学生学习风格研究述评
学生学习风格研究述评
收稿日期:2012-10-11作者简介:陈小小(1989-),女,福建宁德人,福建师范大学教育学院在读硕士生,研究方向:发展与教育心理学研究。
陈小小学生学习风格研究述评摘要:纵观近年来国内外的研究成果,学生的学习风格得到了许多心理学家、教育学家的考究和探讨。
它不仅与学生的生活、学习以及在校行为方式关联密切,还是学生身心健康的重要因素,也是现代教育的基石。
因此,分析学生的学习风格,提高他们的学习动机水平,开发他们的智能,是学生成为新型人才的出发点和最终归宿。
文章旨在梳理学习风格的研究状况,以期为广大研究者提供些微参考。
关键词:学习风格;理论研究;比较研究中图分类号:G640文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2013)08-0076-04(福建师范大学教育学院福建福州350007)当今是信息技术的时代,知识更新已成为时尚。
在万般变化的社会观念里,教师需要为学生提供一种适于学生的学习风格进行学习的机会,并使它与学生已有的认知结构相互作用,激发他们对学习意义的理解。
所以,让学生意识到自己的学习风格,扬长补短,发展创造力,培养新颖而适当的方式进行思考和行为,具有至关重要的意义。
一、学习风格概说早期至近期再到现代的学习风格研究经历了从理论探讨到实证研究的过程。
总体上,学习风格的定义和它的研究者一样多,可谓“仁者见仁智者见智”。
Herbert Thelen 在1954年第一次提出了学习风格的含义,他认为学习风格(learning style )是学习者持续一贯地带有其个性特征的学习方式和学习倾向,并具有独特性、稳定性和活动与个性功能等特点。
Nations (1967)把学习风格分为感觉定向、反应方式和思维模式。
Dunn (1986)夫妇将学习风格分为环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。
Reid (1987)提到,学习风格是学习者吸收、处理和储存新信息,掌握新技能,并受心理倾向性等因素影响的方式。
学生学习风格调查分析
学生学习风格调查分析引言学习风格是指学生在接受教育过程中采用的一种学习方式和倾向。
理解学生的学习风格对教育者来说是非常重要的，因为它有助于教师个性化教学，以满足学生的需求。
本文将通过对学生学习风格的调查分析，探讨学生与学习风格之间的关系，为教育者提供一些建议。
一、调查方法为了了解学生的学习风格，我们采用了问卷调查的方法。
我们在一所中学的高一年级班级中进行了调查，共有200名学生参与。
问卷包括一系列与学习风格相关的问题，比如他们更喜欢什么样的学习环境、学习时他们的偏好活动，以及他们更喜欢哪种学习方式等。
二、调查结果根据调查结果，我们将学生的学习风格分为了三个主要类别：视觉型、听觉型和运动型。
其中，视觉型学生喜欢通过看图表或图像来理解和记忆信息；听觉型学生更喜欢通过听讲座和参与讨论来学习；而运动型学生则更喜欢通过实践和动手操作来掌握知识。
三、视觉型学生在调查中，约有60%的学生被归类为视觉型学生。
这些学生对视觉刺激非常敏感，他们更喜欢使用图表、图像和图表等方式来学习。
为了迎合这些学生的学习风格，教育者可以提供更多的视觉化教学材料，比如图表、图像和演示文稿等。
此外，教师还可以设置一些视觉化任务，鼓励学生将所学知识进行图像化处理。
四、听觉型学生约有30%的学生被归类为听觉型学生。
这些学生更喜欢通过听讲座和参与讨论来学习。
对于这些学生，教育者可以更多地进行口头讲解，并鼓励他们参与到课堂讨论中。
此外，为了满足他们的学习需求，教师还可以提供录音资料，供学生在课后复习时使用。
五、运动型学生约有10%的学生被归类为运动型学生。
这些学生对实践和动手操作非常感兴趣，他们更喜欢通过实际操作来学习。
为了满足这些学生的需求，教育者可以设计实践性的学习任务，并鼓励学生积极参与实验和项目。
此外，学校还可以提供实验室和实践场地，供学生进行实践活动。
六、学习风格与学习成绩的关系我们还对学生的学习风格与他们的学习成绩之间的关系进行了分析。
教师的学生学习风格分析
教师的学生学习风格分析教师在教学过程中，常常会面临不同学生学习风格的挑战。
了解学生的学习风格对于提高教学效果至关重要。
本文将对教师常见的学生学习风格进行分析，并提供相应的应对策略。
一、学生学习风格分类1. 视觉型学习者：这类学生通过看、观察和阅读来学习。
他们喜欢图片、图表和演示文稿等视觉资料，对图像和色彩的敏感度较高。
视觉型学习者通常能够更好地理解和记忆教材内容。
