初中语文课堂应用双主互动式教学法初探
“双主互动”教学模式研究与应用
留在 孤 立 的概 念 层 面 上 ．即 使 有 实 践 也 仅 仅 体 现 在 某 个 具 体 技 验 的学 生 很 难 真 正 理解 和 掌 握 所 学 知 识 。课 程 传 统 的 教 学 模 式 术 环 节 。 如代码编 写上 ． 没有一个整 体的软件 工程概 念 ， 理 论 和 是 以 教员 为 主 ， 教 为 中心 ， 注重知识的传授 ， 但在实际教学 中“ 以 实 践 相 脱 离 ． 教学效果不理想。
成 败 ．近 几 年 装 备 软 件 研 制 特 别 强 调 了软 件 工 程 化 管 理 和 软 件 宣 科 ， 学 员被动接受。尽管教学工作者 在不懈地努力 ． 尝 试 改 变 测 试 在 质 量 把 关 方 面 的地 位 和作 用 ．对 专 业 的软 件 工 程 人 才 的 这 种 局 面 ， 但 是 鉴 于课 程 内容 抽 象 、 难理解 ， 部 分 教 员 自身 从 事 需 求 空 前 旺 盛 。软 件 工 程 是 应 用 数 学 、 计 算 机 科 学 以及 管 理 学 等 软 件 项 目开 发 经验 不 足 ． 不 能 在课 堂 讲 授 时 灵 活 地 将 理 论 与 实践 原理 。 研究 和应用如 何以系统化 的 、 严 格约束 的 、 可 量 化 的 方 法 相 结 合 ． 因而 只 能 就 课 论 课 。 开发 、 运 行 和维 护 软 件 的 一 门综 合 性 的工 程 技 术 学 科 Ｄ － ３ １ ． 软 件 工 （ ２ ）重理 论 轻 实践 。 软 件 工 程课 程 注 重 理 论 的 实 践 性 和知
开 发的全生命 周期 。 知识体 系庞大 、 理论性强 ， 缺 乏 实 际 工 程 经
教为主” 的教 学 模 式 已经 难 以适 应 软 件 工 程 课 程 的教 学 ． 出现 了 （ ３ ）缺少 支 持 软 件 工 程 的 实 验环 境 。 传 统 教 学下 ， 软 件 工程 “ 教无激情 ， 学无兴趣” 的尴 尬 局 面 。 如何 创 新 课 程 教 学 模 式 ， 提 课 程 实 验 局 限 于 提 供一 个 软 件 开 发 项 目和 相 关 的 文档 要 求 ． 缺 少 升学 员 的学 习 兴趣 ． 提高人才培养质 量 ． 已经 成 为 当 前 软 件 工 程 软 件 工 程 的 过 程 管 理 和环 境 支 撑 建 设 。因 而 ． 欠 缺 实 际 开 发 经验 课 程 建 设 的 当务 之 急 的学 员 容 易采 用 非 工 程 的方 法 ， 最 终 导 致 软 件 开 发 项 目的 失 败 ．
浅议语文教学中师生的“双主”作用
特 点 ，应 用传统 的教学方法 和手段 ，往 往会变成 空洞 的说 果 。而 合理恰 当的运用现代 教育技术 可 以在相 当程度上 ，
总之 ， 、在语 文教育教学 中要把握好使用现 代教育技 术 的实用 ， “ 丢个 西瓜却捡 了个芝麻 ”。要 尽可能得做到现
教 ，使 教 学枯 燥无 味 ，学 生容 易 疲劳 ，达 不 到应 有 的效 的 “ ” ，不 要 过 分 地 追 求 课 件 的华 丽 而 丢 掉 了课 堂 教 学 度
时，不仅是语 文教学 ，其他学科 乃至教育 管理领域 都很时 代 的到来 ，随着课程 改革 的不 断深入 ，随着社会 对人才 需
兴 这样 的说 法 。可是冷 静下来 ，学生是课 堂教学 的主体 ， 课 堂教学还 是离不 开教师的啊 ？因此笔者 认为语文课 堂教 求模式 的改变 ，传 统的 以教师 为中心 的课堂教 学模式也在 但是在实际的教学过程 当中，学生的主体性没有得到真
那 么教师在 课堂教学 当中又是什 么角色 呢？谁也无法 否认 被 不 断 的 改革 、创 新 。
学 的真 正追 求 是——主题 融 合 。在 课 堂教 学 过程 中 ，教 正发挥，以学生为主体 、师生平等参与的求知殿堂也远未创 师 、学 生都是主体 ，学生是主 体 ，是学 习过程 的主 体 ，作 设起来。不少教师没有真正理解什么是 “ 主体教学 ”，依然
“双主”教学模式初探
“双主”教学模式初探所谓“双主”教学模式，就是指在课堂教学中要以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，达到减轻学生负担、大面积提高教学质量的目的。
一、理论依据。
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识。
这是时代的需要，是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。
系统论的一些基本原理，如整体性原理、结构性原理、层次性原理，对本教学模式的研究具有重要的指导意义。
二、功能目标。
本模式重在提高课堂教学质量，力争在三年时间内实现两个转变：一是学生，由被动学习转向主动积极地学习；二是教师，由“经验型”、“辛苦型”转向“科研型”。
三、操作程序。
“定向（a）→自学（b）→精讲（c）→巩固（d）”这一程序，是对下列几个教学模式进行分析、归纳而提炼出来的。
布卢姆掌握学习模式：目标定向（a）→实施教学（c）→形成测试（d）→反馈矫正（d）→平行测试（d）。
