支玉恒教学风格分析
著名特级教师支玉恒的教案教学设计
著名特级教师支玉恒的教案教学设计第一章：教学目标与教学内容设计1.1 教学目标：本节课通过支玉恒老师的教案教学设计，使学生掌握有效的学习方法和技巧，提高语文素养，培养阅读和写作能力。
1.2 教学内容：本节课主要学习支玉恒老师的教案教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学步骤、教学评价等方面的内容。
第二章：教学重难点与教学策略设计2.1 教学重难点：本节课的教学重难点是理解支玉恒老师的教学目标和教学方法，学会运用其教学设计进行教学。
2.2 教学策略：采用案例分析法，通过分析支玉恒老师的教案，引导学生理解其教学理念和方法，并学会运用到实际教学中。
第三章：教学步骤与教学活动设计3.1 教学步骤：步骤一：导入新课，介绍支玉恒老师及其教案教学设计；步骤二：分析支玉恒老师的教学目标设计，引导学生理解其教学理念；步骤三：学习支玉恒老师的教学方法，引导学生学会运用其教学设计进行教学；步骤四：进行教学实践，让学生运用所学知识和方法进行教学；步骤五：总结和评价，对学生的学习情况进行反馈和指导。
3.2 教学活动：活动一：小组讨论，分析支玉恒老师的教学目标设计；活动二：小组分享，交流学习支玉恒老师的教学方法的心得；活动三：教学实践，让学生运用所学知识和方法进行教学；第四章：教学评价与反馈设计4.1 教学评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习情况进行全面评价。
4.2 反馈设计：及时对学生的学习情况进行反馈，指出其优点和不足，指导其改进学习方法和策略。
第五章：教学反思与改进设计5.1 教学反思：在本节课结束后，教师应进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，找出需要改进的地方。
5.2 改进设计：根据教学反思的结果，制定相应的改进措施，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
第六章：教学资源的准备与利用6.1 教学资源准备：教师需要准备支玉恒老师的教案教学设计案例、相关教学视频、教学PPT等教学资源。
6.2 教学资源利用：在教学过程中，教师可以利用支玉恒老师的教案教学设计案例，让学生更直观地了解其教学理念和方法。
简化教学设计 关注学生发展——特级教师支玉恒《匆匆》教学片断赏析
简化教学设计关注学生发展——特级教师支玉恒《匆匆》教学片
断赏析
支玉恒先生凭借他的成熟的教学理念和严谨的教学设计，不仅能够使学生对《匆匆》
这首古诗有更加深刻、更有感染力的感受，也可以开阔学生的视野，让学生在领会古诗背
后深层意义的同时，感受古诗内涵之中沉郁和智慧，更要有大胆的想像、有勇气去飞越一切，去实现人生的理想。
支老师在本次教学中，采取了有效的课堂管理手段对学生的学习行为进行监督和指导，增加学生的学习兴趣，鼓励学生活跃参与，使课堂气氛变得活跃有趣。
通过不断分析学生
的学习情况，分析学生的学习特点，根据学生的学习特点，适当灵活地调整教学内容，进
行深入简洁的教学设计，使教学变得更加精彩生动，学生也更容易接受理解。
而对于学生，也是需要乐于思考和主动发现的，支老师在课堂中重视学生的学习自主性，既不束缚学生，又有效地引导、鼓励学生深入挖掘古诗背后潜在的含义，让学生更多
地知其所以然，知其所以行。
总之，支老师本次教学充分展示出他的教学技能，充分体现了他的教学思想，独具特
色的教学方式使学生对《匆匆》这首古诗有了更加深刻的理解。
支老师把学生的成长放在
了首位，通过这期课程，向学生传达了一种“乐于探究、不断努力、勇于攀登”的精神，
这也是我观看教学片段时最深刻的体会。
支玉恒《落花生》课堂实录(第一课时)评析
支玉恒《落花生》课堂实录（第一课时）评析《落花生》是作家支玉恒的代表作，也是中学生必修文言文篇目之一。
对于教师而言，如何让学生更好地理解和阅读这篇文言文是具有挑战性的。
本文通过分析《落花生》课堂实录（第一课时）的教学内容和教学方法，评析其教学效果和不足之处。
首先，教师在引入课文时使用了多种教学手段。
教师引导学生看图说话，让学生通过图片感受落花生的生长过程，增强了学生的想象力和亲近感。
同时，教师还结合学生的生活实际，引导学生联想出生活中与落花生有关的事物，增强了学生的兴趣和参与感。
这种引入方式不仅让学生更加容易进入课堂氛围，也使学生更加主动地参与讨论，真正实现了启发式的教学效果。