2. 听觉型学习者：这类学生通过倾听和讲述来学习。
他们偏好使用录音、演讲和讨论等听觉方式获取信息。
听觉型学习者在教师讲解时能够更好地集中注意力，并具备较强的听取和记录信息的能力。
3. 动觉型学习者：这类学生通过动手实践和参与来学习。
他们更喜欢进行实地考察、实验、手工制作等动手操作活动。
动觉型学习者通过亲身经历能够更好地理解和掌握知识。
4. 内省型学习者：这类学生通过内心反思和个人思考来学习。
他们喜欢独立思考问题，对个人时间和空间的要求较高。
内省型学习者更适合进行个人阅读、写作和研究等活动。
5. 青睐群体合作学习者：这类学生通过与他人合作和交流来学习。
他们喜欢团队合作、小组讨论和互动交流等方式。
合作学习者能够通过集思广益、分享知识来加深对知识的理解和记忆。
二、针对不同学习风格的应对策略1. 视觉型学习者：为符合他们的学习方式，教师可通过使用多媒体教具、呈现图表和图片等来辅助讲解。
为学生提供可视化材料，可以帮助他们更好地理解和记忆教材内容。
2. 听觉型学习者：教师应提供清晰明了的讲解，口头解释并强调重点信息。
同时，可通过诵读文本、演讲和讨论等方式，满足听觉型学习者的需求。
3. 动觉型学习者：为满足这类学生的需求，教师应提供多样化的活动方式，如实地考察、实验和手工制作等。
通过动手操作，动觉型学习者能够更好地理解和应用所学知识。
4. 内省型学习者：为了满足内省型学习者的需求，教师应鼓励学生进行个人思考和独立研究。
他们需要私人的学习空间和时间，因此，教师可为他们提供个人阅读和写作的机会。
学生学习风格观察与反思
学生学习风格观察与反思随着教育领域的变革和发展，越来越多的教育者开始关注学生的学习风格，即学生在学习过程中所表现出来的个人偏好和特点。
学生的学习风格对其学业成绩和学习动机产生重要的影响，因此了解和认识学生的学习风格成为教育工作者的一项重要任务。
本文将对学生学习风格进行观察与反思，旨在帮助教育者更好地了解学生，并为其提供个性化的学习支持。
一、学生学习风格的定义和分类学习风格是指学生在面对学习任务时所表现出来的认知方式、学习偏好和个人能力等综合性特点。
根据学者的研究，学生学习风格可以分为多种类型，例如视觉型、听觉型、动觉型等。
视觉型学生倾向于通过观察和图片等视觉刺激来获取知识；听觉型学生则更善于通过听讲和听音频等方式进行学习；动觉型学生则更擅长通过动手和实践来学习。
此外，还有人际型、独立型、理论型等不同的学习风格类型。
二、观察学生学习风格的方法观察学生的学习风格可以从多个角度和维度进行，主要包括以下几个方面：1. 注意力集中：观察学生在学习过程中是否能够保持较高的注意力集中，以及他们对不同学习任务的兴趣程度。
2. 学习方式：观察学生在学习过程中所采用的方式和策略，如是否偏好通过阅读来学习，或者更倾向于通过听讲来获取知识。
3. 学习环境：观察学生在不同学习环境中的表现，如在安静的环境中学习能否更高效，或者在小组合作学习中是否更有动力。
4. 学习成果：观察学生在学习后的成果展示，如书面作业、口头表达和实践操作等方面的表现，以此来判断他们的学习成效和理解情况。
三、反思学生学习风格的意义对学生学习风格进行反思具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 个性化教学：通过观察和反思学生的学习风格，教育者可以更好地了解每位学生的特点和需求，从而为其提供更为个性化的学习支持和教育服务。
2. 激发学习动力：了解学生的学习偏好和倾向，可以根据他们的兴趣和能力设置学习任务，从而提高学生的学习动力和积极性。
3. 弥补学习差距：对于学习风格与学习成绩之间存在差距的学生，教育者可以通过针对性的辅导和教学来帮助他们克服困难，弥补学习差距。
学习风格述评-文档资料
学习风格述评-文档资料“学习风格”指的是个体接近任务、学习情境或试图解决问题的首选方式。
学习风格研究源于认知风格，尤其是在心理学领域。
库伯是对学习风格的研究的杰出代表，他从动态和静态方面描述学习风格，提出学习的自然序列是一周期，包含四个阶段的学习方式：具体经验、反思观察、抽象概念化，积极试验。
因此，学习者的学习可以分为四种方式，即，聚合，发散，吸收和适应型的。
为了测量学习风格的个体，库伯研发了学习风格量表（LSI-1985）。
库伯为学习风格的研究提供有力的帮助。
然而，该领域的研究中仍然存在一些片面性问题，就学习风格研究中总结出的问题，普遍存在解决方案缺失或者含糊的现象。
以L.C.Wong和David Nunan的研究为例，他们的研究证明了学习语言的态度是导致语言学习高效率和低效率的关键因素。
