高效课堂的实施建议
学校高效课堂的实施方案
学校高效课堂的实施方案学校高效课堂的实施方案是学校教育工作中的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
为了构建高效课堂，我们需要从多个方面入手，包括教学内容的设计、教学方法的选择、学生参与的程度以及教师的角色定位等。
下面，我将就学校高效课堂的实施方案进行具体探讨。
首先，教学内容的设计至关重要。
教师应该根据学科特点和学生的实际情况，合理安排教学内容，注重知识的系统性和完整性，避免零散知识的堆砌。
同时，教师还应该关注教学内容的实用性和趣味性，使学生能够在学习中感受到知识的魅力，激发学习的兴趣。
其次，教学方法的选择也是影响课堂效果的重要因素。
教师可以根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以激发学生的思维，培养他们的创新能力和实践能力。
同时，教师还应该注重引导学生自主学习，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
此外，学生参与的程度也是评价课堂效果的重要标准。
教师应该注重激发学生的学习动力，营造积极的学习氛围，让学生成为课堂的主体，而不是被动接受知识的对象。
通过让学生参与讨论、展示、合作等形式，激发他们的学习热情，提高课堂的互动性和生动性。
最后，教师的角色定位也是构建高效课堂的关键。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应该成为学生学习的引导者和促进者。
教师应该注重发挥学生的主体作用，关注学生的个性发展，引导他们主动探究、合作学习，从而提高课堂的效果。
综上所述，学校高效课堂的实施方案需要从教学内容的设计、教学方法的选择、学生参与的程度以及教师的角色定位等多个方面进行综合考虑。
只有全面提升课堂教学的质量，才能更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
希望全体教师能够深入思考，不断探索，共同努力，为学校高效课堂的实施贡献自己的力量。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的资源，有效地完成教学目标。
然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。
本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。
一、问题分析1.1 缺乏互动一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是被动接受。
这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。
1.2 注意力不集中学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持不高的关注度。
这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。
1.3 学生学习差异大每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学内容一视同仁地传授给全体学生。
这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。
1.4 缺乏应用环境高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。
学生对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。
二、建议解决方案2.1 增加互动环节为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。
这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。
2.2 多样化教学方法为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，可以通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。
2.3 分层教学针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。
教师可以根据学生的程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。
这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。
2.4 引入实践环节为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。
例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。
高效课堂创建实施方案
高效课堂创建实施方案
首先，课堂设计是高效课堂的关键。
教师应该根据教学内容和学生特点，制定
详细的教学计划，并根据实际情况进行调整。
课堂设计应该充分考虑学生的兴趣和需求，使学生在愉快的氛围中学习。
同时，教师还应该注重课堂的多样性，结合多种教学资源和手段，使课堂更加生动有趣。
其次，教学方法对于高效课堂同样至关重要。