其次，教师在解读文本时注重了学生的语感培养。
教师通过朗读部分文字，引导学生感受文本的节奏和语感，使学生更加容易理解和把握文本的含义。
同时，教师还引导学生分析文本中生僻或难懂的词语，以及文本结构和修辞手法，有助于学生理解和掌握文言文的语法特点和表达方式。
这种注重语感培养的教学方法，有利于学生在阅读文言文中摆脱翻译的依赖，更加自然地理解和表达文本内容。
然而，教师在课堂展示中存在一些不足。
首先，教师在引入课文时，虽然运用了多种教学手段，但教师的语言表达和课堂组织并不紧凑，存在一些赘余和拖沓现象。
这种表达不够精练的教学风格会影响到学生的注意力集中和思维深入度。
其次，教师在解读文本时，虽然注重了语感培养，但有时解释不够清晰，尤其是在讲解生僻词汇和修辞手法时，学生可能不能很好地理解其含义和作用。
这种语言解释不够明确的教学方式会影响到学生的理解深入度和表达能力。
综上所述，支玉恒《落花生》课堂实录（第一课时）的教学内容和教学方法较为全面，有助于学生更好地理解和掌握文言文的阅读技巧和语言表达能力。
但教师在课堂展示中存在一些不足，需要进一步提高自身的教学技能和语言表达能力，以更好地服务于学生的学习实际和课堂效果。
支玉恒《落花生》课堂实录(第二课时)评析
支玉恒《落花生》课堂实录（第二课时）评析1. 引言1.1 作者和作品背景简介支玉恒是中国当代著名作家，曾获得多项文学奖项，其作品深受读者喜爱。
《落花生》是支玉恒的代表作之一，以描写生活中的细枝末节为主题，展现了人性的复杂性和社会的现实。
支玉恒通过细腻的描写和深刻的思考，使作品充满了内涵和情感。
《落花生》是一篇描写农村生活的小说，主要讲述了一个普通农民家庭的故事。
作者通过对人物的刻画和事件的描写，展现了一种朴素而真实的生活状态。
支玉恒熟练运用叙事手法和语言表达，使作品充满了温情和思考。
支玉恒的文学作品以其真实的写实风格和深刻的思考而闻名，他善于从平凡的生活中发现真理和美好。
《落花生》正是这样一部代表作，它以细腻的笔触描绘了农民的生活，呈现出一种朴实、真挚的情感。
支玉恒的作品通常具有深刻的社会意义和人文关怀，他通过自己的文字，传递出了对人性的探讨和对社会的关注。
《落花生》正是这样一部具有情感共鸣和社会思考的作品，深受读者喜爱。
1.2 课堂内容概述支玉恒的《落花生》是一部描写农村生活的现实主义小说，通过讲述主人公支尔旺在艰苦的环境下艰难生活的故事，展现了农民的坚韧和乐观。
本次课堂主要围绕第二课时展开，内容包括支尔旺被分配到养猪队工作、与队长的矛盾冲突、被队长惩罚等情节。
通过深入学习这些情节，学生可以更好地理解作品的主题和情感表达。
课堂还设置了讨论环节，让学生就支尔旺的遭遇展开思考和交流，提升对文本的理解和解读能力。
整体来说，这节课内容丰富、生动，有助于激发学生的阅读兴趣和思考能力。
2. 正文2.1 支玉恒的文学特点1.细腻的情感描写：支玉恒擅长通过细腻的笔触描绘人物内心的矛盾和情感变化。
在《落花生》中，他通过对主人公郑法义心理活动的描写，表现了人物内心的挣扎和痛苦，使读者能够深入地感受到人物的情感世界。
2.对现实生活的关注：支玉恒的作品往往关注现实生活中的普通人和普通故事，通过对这些平凡生活的观察和描写，表达人们对生活的热爱和对美好未来的向往。
挥洒自如 游刃有余——著名特级教师支玉恒教学特色一二
挥洒自如游刃有余——著名特级教师支玉恒教学特色一二前不久，我们有幸听了全国著名特级教师支玉恒老师的数节公开课，我们尽情地欣赏并真切地悟到了语文教学的真谛。
支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术，给老师们的启示很多。
一、“活”与“实”的统一支老师的课非常的“活”。
体现在学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃上。
课堂上不时会发出阵阵笑声（笑声不仅来自学生，也来自众多的听课教师）。
在这阵阵笑声中，我们可以看到学生是在愉悦之中，在支老师的巧妙点拨下，不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，看不出他们的学习有什么负担，而看到的是他们在兴趣盎然、积极主动地学习。
以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例，在学习“雪后”一段时，支老师用鼓动性的语言引导：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。
