主题：探讨人性、命运与社会的悲剧自然与人文的冲突：描绘自然环境的美丽与人文环境的黑暗第二章：人物介绍2.1 主人公：小径外貌特征：年轻、英俊、有着深邃的眼神性格特点：坚韧、善良、热爱自然2.2 主要人物：村长外貌特征：中年、威严、略显狡猾性格特点：权力欲强、自私、对村民残酷第三章：故事情节概述3.1 小径的童年小径的成长经历，与自然的亲密关系小径的父亲去世，母亲改嫁，小径独自生活3.2 小径与村长的冲突小径反对村长的残酷统治，开始与其他村民团结起来小径与村长的矛盾激化，村长陷害小径第四章：小径的抗争4.1 小径的组织村民小径与其他村民建立联盟，共同对抗村长的压迫村民们的抗争行动，如抵制村长的税收等4.2 小径的牺牲村长雇佣打手对付小径和村民们小径在保护村民的过程中受伤，最终牺牲第五章：小说结局及启示5.1 小说结局村长被赶走，村民们获得自由小径的牺牲激发了村民们的斗志，带来了改变5.2 小说启示个人抗争与社会变革的关系自然环境与人文环境的相互作用人与命运的挣扎与抉择第六章：小说中的自然描写6.1 自然环境的描绘分析小说中对山水、季节、气候等自然环境的描写探讨自然环境与人物心情、命运的关联6.2 自然与人物的关系分析小说中人物与自然的关系，如小径与山林的关系探讨自然环境对人物性格和命运的影响第七章：小说中的社会描写7.1 社会环境的描绘分析小说中对封建社会、乡村社区等社会环境的描写探讨社会环境与人物命运、性格的关联7.2 社会与人物的关系分析小说中人物与社会的关系，如小径与村民的关系探讨社会环境对人物命运和性格的影响第八章：小说中的冲突分析8.1 人物内心的冲突分析小说中人物内心的矛盾和挣扎，如小径的善良与坚韧的冲突探讨内心冲突对人物命运和性格的影响8.2 人物之间的冲突分析小说中人物之间的矛盾和对抗，如小径与村长的冲突探讨人物之间冲突对故事情节和主题的影响第九章：小说中的象征和隐喻9.1 象征手法的运用分析小说中的象征元素，如小径的象征意义、山林的象征意义等探讨象征手法对主题和情节的深化作用9.2 隐喻手法的运用分析小说中的隐喻元素，如村长权力的隐喻、小径命运的隐喻等探讨隐喻手法对主题和情节的深化作用第十章：教学活动设计10.1 讨论活动设计课堂讨论活动，让学生探讨小说中的主题和人物关系引导学生从个人经验出发，关联小说中的自然、社会和人物冲突10.2 写作活动鼓励学生运用象征和隐喻手法，表达个人的思考和感悟第十一章：小说中的语言与风格11.1 语言特点分析小说中的语言风格，如方言的使用、成语的运用等探讨语言特点对故事氛围和人物性格的塑造作用11.2 风格特色分析小说中的文学风格，如现实主义、浪漫主义等探讨风格特色对主题和情节的表现效果第十二章：小说中的文化内涵12.1 传统文化的影响分析小说中反映的传统文化元素，如封建礼教、民间信仰等探讨传统文化对人物性格和命运的影响12.2 文化冲突与变迁分析小说中呈现的文化冲突和变迁，如传统与现代的碰撞探讨文化冲突和变迁对人物命运和社会环境的影响第十三章：小说中的女性形象13.1 女性角色的刻画分析小说中女性角色的形象特点，如母亲、妻子、女儿等探讨女性角色在故事中的地位和作用13.2 女性视角的运用分析小说中女性视角的运用，如对女性角色的内心活动的描述探讨女性视角对故事情节和主题的独特贡献第十四章：教学评估与反馈14.1 课堂讨论评估设计课堂讨论评估标准，关注学生的参与程度、思考深度等及时给予学生反馈，促进他们的理解和思考14.2 写作作业评估设计写作作业评估标准，关注学生的表达能力、创意发挥等及时给予学生反馈，提高他们的写作能力第十五章：教学总结与拓展15.1 教学总结总结本节课的教学效果，反思教学过程中的优点和不足提出改进措施，为今后的教学提供参考15.2 教学拓展推荐相关阅读材料，扩展学生的文学视野鼓励学生参与文学社团、写作比赛等活动，提高他们的文学素养重点和难点解析本文主要解析了《幽径悲剧》的教案内容，共分为十五个章节。
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《幽径悲剧》◆教学目标：1、积累生字词，并体会本文语言精练、通俗和雅致特点。
2、理清文章思路，把握作者情感，体会作者矢志不移地维护真、善、美的决心。
3、体会作者加强悲剧效果的主要写法。
4、培养学生欣赏美、保护美的意识。
◆教学重点：理清文章思路，把握作者情感，体会作者矢志不移地维护真、善、美的决心。
◆教学难点：体会作者加强悲剧效果的主要写法。
◆教学方法：朗读、感悟、合作探究。
◆教学时数：1课时【教学过程】一、导入新课。
导语：有这样一位老人，早在20多年前，他就大谈“和谐”——“中国传统文化的根本就是和谐”。