教师应该采用灵活多样的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，教师还应该注重引导学生自主学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过交互式教学，激发学生的学习动力，提高课堂教学效果。
第三，学生参与是高效课堂的重要组成部分。
教师应该鼓励学生积极参与课堂
活动，提倡小组合作学习，让学生在合作中相互促进，共同提高。
同时，教师还应该注重学生的个性化学习，根据学生的不同特点和需求，给予个性化的指导和帮助，使每个学生都能得到充分的发展。
最后，评估反馈是高效课堂不可或缺的一环。
教师应该及时对学生的学习情况
进行评估，发现问题及时调整教学策略，使教学过程更加顺畅。
同时，教师还应该注重对学生的反馈，鼓励学生提出问题和建议，促进教学的不断改进和提高。
综上所述，高效课堂的创建实施方案需要教师在课堂设计、教学方法、学生参
与和评估反馈等方面做到全方位的考虑和落实。
只有这样，才能真正实现高效课堂的目标，提高教学质量，激发学生学习的热情，使每个学生都能得到充分的发展。
希望本文提出的方案对于广大教师在实际教学中有所帮助，共同努力，共同进步。
对高效课堂的几点建议
对高效课堂的几点建议查干湖镇蒙古族中心小学张威高效课堂应该是高效率、高收益的课堂，就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。
那么如何才能在短短的40分钟内不仅完成教学任务，并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升呢？本人有以下几点建议：一、做好充分的课前准备。
“凡事预则立，不预则退”, 充分的课前准备是高效课堂的前提条件.做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。
教师要根据课程标准，结合学生实际情况确定教学目标，明确教学内容在整体知识结构中的地位和内在联系，多查阅一些资料，广采博纳，选择合适、多样的教学方法，优化教学设计，并制作好必要的多媒体课件和直观教具服务于教学。
另外要指导学生有意识地、主动地做好课前必要的预习。
教师和学生双方面做好课前准备，课堂才能更高效。
二、充分发挥小组合作学习的作用。
按照“组间同质，组内异质”的原则将班级分成若干小组，明确组员和组长的职责，明确小组合作学习过程的操作，建立分组合作学习的纪律制度。
健全明确分组合作学习管理队伍体系：组长管组员，班长管组长，教师管课堂，管奖惩。
明确学习小组评价的方法，充分发挥教师在合作中协调、点拨的作用，使不同层次的学生在合作中能力得到培养和提高，加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度。
如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。
教师提出或引导学生提出有效问题，适当指导学生展开思考，积极参与和展示，切实做到小组合作学习具有实效性和高效性。
三、促进教师角色的转变教师角色的转变和课堂构建策略是高效课堂得以实施的关键。
教师应由知识的传授者转变为教学活动的参与者、合作者，由学习的主宰者转为引导学生主动学习的组织者、策划者，由知识的传授者转为学生学习的促进者，由“教书匠”变为终身学习者等等，教师要根据新课程的要求，促进教师把以往一些不适合新课改的角色慢慢的转变过来，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生的素质，共同描绘高效课堂新景象。
学生在高效课堂上应该如何做
学生在高效课堂上应该如何做如何实现在高效课堂上有效的学习是每个学生孜孜以求的。
那么学生应该怎么做呢,小编认为应当从以下几个方面来做好这件事，下面是小编整理出来的一些建议，希望能够帮助到大家。
一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。
精心备课，分四步。
第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。
比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。
这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。
所以，我每次备课前都进行大量的阅读。
翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。
所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。
“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。
总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。
第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。
第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。
第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。
所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。
但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。