”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。
仔细体会，支老师在一个简单的朗读训练环节中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。
活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。
再以《飞夺泸定桥》为例，看支老师是怎样进行词语训练的。
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。
形容人数多，气势浩大。
师：人数众多，气势浩大。
支玉恒的个性化教学谈
支玉恒的个性化教学谈《支玉恒老师教语文》是一本朴实生动的小学语文教育专著。
全书共分五章，从“洗净语文课堂的浮华”的语文思想谈起，到一次次与支老师的近距离对话的实录，让我们进一步走近他的用精神开启的语文视界。
紧接着一篇篇焕发着生命力的课堂实录与点评，则诠释了支老师“道法自然”“无为而治”的深邃的教学思想，让人暗暗称奇。
读罢全书，静静回味，受益匪浅。
一个优秀的教师，必须在遵循普遍教育规律的前提下，体现教学个性，并将之升华为自己的教学风格。
这是支老师对自己成长之路的总结，更是为我们的一线老师指引的方向。
这句话听来并不稀奇，但在我们身边，也包括我自己，缺乏思考欠缺个性的课堂教学比比皆是。
有时我们听一节课，其教学目的的确定及完成、教学方法的选择与运用等等，似乎都无懈可击，但要问有什么独到之处，学生有什么难得的收获，却又似乎无话可说。
这应该就是缺乏教学个性的表现吧。
我个人也多次找来名师的教学设计学习借鉴，常发出“他怎么就能想到这样教”的喟叹，遗憾的是我虽有实践的尝试，但欠缺分析研究，思考归纳，每每提到教学思想、教学个性，便觉汗颜。
而支老师无疑是一位极具教学个性的传奇人物。
他的课堂教学设计与实施富有先创性，别人还不敢做的他做了，别人还未想到的他想了，创造性地实施教学新理念；教学环节的过渡逝水无痕；教学艺术的运用雪落无声，不重复使用教学方法，教师尽量做到一课一法，学生一课多得。
在备课方面,他说：在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。
我先是认认真真地只读一遍课文，然后合上书，回想文章的整体内容和哪些内容给自己留下了印象。
因为阅读一次，容易抓住文章的整体内容、情感和思想，再则，只读一遍就能在头脑中留下印象的，一定是作者写作中的浓墨重彩之处，其实就是文章的重点和亮点。
这样一番思考，既把握了整体，又抓住了重点，就有了对文章居高临下的认识。
有了这种认识，再打开书细读，看一下作者用了什么样的语言，铺设了什么样的细节，用了什么手法描述，怎样构段成篇，有什么问题需要查找资料，等等。
支玉恒《落花生》课堂实录(第一课时)评析
支玉恒《落花生》课堂实录（第一课时）评析
支玉恒的《落花生》是一篇描写农村生活的散文，以描绘变幻莫测的落花生为起点，
抒发对家乡土地和生活的热爱之情。
在第一堂课中，教师首先引导学生逐字理解文章，让学生从语言层面感受文本的细节
描写和情感表达。
这是非常重要的一步骤，不仅有助于学生深入理解文本，还能够拓展学
生的词汇和语感，提高语文素养。
接着，教师提出了“落花生——辣味和基情”的话题，让学生就自己对落花生的认识
和感悟展开讨论。
这个话题既有情感的共鸣，又有实际的生活联系，能够引起学生的思考
和交流。
在讨论中，教师通过引导学生对落花生的形态、味道、收获等方面展开描述，以此引
起学生对作者情感的共鸣。
同时，教师也通过问题的设置使学生思考自己与家乡、土地的
关系，反思个人的成长与家乡的历程，从而激发师生之间的互动和学生的情感共鸣。
此外，教师还通过导读文本的方式，让学生领略到作者的文学修养和意境感受。
例如，作者对落花生开花的描述，既充满感性的审美，又有精细的实践知识和对农事文化的了解，能够让学生感受到文学作品的深度和广度。
总之，支玉恒的《落花生》是一篇优秀的散文作品，它以微小的粒子描绘了农村的生
活图景，蕴含着作者对家乡土地和生活的感悟和热爱之情。
在教学中，教师通过逐字理解、话题讨论、导读文本等方式，让学生深入理解文本、感受情感，陶冶性情，达到语言和文
化的双重提升。
浅析支玉恒教学艺术
全国著名特级教师支玉恒的语文教学，课堂上师生的心灵对话，生成了语文课堂丰富的生命色彩，全场师生激动的双眸中，闪动着惊喜，燃烧着渴望——语文生命的本色！还语文生命的本色，让语言与精神同构共生，让语文与生活联袂共舞，是支玉恒老师语文课堂教学充满活力的生命元素。