但在本文中，没有提到如何帮助学习效率较低的学生。
其次，在方法论上，也存在研究样本规模不够大的问题，因此结果的有效性受到质疑。
重视学习风格在教学研究中已经形成普遍性。
许多教育工作者都将学习风格作为解决学生学习语言需求的一种方式。
本文将讨论不同学者对学习风格的研究，包括其理论发展、影响因素、在教学中的重要作用及研究存在的不足。
二、理论研究学习风格是指一系列竞争和竞争的理论，旨在解释个人学习的差异。
这些理论认为，所有的人可以根据他们的学习风格分类，虽然各种理论对学习风格的定义和分类提出了不同的看法，一个共同的概念是：每个人的学习方式不同（Wikipedia）。
下面，总结一些有影响力的学习风格模型：1.库伯模型。
库伯模型经验学习模式，概述了两种掌握经验的方法：具体的经验和抽象的概念；两个经验转化的方法：反思性观察和积极实验。
根据库伯模型，在理想的学习过程中所有四种模式应对情境需求；它们形成了从经验到观察到概念化到实验再到经验的学习循环。
这四个阶段没有固定先后顺序，也就是说，学生可以进入任何阶段。
为了有效的学习，库伯推测，所有这些方法必须纳入学习过程中。
学习风格研究综述
学习风格研究综述1. 本文概述本篇《学习风格研究综述》旨在全面梳理和深入探讨学习风格理论的发展历程及其在教育实践中的应用现状与价值。
文章首先从学习风格的基本概念入手，阐述其定义、分类以及形成机制等核心要素，进而回顾自上世纪至今国内外关于学习风格理论的重要研究成果，分析不同学者及研究团队对学习风格多元性的认知视角和实证证据。
随着教育个性化理念的深入人心，理解并尊重学生的个体差异，尤其是学习风格的差异性，对于提升教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。
本文还将系统地评估各种学习风格模型的有效性，并结合具体案例分析如何依据学习风格设计和实施有效的教学策略。
通过这一综述，期望能为教育工作者提供一个全面了解和有效运用学习风格理论的框架，从而推动教育教学实践的创新与优化。
2. 学习风格理论基础学习风格理论是教育心理学领域的重要组成部分，它关注个体在获取、处理和保留新知识过程中所表现出的独特偏好与习惯性方式。
这一领域的研究始于20世纪60年代末至70年代初，随着认知科学的发展以及对个体差异的关注逐渐增强而日趋丰富多样。
卡尔罗杰斯的人本主义学习理论强调了自我导向学习的重要性，认为每个学习者都有独特的认知路径和情感需求。
此后，大卫库珀赫尔曼的多元智能理论拓宽了我们对学习风格的理解，指出存在多种智能类型，并且个体可能在不同类型的智能上表现出不同的优势，从而形成各自的学习风格。
与此同时，弗兰克法利纳提出的学习风格模型则聚焦于感知和认知过程的差异，如视觉型、听觉型、动手操作型学习者等。
尼尔菲奥雷等人进一步深化了学习风格的研究，提出了学习风格的维度模式，包括场独立依存、序列整体、直观抽象等特征。
这些理论构建了一个多维度的学习风格框架，帮助教育工作者识别并适应学生的个性化学习需求。
最近几十年里，诸如VARK模型（视觉、听觉、阅读写作、动觉）等也成为了广为接受的学习风格分类体系，它们关注学习者接收和表达信息的不同通道，提倡教师采用灵活多样的教学策略以满足不同学习风格学生的需求。
教育学中的学生学习风格研究
教育学中的学生学习风格研究在教育学领域中，学生学习风格的研究一直是一个重要的话题。
学生学习风格是指个体在学习过程中表现出来的倾向和偏好，包括对信息的获取、处理和组织方式，以及学习动机和学习方式等方面的个体差异。
了解学生的学习风格有助于教师更好地设计教学活动，促进学生的学习效果。
学生学习风格的研究可以追溯到20世纪50年代。
心理学家戴维·柯尔特（David Kolb）提出了著名的“经验理论”，他认为学习是一个由经验转化为知识的过程。
柯尔特将学习者的学习风格分为四种：抽象概念化（Abstract Conceptualization）、具体经验（Concrete Experience）、主动实验（Active Experimentation）和反思观察（Reflective Observation）。
这四种学习风格代表了不同的认知方式和学习方式，不同学生在这四种风格之间的倾向差异也决定了他们的学习方式。
除了柯尔特的学习风格理论之外，还有其他学者提出了各种不同的学习风格分类方法。
理查德·费尔明（Richard Felder）和琳达·希尔斯曼·希尔斯曼（Linda Silverman）提出了四个基本维度的学习风格模型：感性vs.直觉、视觉vs.言语、顺序vs.全局和主动vs.反应。