所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议一、背景介绍在现代教育中，高效课堂是指教师通过科学合理的教学方式和方法，使得学生更好地掌握知识，提升学习效率和质量。
然而，在实际应用中，高效课堂也存在着一些问题与挑战。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 传统教师主导型传统上，教师在课堂上处于主导地位，学生被动接受知识。
这种逐字逐句的讲授方式容易引发学生的厌烦和不积极参与，并且无法培养学生的创造力和思考能力。
2. 学习内容单一化在当前考试导向下，很多老师只重视书本知识的灌输，忽略了拓宽学生视野、培养实践能力等方面的内容。
这样过于单一化的内容会使得高效课堂变成了"填鸭式"记忆。
3. 缺少互动交流机会传统课堂缺乏互动性较弱, 学生之间以及与老师之间的交流机会较少。
互动能够让学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的技巧。
4. 缺乏实践环节很多高效课堂忽视了实践环节，只注重理论知识传授而缺少实际操作。
这种情况使得学生对于所学知识难以应用于实际生活中，限制了他们逐步转化成为具有创新精神和实践动手能力的人才。
三、解决方案1. 倡导探究型教学模式为了激发学生的主动性与创造性，可以采用探究型教学模式。
例如，在引入概念之前先提出问题，并指导学生自行探索解决方法；分组合作完成项目任务等等。
通过让学生参与到解决问题的过程中来培养其思考、分享和团队协作等能力。
2. 多元化教育内容鼓励老师在高效课堂上注入多元化的内容，旨在培养综合素质而非单一记忆。
可以引入案例分析、辩论赛、小组讨论等形式来拓宽教育视野，使学生具备批判性思维和问题解决能力。
3. 提升互动交流机会在高效课堂中增加互动环节可以促进师生和同学之间的交流。
老师可以利用问答、讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，将小组合作作为一种常态化的教学方式，培养学生团队合作精神。
4. 强调实践操作高效课堂应该注重理论与实践相结合，在知识传授后给予学生较多实际操作机会。
高效课堂工作实施方案
高效课堂工作实施方案
首先，课堂教学设计是高效课堂工作的基础。
教师应该根据学生的实际情况和
学习需求，合理设计教学内容和教学活动。
在课堂教学设计中，教师可以采用多媒体教学手段，结合实例和案例进行教学，以增强学生的学习兴趣和理解能力。
同时，教师还可以根据学生的学习特点，采用个性化教学方法，引导学生主动参与课堂学习，提高学习效果。
其次，师生互动是高效课堂工作的重要环节。
教师应该注重与学生的互动，积
极引导学生思考和讨论，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生之间相互交流和合作，促进学生之间的相互学习和提高。
此外，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习积极性和主动性。
最后，学生评价是高效课堂工作的重要组成部分。
教师应该注重对学生学习情
况的及时评价和反馈，及时发现学生的学习问题，针对性地进行教学调整和指导。
在课堂教学中，教师可以采用多种评价方式，如课堂测验、作业评价、学习日志等，全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
综上所述，高效课堂工作实施方案需要教师注重课堂教学设计、师生互动和学
生评价等方面的综合考虑。
通过合理的教学设计，积极的师生互动和及时的学生评价，可以提高课堂教学的效率，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂工作的目标。
希望广大教育工作者们能够认真思考和实践，不断探索和总结出更多适合自己的高效课堂工作实施方案，为学生的学习提供更好的服务。
高效课堂改进实施方案
高效课堂改进实施方案
首先，我们需要建立一个全面的教学目标体系。
教学目标应该明确具体，能够
引导学生进行有效的学习。
在确定教学目标的过程中，需要考虑学生的实际水平和发展需求，确保教学目标与学生的实际情况相适应。
其次，教师应该注重教学方法的创新。
传统的教学方法往往难以激发学生的学
习兴趣，因此我们需要引入一些新颖的教学方法，如合作学习、探究式学习等，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
此外，我们还需要加强教学资源的整合和利用。
教学资源的整合包括教材、多
媒体教学资源等，教师应该善于利用这些资源进行教学，使课堂教学更加生动有趣。
同时，学校也应该加大对教学资源的投入，为教师提供更多更好的教学资源。
另外，我们还需要重视学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和学习方式，因此教师应该根据学生的实际情况，采取个性化的教学方法，帮助学生充分发挥自己的潜能，实现个性化发展。
最后，我们需要建立科学的评价体系。
评价是教学的重要环节，科学的评价体
系可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
因此，我们需要建立一套科学的评价体系，包括课堂评价、作业评价、考试评价等，从而全面、客观地评价学生的学习情况。
综上所述，高效课堂改进实施方案需要从教学目标、教学方法、教学资源、个
性化发展和评价体系等方面进行全面考虑和实施。
只有这样，我们才能真正实现高效课堂的目标，提高教学质量，培养学生的综合素质。
希望各位老师能够认真思考并积极实施这些方案，共同努力，为教育事业做出更大的贡献。