支老师以“情、智、法、博、巧、实”的课堂教学艺术，让课堂成为了师生生命的加油站，成为了师生共享生命的乐园！情：支老师的课堂，处处洋溢着真情，时时流淌着真爱。
教师常常以积极的姿态，幽默的话语，真挚的情感和学生交流，影响并调控着学生的学习心态，使学生在轻松愉悦的心境下学习。
同时，支老师特别关注学生对情感的深刻体验，通过引导学生对文本动情地朗读，深入地体会，用心地表达，使“教材情”“教师情”“学生情”三者合一，和谐共振，弹奏出优美的情感乐章。
纵观支老师的语文课堂，“情”可以说是贯穿始终。
教学《只有一个地球》时，在引导学生反复多次多种方式品读课文后，提出了一个统领全文的核心问题：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”这个问题没有落入课堂提问的俗套——探讨教材内容，而是直指学生的内心感受，激发学生情感。
支老师一方面让学生体会着读出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指挥家般的手势，将学生带到一浪接一浪的如痴如醉的朗读中。
最后他还指导学生用一个抒情的句子把内心的感受写出来。
这样，实现了情感的体验、内化、表达的高度融合。
学生在体会喜怒哀乐的同时，潜移默化地接受了情感与道德的熏陶，提高了对生活的认知水平。
智：支老师通过多种途径和手段，培养学生健康的审美情趣，使学生形成了正确的价值观和积极的人生态度，为学生营造了安全、绿色的生命课堂。
支老师在教学中很重视智慧的启迪和培育。
他对教学环节的巧妙设计，帮助学生找到了学习的楔入点，并使他们茅塞顿开，豁然开朗。
学生在顿悟的同时，自身的智慧潜力被开发，思维之弦被拨响，学习效率极大提高，使他们的综合能力，综合素养在智力活动中碰撞出了生命的乐响。
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支玉恒教学风格分析
万州区电报路小学甘脆
对于人才辈出，新星满天的今天，支玉恒的名字似乎经随着身体逐渐衰老，然而他那独树一帜的教学风格却永远定格在了教师们的心中。
他于1939年生于河北省张家口市，原是一名体育教师，后改教语文。
在短短的语文教学实践中，他大胆探索，勇于奋斗，在中国语文教坛迅速声名鹊起，乃至家喻户晓。
几年来，我拜读支老师的有关教学文章、聆听他的课堂教学、翻阅他的教学实录，每每陶醉，心中时常涌动一股惊叹与佩服之情。
有人说支老师的教学功底是深厚扎实，敢放能收，灵活机智，游刃有余；有人说支老师的教学策略是自主发展，自读自悟，注重整体，入情入境；有人说他的教学风格是举重若轻，挥洒自如，亦庄亦谐，返璞归真。
无论从哪个角度讲，支老师不愧为一代名师，一位能引领我们走进语文教学之门的特级教师。
我想结合部分课例从三个方面，对支老师的教学风格进行赏析。
一、“活”
支老师像一泓源头活水，随时都能将知识的琼浆注入学生的心田。
他的课非常“活”，体现在学生思维的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃。
一个简单的朗读训练环节，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”，而且将对文章内容的理解、对优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实到每一位学生身上。
很多老师都听过支玉恒老师执教的《匆匆》一课，一般老师们在上这课时，都采用了常规的教学策略，从导入开始，整体感知，细细品悟，指导朗读，升华感情，拓展阅读。
可支老师以读代讲，借着“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵诉说”三个环节，循序渐进，引导着学生在读中感悟、读中理解，读中受到情感熏陶。
可以说，选择这样的教学策略是支老师深入解读文本，与朱自清心灵产生共振的基础上水到渠成的结果。
教学策略的最优化是高效课堂的保证。
有一次支老师要上一节作文课《有趣的活动》，上课前，利用门前小憩时看报纸，从报纸上看到一篇文章，讨论学生为什么不喜欢校服的事。
支老师顿生灵感：为什么不让学生自己设计校服啊，让孩子们自由讨论设计思路，各显神通撰写实际方案、产品说明，临时改上《创意校服》。
这节课，学生讨论热烈，繁衍积极、气氛活跃，学校效果非常好。