黎世法教学法：自学（b）→启发（c）→复习（d）→作业（d）→改错（d）→小结（d）。
史东根主体模式（数学）：复习衔接（d）→导引思路（c）→尝试讨论（b）→独立解答（b）→及时反馈（d）分层训练（d）。
魏书生六步教学法（语文）：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→答疑（c）→自测（d）→自结（d）。
北京景山学校陈心五认为，主体教学一般程序是：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→精讲（c）→操练（d）→检测（d）→总结（d）。
用哲学上联系的观点看，教学过程应该是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的动态过程。
“定向”和“精讲”主要体现教师的主导作用，“自学”和“巩固”主要体现学生的主体作用。
整个过程，正好是主导作用与主体作用交错出现、相互影响的动态过程。
四、操作要求。
1.定向。
确定教学目标，要以系统论为指导，做到“四结合”、“三要求”、“两拓展”。
四结合，就是在确定目标时要结合四个方面来考虑：一是大纲、考纲，二是教材，三是学生，四是教师。
双主体关系下的师生互动交往模式透视
双主体关系下的师生互动交往模式透视从本质上说，任何教学过程都是师生共同参与建构知识和能力的过程。
教师与学生作为教学双方，在存在意义上是相依关系，在情感意义上是相融关系，在人格意义上是相等关系，在发展意义上是相长关系，这就决定教学过程不能是教师或学生的单极表演，而应是教与学相互渗透、相互促进、相互转化的过程。
在此背景下的师生活动由个体的“主动”、“能动”升华为群体的“联动”、“互动”，共同占有和享受教学资源，共同作用于同一活动对象即教学实践。
师生互动总是在一定的情境和氛围中实现，师生关系作为师生交往互动的背景条件，有力地支撑着教与学的心理和行为，从而直接影响着师生互动的过程和质量。
教学过程是师生双方共同参与、共同分享的过程，离开了教师的教或学生的学，则教学就不成其为教学。
师生之间是平等的互为主体的关系，即双主体关系，是一种主体间的对话和“视界融合”。
学生与教师一样，都是教学的参与者和相对独立的行为者，都是完整的精神整体，从这个意义上说，师生双方都具有主体属性，他们在教学实践中平等地“参与和分享”。
双主体关系下的师生交往活动势必体现为交互式、互动式，而非主客式、主从式、授受式。
不能把教师“教”的活动与学生“学”的活动割裂开来，必须通过师生互动彰显师生间的沟通和对话。
建构双主体关系下的师生互动模式，应是新型师生关系的本真追求。
一、平等对话：主体间互动的根本只有在平等对话的基础上，才能尊重“人”的主体性。
而对“人”的主体性的尊重，是师生参与教学、有效互动的动力源泉和根本。
对话是师生双方各自的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通[1]。
教学是在人与人之间展开的，作为主体的人的交往是交互性的，是“我”与“你”的关系，而非“人”与“物”的关系。
教学之所以能够存在和继续，就在于师生交往活动本质上是主体间的相依、相融、相促的平等互动。
教学中的平等包含三层含义：一是要“平等地看待学生”[2]。
教师对学生要做到公平、公正，一视同仁，不掺杂教师个人的偏见和私欲。
浅谈“双主互动”课堂教学模式
浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。
学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。
在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。
关键词：中学、教学、自主、主动、互动。
第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。
教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。
七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。
在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。
“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。
第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
双主互动教学
“双主互动”教学初探1.前言传统的“传授—接受”教学虽然在学校体育教学中发挥着举足轻重的作用，而且对学生掌握系统体育卫生保健知识也较有效。
但是对于活泼好动的小学生来说，它既压抑了学生的主动性，又使教学课堂枯燥无味，也不利于因材施教。
因此，我们根据小学生的身心特点及相关的教学理论提出了“双主互动”教学。
2.“双主互动”教学内涵现代教学论认为，在体育教学中应发挥师生“双主”作用，即教师主导与学生主体的双向交融，两者不能偏废。