这种分类方法将学生的学习风格划分为不同的类型，有助于教师更好地了解学生的学习方式，并根据学生的学习风格进行差异化教学。
学生学习风格的研究不仅仅停留在理论层面，还有很多实证研究探索了不同学习风格对学习成绩和学习效果的影响。
一些研究发现，学生的学习风格与其学习成绩之间存在一定的关联关系。
例如，对于感性型学生而言，他们倾向于通过具体经验来理解和掌握知识，因此在实际操作类的学科中可能会表现出更好的学习成绩。
而直觉型学生则更善于进行抽象思维和概念解释，因此在理论类学科中可能会更加出色。
此外，学生学习风格的研究还可以为教学提供有益的启示。
我的学习风格分析
自我学习风格分析西北师范大学教育技术学院2010级教育技术学（1）班侯元军我的学习风格分析有些学生是很活跃的，很喜欢跟别人分享，他们比较喜欢互动式的学习。
而有些学生喜欢安静的，比较喜欢单独思考和独立学习！这主要是因为不同的学生有不同的学习风格。
一、对学习风格的理解在进行我的学习风格分析之前，首先，我们必须得明白究竟什么是学习者的学习风格。
由于有关学习风格的研究并没有很长的历史，所以学习风格其实并没有一个很明确的定义。
在我国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。
学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续不变性。
那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。
学习是认知重组的过程，因此学习风格中有许多认知要素存在，其实质是一个人的认知风格在学习中的体现。
所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与沉思型认知方式。
学习者的学习风格很大程度上是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，而对学习者的心理特征和性格特征分析对教学意义重大。
所以分析学习者的学习风格在教学中的意义是显而易见的，它是教学系统设计过程中进行需求分析时的重要内容，直接影响到教学设计中教学内容的组织序列、讨论小组的划分、教学策略和教学媒体的选择以及教学评价方式的设计等。
对于学习的主体——学习者本人，了解自己的学习风格、总结自己的学习特点，可以有效的为学习者调整学习方法、安排合理的学习计划提供参考依据，最大限度的挖掘学习者的学习潜力，以优化学习者的学习过程。
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成为新 型人 才的 出发 点和 最终 归宿 。文章 旨 在梳 理学 习风格 的研 究状况 ， 以期 为广大研 究者提 供些 微参考 。 关键词 ： 学习风格 ； 理论研 究 ； 比较研 究 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ７ ６ — ０ ４ 当今是信 息技 术 的时代 ， 知识更新 已成 为时 风格 的定 义 和它 的研 究者 一样 多 ， 可谓“ 仁者 见 尚。在万般 变化 的社会观念 里 ， 教 师需 要 为学生 仁智者见智” 。 提供一种 适于学生 的学 习风格进行学 习的机会 ， Ｈ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｎ在 １ ９ ５ ４年第一 次提 出 了学 并使它 与学生 已有 的认 知结构相互作用 ， 激 发他 习风格 的含 义 ， 他认 为学 习风格 （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｙ ｌ ｅ ） 们对学 习意义 的理解 。所 以 ， 让 学生意识 到 自己 是 学 习者持续 一贯 地带 有其 个性 特征 的 学 习方 的学 习风格 ， 扬 长补短 ， 发展创造力 ， 培养新 颖而 式 和学 习倾 向 ， 并具 有独 特性 、 稳 定性 和 活动 与 适 当的方 式进行思考 和行为 ， 具有至关重要 的意 个性功能等特点 。Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ （ １ ９ ６ ７ ） 把学 习风格分为 义。 感觉定 向、 反应方式和思 维模 式 。Ｄ ｕ ｎ ｎ （ １ ９ ８ ６ ） 夫 妇将学 习风格分 为环境 类要 素 、情绪类要 素 、 社 会性要 素和生理性要素 。 Ｒ ｅ ｉ ｄ （ １ ９ ８ ７ ） 提到 ， 学 习风 学 习风格概说 格 是学 习者 吸 收 、 处 理 和储存新 信 息 ， 掌 握 新技 并受心理倾 向性 等因素影 响的方 式。 早 期至 近期 再 到现代 的学 习风 格研 究 经历 能 ， 对 于学 习风格 的定 义 ， 国内学 者也试 图进行 了从理论 探讨到实证研究 的过程 。总体 上 ， 学习