2002年4月，支老师应邀到浙江象山石浦镇上作文公开课，很多老师希望听他上《创意校服》，可是，当他踏上石浦镇的一刹那，他立即被眼前那碧海蓝天、千帆竞发的景象索震撼，于是他临时改成《我眼中的石浦巷》。
果然在老师的引导下，学生讲述了很多动人的故事。
当一个女孩出海打渔，家人等待的焦急心情时竟然情不自禁地哭了。
这节课同样取得了很大的成功。
二、“趣”
支老师的课总是那么富有情趣，这情趣是支老师用教学的机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣，情趣的背后总蕴藏无数的教学理念。
以《晏子使楚》为例。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）
师：好，你过来。
我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。
（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。
我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
这一段对话，不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。
但是，它却具有多方面的意义：既鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；又巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；不但幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；而且机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；其次所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。
竟然就是这么一个细节，支老师处理得如此之妙，折射着支老师如此之多的教学理念，教学之情，教学之智慧，我们不禁为之叫绝。
支老师虽已经年迈，但是他有一颗未泯的同心。
在课堂上他有时会像孩子一样与学生一起游戏表演。
教学曼谷的小象时，有学生问“潇洒”的意思是什么。
支老师没有直接讲解。
他用动作演示。
他用右臂做象鼻，直挺挺地垂于胸前，两肩耸起，一边拖小步向前挪动，一边问学生：“这个样子潇不潇洒”？学生纷纷说不潇洒。
“太拘束太僵硬，不自然。
”支老师又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，迈大步向前，然后问学生潇不潇洒，学生笑着回答：“是，这样很大方很神气。
”这样的教学化抽象为具体，生动有趣，是学生最喜欢、最容易接受的。
三、“实”
支老师的语文课，是名符其实的教师指导下的学生读书课。
学生在“读”中明理，“读”中悟情，读中发展语言能力。
在他执教《第一场雪》后，曾在成都灰常上引起了轰动。
这一节课的重点段（第二、三段），他基本上没讲什么，所有的问题（如对词语的理解、对句子的剖析、对结构的认识、对情感的领会，对内蕴的领悟，对表达方法的学习等，都是通过读来解决的。
学生学到的东西‘都是他们智力劳动和情感体验的实实在在的成果。
他的课堂没有任何形式主义走过场，他让学生用自己的语言表述美丽的雪景，但怀疑学生所说的是事前所准备的，他立刻停止了这项活动。
这种坚决的糗事态度和断然改变原来的计划的教学作风，在一千多人的公开教学背景下几乎是绝无仅有的。
扎扎实实的语言训练，带来了实在的教学效，反映了老师务实、求实、朴实的一贯教学风格。
教学是学又是艺术。
教学艺术也许是对教学的更高要求，但是任何艺术之花必须根植于肥沃的土壤上。
支老师有扎实的基本功，靠的是他锲而不舍、精益求精的科学态度。
《第一场雪》有两处用了“簌簌”这个词，他查阅词典，请教同事，课堂上引导学生准确理解作者使用这个词的不同意义。
他对文中“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等许多作者独具匠心的句子，都煞费苦心地钻研琢磨，课上引导学生领会作者遣词造句的妙处。
这一点一滴无不体现着语文教学“工具性”这一特点。
基于只一点来说，他的课堂唯实。
只字片言很难尽述支老师教学的精髓，总之，他的教学风格真正做到了“活”与“实”的统一，“智”与“趣”的统一，“庄”与“谐”的统一。