他说：“我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。
”有这样一位老人，文革间挨斗受批受尽凌辱，可从未放弃救世治学之道。
十年磨一剑，偷偷译成了印度人都惧怕的著名史诗《罗摩衍那》。
有这样一位老人，就在去世前一天还为中学生题赠了“爱国、孝亲、尊师、重友”8个字，这位老人就是2006年感动中国人物，北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，享誉中外的“东方学大师”——季羡林。
（幻灯片：季羡林的照片）今天我们将通过《幽径悲剧》一文走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他智慧地诉说和诉说的智慧。
（幻灯片：课题作者）二、初读课文，整体感知，理清思路。
师：在已经预习过的基础上，老师还想请大家，放声地自由朗读全文，初步感受悲剧。
（板书：课题作者）师：读完了，请结合“导学稿”的预习，告诉老师课题中的“悲剧”是指谁的悲剧？（一株古藤萝的悲剧）（板书：古藤萝的悲剧）师：古藤萝在什么地方？（幽径）师：幽径在哪里？（北大燕园）师：小结：原来本文写了北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝的无端被毁（砍）的悲剧。
师：古藤萝在什么时候被毁的？（1992年）师：幽径中就这一株古藤萝吗？（不是）师：那其它的怎样呢？（在文革中被毁）如果回答（在文革中被毁）老师就问：燕园中就这一株古藤萝吗？（不是）师：还剩余多少？让学生明确具体的时间是1992年。
师：写古藤萝的悲剧是从哪一小节开始的？（11-16）（板书：11-16）师：那这前面的课文写的是什么内容？（幽径之美和古藤萝之美）（板书：幽径之美、古藤萝之美）师：写幽径是文章哪些段落？（1-6）（板书：1-6）师：剩余就是写古藤萝之美的了。
（7-10）（板书：7-10）三、揣摩体会，赏幽径之美和古藤萝之美。
师：课题是“幽径悲剧”，可文章（1-10）段花了如此多的笔墨来写“幽径之美和古藤萝之美”，这是为什么呢？师：（稍停）这个问题似乎有点难，那么先让我们来欣赏一下“幽径之美和古藤萝之美”，再来回答这个问题。
接下来，老师给大家3分钟时间组织一下语言，阐述一下你所感受到的“幽径之美和古藤萝之美”。
（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。
）（学生回答……）古藤萝之美：（1）外在形象美。
（分析：文章具体描写了这棵古藤“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，写了“袭入耳内”的蜜蜂声衬托花香，“万绿丛中一点红”之色，从形、声、色、味不同角度描写。
）（板书：形、声、色、味）师：让我们有感情地朗读第8段，感受藤萝的美丽。
体会作者对这株藤萝所怀有的感情，以及“这一株古藤萝”在作者心中占据的地位。
（2）内在品质美。
师：我们感受到了古藤萝的外在形象美，不过，对一个事物的认识只停留在表面是不够的，还应关注它的内心，关注它的性情、品质。
藤萝的外形是美丽的，那么内在呢？（A.它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。
B.它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。
C.每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。
）分析：友好（和睦相处）、善良、奉献美丽。
（板书：友好（和睦相处）、善良、奉献美丽）（板书：顾而乐之喜爱、依恋唯一的安慰）【（3）饱经沧桑美、生命活力美。
师：藤萝是真、善、美的统一体，是美的化身。
它的美仅仅就这些吗？请同学们再将这些语句放在一起读一读，联系起来想一想。
然后小组内讨论。
（明确：“一段苍黑古劲像苍龙般的粗干”、“它在这里已经呆了二三百年”，藤萝经历风霜雨雪，经历人世沧桑，经历史无前例的“十年浩劫”，成为惟一的幸存者，燕园藤萝界的鲁殿灵光。
从这个意义上看，这株藤萝已经成为历史的见证者，显现出岁月的沧桑美。
古老的藤萝饱经风霜，历尽艰辛，仍然萌生着蓬勃的活力与生机。
）】幽径之美：（学生回答……）幽径美在四时，美在山上，美在湖中。
（板书：四季之美神奇）【（写幽径之美是为了衬托藤萝之美，烘云托月手法。
）（写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最有特色”。
所有这些，都是侧面烘托。
）】四、揣摩体会，感藤萝之悲。