“以人为本”不等于“以学生为本”，应以“师生协调发展为本”，发挥“双主”作用，实现学生身心健康发展的目标。
或者说，以学生为本，还要看到教师在学生发展中的作用，教师是学生学习和锻炼的设计与组织的主导力量，是学生走向社会的中介和桥梁，是学生发展和成长的保障。
以人为本教育的最终实现，离不开教师的努力。
教师的主导作用应体现在学生的主体性上。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。
这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。
通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
3. “双主互动”教学的特点以学生为主体，教师陪伴学生完成学习过程为重要形式，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，实现学生自主学练。
重视学生的首次发现、首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成意义构建，达到教学目标。
4. “双主互动”教学的理论基础4.1 建构主义学习理论：世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者，他认为“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景，借助其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
双主体互动式教学模式 (2)
“双主体互动式”高效课堂教学模式指导纵观目前的课堂教学,“机械讲授式”教学仍为一些教师所推崇,过分强调教师的主导作用而忽视学生主体参与的问题在许多教师的教学实践中仍然较为普遍地存在着,这种课堂教学模式对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。
新课程理念下的教学要求通过多样化的教学方式,促进学生自主学习,让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中,学习和掌握化学知识与技能,培养科学探究能力,逐步形成科学态度与科学精神,最终促进学生终生发展。
因此,改革中课堂教学方式,培养学生的自主探索精神和能力,对全面实施新课程具有重要的现实意义。
在现代教育概念中，课堂不再是学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台，教师由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者，学生由被动的接收者转变为学习的主体和积极参与者。
针对新课改的理念，我校对课堂教学进行了一些探索，摸索出了“双主体式”的课堂教学模式，课堂成为师生联袂主演的一块舞台，那么师生如何来演绎呢？一、注重情感交流，奠定师生合作基础以“乐教”换“乐学”。
多年的教学经验告诉我们，老师如果在课堂教学双边活动中能够营造出良好而愉快的学习氛围，那么学生就能积极、主动学习，反之则不能。
要实施愉快教学，教师本身必先“乐教”，老师首先应给学生一个清新、朴素、自然、轻松、有趣的面孔，同时还要有亲切的态度、生动有趣的教学语言，要善于动用一切因素，为学生创造一个愉悦的学习氛围，让学生倍感亲切。
“亲其师，方能信其道”，如此才能让学生达到“乐学”状态，从而积极配合老师发挥主体性作用。
二、大胆解放学生，构筑学习乐园1.转变传统的课堂纪律观念传统的过于苛责的“服从纪律”虽然能够使学生遵守纪律，也在学生身上产生意想不到的副作用，如恐惧、丧失学习动机、对学校产生厌恶等等，因而不再被提倡。
现代教育观念反对过分强调课堂的严肃性，反对师道尊严，应努力营造民主平等、和谐宽松、愉快热烈的教学气氛。
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初中语文课堂应用双主互动式教学法初探
【摘要】在当前新课改逐步深入的情况下，如何创新教学方法，提高教学效率，使学生学习能力得到提高，是广大教育工作者共同关注的问题。
双主互动教学法，能够同时调动学生学习和教师教学的积极性，使师生在愉悦的课堂环境之中共同达到预定的教学目标。
在本文中，笔者对双主互动式教学法的基本概念与意义进行了介绍，并结合自己的教学案例论述了如何在初中语文课堂教学中运用双主互动式教学法。
【关键词】初中语文；双主；互动教学法；课堂应用
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
所谓双主互动式教学法，就是把培养和发挥人的主体性作为教学的价值方向，充分地调动教师和学生的积极性、能动性与创造性，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，以知识为载体，由教师和学生共同参与、共同进步的一种新型的教学模式。
一、双主互动式教学法的概念和意义
所谓“双主”，指的是在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。