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高效课堂的实施建议教学效率的高低，关键是能否做好“四清”：“堂堂清（当堂掌握）”、“日日清（自习总结、训练、巩固）”、“周周清（周末一周小结、检测）”、“月月清（模块阶段诊断性检测、考后补救训练）”。
（一）堂堂清堂堂清的要求是：1、实行“学案导学”，教师认真备课，在集体备课基础上精心设计每一课教案、导学案。
导学案包含“课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸”四个环节。
要有标题、编制人、审核人、使用时间、教师导语。
学案编制程序：集体讨论——提前备课——编制初稿——展示交流——补充完善——审核印刷“。
学案使用程序：上课前一天发给学生导学案——教师批阅学生预习内容（可以是抽批部份）——根据学生问题二次备课——课堂使用导学案——课后批阅导学案完成情况（全批）——反馈给学生。
2、课堂六个环节：目标定向（提出问题）——自主学习——合作交流——成果展示——反思小结（教师引导）——达标补偿（当堂检测、巩固）。
学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到学习效果不同，研究表明两周之后，学生对知识的保留度，从5%—95%不等。
用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人传授，相互教，知识保留90%。
大力提倡小组合作学习，兵教兵，兵练兵，知识才能记得多，记得牢，记得准，才能尽快地转化成能力。
所以，要自觉地引导学生参加合作学习，从而提高学习效率。
3、教师课堂教学做到“三讲”：讲易出错的问题、讲易混淆的问题、讲易遗忘的问题；“三不讲”：已经学会的不讲、能自学会的不讲、讲了也不会的不讲。
4、新授课：倡导“学案导学、自主探究、精讲精练、当堂达标”的教学模式；讲评课：侧重引导学生自主分析问题、解决问题，提高自主学习、创新学习的能力；复习课：引导学生构建知识网络，形成知识体系，培养学生信息整合和灵活应用知识的能力；自主学习时间：指导学生查漏补缺、反思回扣、发展特长，达到“让学生动起来、让课堂实起来、让效益高起来”的课堂教学效果。
5、每种课型、每节课都要设计专门的反馈矫正环节，通过导学案上的当堂检测，检测课堂目标达成度，跟踪补救，不把问题留到课后。
6、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂清的重点。
课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点拨学生疑惑。
（至少五分钟）（二）日日清1、“堂堂清”“清”不了的问题，同学间先相互帮助解决，解决不了的利用课余时间及时向老师请教。
课代表及时统计学生存在共性问题，向老师汇报，以便老师及时帮助同学们解决问题。
2、利用下午第四节自主学习时间，借助课本、导学案整理当天的学习内容，总结规律，做到不留疑问，力求“今日事今日毕”。
利用晚上自主学习时间，独立完成作业，及时巩固所学知识。
预习第二天学习内容。
3、针对课堂测试中的错误，做出满分卷，快速浏览一遍错题集，并补充当天内容。
4、建立各学科兴趣小组，培养学生学习兴趣；建立“兵教兵、兵带兵、兵强兵”的互助学习制度，营造浓厚的学习氛围，加强班风和学风建设，掀起以学生影响学生，以学生引领学生，合作学习、互帮互助的学习热潮。
（三）周周清加强双休日期间学生自主学习的指导。
提前制定出“周周清”计划和“周周清”学生学习指导案。
指导学生制定符合自己实际的双休日学习、活动计划，并督促认真落实。
双休日学生应以复习巩固一周所学的各科内容为主，完成老师布置的适量作业，搞好一周小结，力求达到周周清。
（四）月月清1、定期安排模块诊断性考试。
2、树立考后分析重于考试过程的理念,做好考后分析：教师——对“三类学生”（重点、关键、弱科）尽可能面批面改；做好试卷分析（出错较多的题目、原因，发挥超常（失常）的学生、原因，讲评补救措施等），上好讲评课；及时进行个别谈话。
确保“考后100分”。
以讲评课为例如何构建高效课堂长期以来，传统的讲评课，教师要么凭自己的感觉选出试卷中较难的题目或自认为学生容易出错的问题进行讲评，要么面面俱到，就题论题，肤浅分析，简单对答案。
这样势必造成教师自导自演唱独角戏，学生被动接受，充当听众、观众。
本应双向传递彼此互动的过程，变成了呆板单向的灌输的过程。
抢夺了学生参与的机会，挫伤了学生思维的积极性、主动性、灵活性。
这种教师自任主演的角色错位，不仅与素质教育格格不入，而且直接影响着讲评课的效益。
“三为主”、“六突出”、“五段式”讲评课模式-------是一种很好的授课模式“三为主”即以教师为主导、以学生为主体、以能力为主攻。
教师要变主演为导演，充分调动学生的学习积极性，想方设法提高学生的“参与率”，确保学生的主体地位。
课堂上给学生更多的主动发展的时间和空间教师要创设条件，牵线搭桥，引导学生通过分析寻找错因，自己动手纠正错误，集体讨论、归纳总结，拓宽深化、举一反三，从而达到提高六种能力的目的，即：1、提高审题、阅读理解能力；2、提高论述表达、规范解题能力；3、提高一题多解、多题一解的变通能力；4、提高知识和技能的迁移能力；5、提高分析比较、综合归纳的能力；6、掌握解题技巧，以及提高应变能力。
这样使讲评课真正起到巩固基础、培养学生创新能力的作用。
“六突出”即教师在课堂教学中，一、要突出教学目标。
紧紧抓住高考能力点、知识点、重点、难点，从而做到重点突出，巧释疑点，不搞面面俱到的题海战术；二、要突出针对性。