型、 听觉型 、 动觉 型 以及混 合型等学 习风格 ； 根 据 大脑半球 的不完 全相 同功能 ， 可将学 习风格分 为
Hale Waihona Puke 国外 的研究 主要体现在 以下几个方面 ： １ ． 关 于教学方式 与学 习风格 的研究
左脑型 、 右脑 型 、 左右脑协 同型或混合型 。心理要 过 去研 究表 明 ， 结合 学习风格理论 进行 的教 素涵盖 了认 知 、 情感 、 意志行 动三部 分 。其 中 ， 认 学能提 高学生 的学 习成绩 ， 教师 的教 学风格 与学 知要 素涉 及学 习 者对信 息 和经 验组 织 加工 的方 生 的学 习风格 相 匹配会 使学 生 取得 最佳学 习效 式和 特征 ， 是一 种心 理倾 向 ， 可称 之为 认知 风格 果 ， 不匹配则会 产生厌烦情绪 。 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓ ｔ ｙ ｌ ｅ ） 。 一般 ， 主要 的认知风格有场独 Ｅ ｒ ｏ ｌ Ｇ ｕ ｒ ｐ ｉ ｎ ａ ｒ （ ２ ０ １ ０ ） 等人 考 察 了医学 生 的
摘
３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
要： 纵观近年 来国 内外的研 究成果 ， 学生的学习风格得到 了许 多心理 学 家、 教 育学家的考究
和探讨 。它不仅与 学生的生活 、 学习以及在校行为方式关联密切 ， 还是 学生身心健 康的重要 因素 ， 也 是现代教 育的基石 。 因此 ， 分析 学生的学习风格 ， 提 高他们 的学 习动机 水平 ， 开发他们 的智 能 ， 是学生
一
任务所 采用的方法或技术 。
文化差异 等各 种 因素会促成不 同的学 习风格 。
确定学 习风格 。此方 法与传统 的测量 方法不 同 ， 它适 应 了 以超媒 体方 式呈 现学 习资源 的 网络学 习环境 ， 具有革命 ｌ 生 意义 。
二、 学 习风 格的理论研 究
（ 一） 学 习风格 的特点和构成要素 独特性 、 稳 定性 和双重性是 学习风 格 的主要 特点 ， 它分 别从 生 理 、 心 理和 社会 三个 层 面上 对
第３ ３ 卷第 ８ 期
Ｖｏ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ８
绥 化 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｉ ｈ ｕ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月
Ａｕｇ． ２ ０１ ３
学 生学 习风格研 究述评
陈 小 小
（ 福建 师范 大学教育学 院 福建福州
一
、
收稿 日期： ２ ０ １ ２ — １ ０ — １ １
作者简 介： 陈ｄ ￣ （ １ ９ ８ ９ 一 ） ， 女， 福建宁德人 ， 福建师范大学教育学 院在读硕士生 ， 研究方 向： 发展与教育心理学研 究。
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了解释 ， 一般认 为学 习风格是指个 体为完 成学 习 格量表 。访谈法也可 称为个案法 ， 这种 方法可 以
直接 了解 到个体 的思 想观点 和更 深层 的内容 ， 是 学 习风 格 ， 简 单来 说 ， 是 指 学 习者所 具 有或 对量表法 、 问卷法 的补充 。随着信息技术的发展 ， 偏 爱 的方式 以及 在研 究 解决 学 习任 务 时所 表现 种 新 型 的在 线学 习者 学 习风格 的测 量方 式便 出来 的相应 学习特 征 。物理环境 、 人 格差 异 以及 出现 了。 这种方法通过个体在线学 习的浏览行 为
三、 学 习风格研究的进展
关 于学 习风格 的研究 ， 国内外 的研究者们 已
其构成要 素做 出划分 。在 生理要 素 中 ， 根据学 习 经取得 了许 多有 价值 的研究 。 者对视 觉 、 听觉 、 和动 觉 的偏 重程 度 可分 为视觉 （ 一） 国外关于学 习风格 的研究现状