师：可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，在我的心灵中占据着唯一的不可替代也无可替代的地位。
然而如此美丽、善良的古藤萝却被毁灭了，永远消失了。
被毁后的藤萝还美吗？师：找出文中描写藤萝被毁之后的语段，找出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。
（板书：吊死鬼）师：一串串美丽的藤萝花像孩子一张张纯真的笑脸，然而，他们却不知道已经永远失去了母亲！美的毁灭总是那样震撼人心，让人久久难以忘怀。
师：小结。
现在来回答这个问题：作者极写藤萝之美和极写藤萝之丑，美和丑形成了极大的反差，这种强烈的对比才有了如此强烈的悲剧效果。
（幻灯片：鲁迅曾说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”被毁灭的东西越美，其悲剧性就越强。
）五、揣摩体会，感作者之悲。
师：藤萝被何人毁灭？（毁于愚氓之手）师：怎么就没人阻止这场悲剧的发生呢？茫茫人海，人们在干什么呢？（在茫茫人海中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？）师：那作者的情感呢？（学生回答……）——对我走在断藤下的动作、肖像、心理的描写。
（13节）——借助藤萝之嘴抒发内心的愤懑。
（14节）——直接抒发自己的痛苦又无可奈何的心情。
（15节）：从“决不会……”、“偏偏……”两个排比修辞的角度分析。
师：文章12—15段，作者在此直接而充分宣泄自己的悲愤、痛苦之情，让我们来读一读体会作者深切的悲痛之情。
（板书：毛骨悚然疾趋而过悲哀至极“十字架”永远背下去）（矢志不渝维护真、善、美）学生可能涉及到：第12段中，作者说自己是“一个没有出息的人”，“经常为一些小动物，小花草惹起万斛闲愁、甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气”，（季羡林甘为猫“奴”，季羡林家共养过四只猫。
猫一般是不恋人的，可季羡林的小猫每天早晨陪他散步是著名的“朗润园一景”。
有一天，他的咪咪失踪了。
对季羡林而言，这无疑是一次沉重的打击，如同失去了一个好友、一个家人般伤心不已。
一直到朋友送来一只波斯猫时才缓解了季羡林的思猫之情。
）师：其他人对待小花小草以及这株藤萝的态度与作者有何不同呢？从文中找出语句。
（比如：第15段中，四个“决不会”。
）（明确：此处将“伟人”、“世人”、“燕园中人”一一与作者进行对比。
所谓的“伟人”，对自然中美好的事物，视而不见，冷漠无情。
“世人”只知道争名逐利，没有爱心，对生命缺乏情感。
“燕园中人”，不注意、不关心、不伤心。
）师：小结。
反复抒发自己的痛苦之情，就是对悲剧气氛的渲染，是对被毁者的挽歌，对毁美者的谴责。
师：现在假如你就是这株被砍断的古藤萝，季羡林先生来到了你面前，请你把你的控诉告诉他，他一定会听懂的。
（结合第14段）六、探悲剧之因。
师：我们在校园里如果损坏花木都会受到批评，这株古藤萝被毁灭，这可以说是一起发人深省的冤案，我们已经知道了这个冤案的凶手以及冤案发生的时间、地点和原因。
现在真是能体会到季羡林的良苦用心了。
（在“十年浩劫”期间，毁灭美司空见惯。
可是在1992年的春天，十年浩劫已经结束十五六年了，在北大校园里，竟然还有不知道欣赏美，甚至毁灭美的“愚氓”，他们还在继续制造着毁灭美的悲剧。
北大校园尚且如此，其他地方可想而知，这更让作者感到悲痛。
）师：总结：这些人都漠视美、对美的毁灭无动于衷。
社会群体缺乏对“愚氓灭美”现象的重视，缺乏爱美护美的意识。
这是作者希望大家引起重视的。
这也是他内心的呼唤。
边藤萝的悲剧，是幽径的悲剧，也是燕园的悲剧，也是北大的悲剧，更是那个时代的悲剧，更是我们人类的悲剧。
）七、抒心中之情。
（这一环节时间多则用，不够，就舍弃。
）假如你就是这株被砍断的古藤萝，你想对人们说些什么？八、结语。
2006年，国务院总理温家宝到亲自到医院去看望他，祝贺他95岁生日。
温总理高兴地说：“您写的作品，如行云流水，非常耐读，有几篇文章我读了几遍。
”是啊！阅读季羡林先生的文章，我们总能感受到一颗高贵心灵对真、善、美的呼唤。
他那悲天悯人、关爱一切的伟大情怀让我们动容、让我们震撼。
美好的事物被毁灭，总是让我们痛心不已，也让我们懂得，应该更加珍惜我们所拥有的美好。
努力去发现美、欣赏美、呵护美，让幽径悲剧永远不再发生，让紫藤萝的微笑永远绽放！九、作业。
板书设计：幽径悲剧季羡林一株古藤萝的悲剧赏幽径之美：四季之美神奇（衬托）古藤萝之美：外在形象美（对比）藤萝之悲：吊死鬼内在品质美。