对试卷中出现的错误，分析错因，化整为零，各个击破，彻底纠正，防范类似错误的发生；三、要突出问题分类，揭示共同本质。
站在科学方法论的高度上，分类归纳，化零为整，总结升华，可按知识网络归类，按能力分类，按解题方法归类，按题型归类，按出现问题的性质归类；四、要突出能力培养。
讲评时要抓住联系、抓变化，抓题目的引申、拓宽，抓一题多解抓比较，抓深化，抓思路、过程的分析，抓技巧方法思想的总结；五、要突出审题、论述表达、规范解题等能力的培养与训练；六、要突出查缺补漏。
对共性的问题或补知识或补方法，并通过跟踪训练堵漏补缺，以便于形成完整的知识体系。
“五段式”就是把讲评课的基本程序分为五个基本阶段：1、公布答案自查、讨论。
试卷批阅之后及时下发给学生并公布答案，让学生自我检查。
对于做错的题目，学生自查纠正，不懂的问题，同学之间相互讨论。
讨论后仍无法解决的问题，留待讲评课上研讨。
学生在自查讨论的基础上填写“信息反馈调查表”。
做好考试总结。
设计如下信息反馈调查表班级_______________姓名_________________错题分析讲评建议自查纠正讨论纠正未能解决题号错因题号错因题号障碍（1）试卷中考查了哪些知识点，哪些尚未真正掌握？（2）试卷中有哪些失误？（记忆性失误，理解性失误，方法和粗心大意所致等）（3）本次考试中哪些知识点是你的最大的障碍？怎样解决？（4）答案中你使用了技巧？（5）你最有收获的是哪些题目？它给你的启发是什么？2、收集信息，归纳整理。
通过试卷批阅及学生信息反馈调查结果，进行归纳整理，明确问题的集中点，明确不同层次学生对各知识点的掌握程度，分析错因，确定补救措施及讲评重点。
3、精心设计，优化教案。
站在试卷全局的角度，吃透命题意图，明确题目的侧重点，挖掘试题所包含知识点、能力点，在高考中的地位和作用。
以学生的反馈信息为依据，以解决多数学生的疑难为目的，以培养学生上述六种能力为目的；对典型问题、高考热点问题，详细分析解题思路，点明导致错误的主要原因，强调避免出错的注意事项，并通过多变多解，多思多议，拓宽解题思路，既有基本方法的总结强化，又有综合解题技巧的训练，力争形成举一反三的能力。
4、课堂讲评，重在引导。
课堂讲评，这是中心环节。
要充分发挥教师的主导作用，控制好节奏，随机应变，坚持启发、诱导，为学生铺路搭桥。
鼓励学生思考、讨论、回答问题，让学生自己动脑、动手探讨解题思路总结解题规律。
一般从以下五个方面进行讲评：（1）审题——把握好对关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，特殊情况的分析。
（2）“说题”——学生口述解题过程的分析，说公式规律的选用，说易犯错误的陷阱暗道，说错误原因及今后注意事项。
（3）方法技巧——强化解题规律，探索解题技巧。
（4）引申与交换——从不同的角度进行变式训练，以开阔知识视野，活跃学生思维，同时培养学生的发散思维。
（5）做好解后小结。
5、跟踪补偿，巩固提高。
讲评后在学生的薄弱处设置错题跟踪，再现拓展题，查缺补漏。
并要求学生搞好错题整理、好题集锦当前课堂“低效教学”十大表现：（1）一讲到底，无视主体。
“满堂灌”，重难点把握不到位、面面俱到，教学方法和形式无趣，很少“师生互动”和“生生合作学习”（2）一问到底，不论品质。
“满堂问”,问题缺少思维容量或者无意义，学生机械作答，不能进行深入思考。
（3）逐题讲解，不分主次。
没有认真批改和统计分析。
“无的放矢，漫天放空炮”------懒教师的无效教学典型。
（4）任意拓展，漫无边际。
“心中无纲，信口开河”，偏离主题或者哗众取宠，华而不实。
“不分阶段，一步到位”，以高三标准要求高一，欲速则不达。
（5）滥用媒体，追求形式。
“只用多媒体，没有学案和板书相配合，看似信息丰富、直观生动，过后就忘，课后感觉支离破碎，无法整理。
“有形无实”，只追求“合作探究”的形式，因提出的问题不当和对学生组织指导不力，表面热闹，效果甚微（6）当堂练习，简单随意。
“当堂练习，是理解、巩固知识的重要手段，训练要有启发性、概括性，练后要有总结和反思。
（7）归纳总结，包办代替。
“保姆式勤教师”培养出懒学生，事倍功半。
（8）课堂管理，听之任之。
“自我陶醉，目中无人。
”例行公事，不管结果。
久而久之，课堂如集市，干什么的都有，何谈效率。
（9）仓促上阵，没有预习。
导学案不按要求提前下发，忽视预习环节；课前二分钟教师没进入教室，学生进入学习状态慢等。
（10）资料代“案”，敷衍了事没有按照学校的要求使用“学案导学”，以资料代替学案。
案例选材不典型，布置练习、作业等缺乏针对性关注教师的人格特征对课堂效率的影响学生喜欢的教师态度：1、接纳学生2、重视学生3、相信学生有能力4、让学生有安全感学生不喜欢的教师态度：1、忽视2、轻视3、偏爱教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。
学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。
教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神……对学生来说。
教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。
所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。
教师的自我追求：•让学生喜欢你的学科•让学生喜欢你的课堂•让学生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。