如果站在学生的角度上，那么学生就是学习的主体，教的客体；反之，若是站在教师的立场上，那么教师就是教的主体，学的客体。
所谓“互动”就是在课堂教学中，教师要通过引导让教学能够互动起来，教与学有机地融为一体。
采用这一种教学法，学生就可以在教师的引导之下，主动地投入思考、探究当中，而不是像传统教学那样，教师在讲台上声嘶力竭地讲，学生被动地接受。
这
样的教学方式，教师和学生之间、学生与学生之间能够很好地进行沟通与交流，学生也能够主动地参与到学习中来，积极地进行探索研究；而教师呢？主要是起到一个适时点拨的引导作用，而不是以知识代言人的身份出现。
所以说，双主式教学法能够让学生通过已经掌握的知识，积极地进行自主思考，在教师恰到好处的点拨之下，学习新的知识。
另一方面，通过实施双主式教学法，还可以向学生渗透语文学习的技巧，逐步提高学生的语文素养。
二、双主互动式教学法在课堂教学中的应用
（一）科学设问，让学生在“师生互动”中主动探究
在初中语文课堂教学中，师生互动式经常采用的教学方法。
例如在教学《鼎湖山听泉》这一篇课文时，笔者就采用了这种教学方法。
笔者设计了若干问题，逐步地引导学生积极思考，让学生了解与掌握了课文的基本内容。
其具体授课过程如下：
首先，笔者要求学生通读课文，思考自己提出的几个问题：
问题一：我们原来也接触过许多散文游记，大多数都采用的是“移步换景”的写作顺序，请你阅读课文，思考一下本文是按照什么顺序来组织材料的？
学生通读课文之后，笔者让学生略作思考就请同学来回答这一问题，有的学生认为本文是按照地点转移的顺序来组织材料的，有的学生认为本文是按照时间先后的顺序来组织材料的。
紧接着笔者就追问：为什么？持按照地点转移顺序的学生就从课文中找到了“寒
翠桥”、“半山腰的庆云寺”等不同的地点，还有的学生从文中找到了“已入山中”、“行至半山”等句子。
而持按照时间的先后顺序来组织材料的学生则从文章中找到了“已近黄昏”、“晚饭后”、“入夜”等表示时间的句子。
笔者对这部分学生都给予了表扬，同时又进一步进行追问：请持两种观点的同学进行一次辩论会，要求用最简短的语言在证明自己观点的同时驳倒对方。
如果你不能驳倒对方的话，那么就请你站在对方的角度来思考一下，他们的观点是否也有道理？经过讨论与辩论，最后学生们自己得出了结论：这两种观点都有道理，也就是说本文就是按照地点转移和时间的先后顺序来组织材料的。
问题二：请你再次仔细阅读课文，指出本文中作者的行走路线是怎样的？时间顺序又是怎样的？学生们再次阅读课文，分组讨论后得出结论，作者的行走路线是：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺；时间顺序是：黄昏—晚饭后—夜间。
教师通过层层科学地设问，引导学生主动地进行思考，这样的双主式互动教学效果远远比教师一味地讲要好得多。
不过，我们也应该明白，设问一定要有的放矢，绝不可以盲目提问，提问要有质量、有深度，能够调动起学生的探索兴致；同时也不可以太难，导致学生望而生畏。
总之，设问一定符合针对性、启发性、引导性原则，要在“润物细无声”的情况下引导学生主动地按照教学思路来学习。
（二）通过小组合作交流，让学生在“生生互动”中主动探究
所谓”生生互动”指的是在课堂教学中，学生与学生之间通过互
相谈论、互相交流、互相激励、互相监督、互相合作等形式完成学习任务的过程。
按照心理学理论，同学之间的互动对于发展学生的智力因素和非智力因素等都有着积极的作用。
仍然以《鼎湖山听泉》一课的教学为例，笔者在最后总结全文的写作思路时，就引导学生分小组进行合作交流，让学生们自己来进行总结。
学生们在合作中，很快就得出了结论：听泉声（引人入胜）——看泉水（可爱活泼）——寻泉影（幽深神秘）——枕泉眠（如醉如痴）——悟泉音（感悟人生）。
再如本文中出现了一副楹联：到此已无尘半点，上来更有碧千寻。
笔者在教学中先是向学生简单地介绍了有关楹联的基本知识，然后提出问题：在本文中这副楹联有什么作用？为了让学生打开思路，笔者先是让学生对这副楹联进行理解，然后再联系上下文来说一说自己的认识。
这个问题笔者仍然采用分组讨论合作法。
学生们遇到的第一个问题就是不理解“寻”的意思，在这里笔者就进行了恰当的点拨：寻是古代的长度单位，八尺是一寻。
接下来的讨论就水到渠成了，学生们很快就理解了这副楹联的含义：到了这里就远远地离开了尘世间的烦恼忧愁，来到这座山上看到的是只有万里碧空。
在这一个基础上，学生们就可以体会到作者对世外桃源的向往了。
三、结语
总之，教学是一个师生、生生互动的过程，任何一方唱“独角戏”都不能称之为成功的课堂教学。
一堂优秀的语文课，教师和学生都应该各自发挥自己的作用，互动思维应该在课堂中贯穿始终，这样
教师才能更好地教，学生也才能更好地学。
在初中语文课堂教学中采用双主互动式教学法时，教师要根据教学内容科学地设计问题，让学生能够主动地进行探究与合作，从而让我们的语文课堂效率更高。
参考文献
[1]吴培河.基于师生互动的初中语文教学策略[j].语文学刊，2010（12） .
[2]徐亮.浅谈语文教学中如何引导学生发现美和审美[j].新课程学习（综合），2010（12） .
[3]谢金贤.浅谈初中语文课堂教学中研究性学习的开展[j].文理导航（上旬）.2011（05）
（编辑：龙贤东）。