美术教学风格与特点
美术教学风格与特点
美术教学风格与特点我的教学风格与特点教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
而作为学生研究美术课程的组织者和管理者——“美术教师”，该要如何扮演好这个角色呢？本文结合了一些教师的基层实践，提出一些思考和看法：一、确立新的主体观及其教学风格——与生共舞实现学生身心全面健康的发展。
二、树立新的研究观及其教学风格——与美交融，在教学过程中自我发现、改善。
三、建立新的评价观及其教学风格——与人共赏，提倡激励作用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价”。
综之，教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态。
一、确立与生共舞的教学风格我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。
原本教师是他们获得研究快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的研究特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到研究美术该有的兴趣点。
这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。
美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的研究过程与研究方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。
这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。
XXX说：教无定法。
显然，才能反映出教师真正的教学特征。
如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。
主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。
也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。
同时，还要介绍学校其她同学的作品，来掌握更广泛的新知识。
美术教育教学模式研究与实践
美术教育教学模式研究与实践美术教育，是指传授美术知识、技能和审美能力的教育，是培养学生综合能力的重要组成部分。
而美术教育教学模式则是美术教学中的重要环节，它关系到教育的效果和质量。
本文将从教学模式的概念、特点、优缺点、改进方向、实践研究以及对未来的展望等几个方面进行探讨。
一、教学模式的概念和特点教学模式是指在一定教学环境下，实现学生专业学习能力的目标所采用的一种教学方法。
美术教学模式则是根据美术课程的性质、要求和学生的特点而制定的、具有明确指导意义的教学活动组织形式。
它的特点主要包括以下几方面：1.多元化：美术教学模式具有多元化的特点。
以传统书写、绘画和立体造型为主，并伴随着数字美术、多媒体等技术手段的不断更新。
2.情感性：美术作品是情感的体现，美术教育也应是情感教育。
美术教师应在教学中注重让学生通过作品体验情感、表达情感、沟通情感。
3.主体性：美术教学应呼吁学生具有更多的主体意识，并创造合适的条件，鼓励学生探究和探索，发挥多样化的想象力和创造力。
4.自由性：美术教育是注重自由表现的教育，艺术创作具有一定的主观性和随意性，学生可以在教师的指导下自由创作。
二、教学模式的优缺点美术教学模式具有一定的优缺点，我们需要根据具体的教学情境进行选择和运用。
其中，美术教学模式的优点主要包括以下几方面：1.丰富多彩：美术教学模式注重表现学生的想象力和创造力，有利于发展学生的多重智能。
2.注重个性：美术教育强调个性表达，注重学生的思维方式和独特的个人风格，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，培养学生的独立人格。
3.培养综合能力：通过美术教学，学生可以培养专业技能、审美能力、人文素养等多方面的能力，提高学生的综合素质。
美术教学模式的缺点主要包括以下几方面：1.难以量化：美术教学注重个性和自由表现，往往难以量化，难以对学生的成绩进行准确评价。
2.教学资源不足：美术教学需要一定的画具、器材等资源，有时学校教学资源不足，难以保障教学效果。
美术教学风格与特点
美术教学风格与特点
美术教学中，艺术与美是核心。
然而，传统的美术教学往往是以技能传授为主，忽视了学生自身对美的感受和理解。
因此，教师应该树立新的研究观，注重让学生在研究美术的过程中自我发现和改善，使学生的研究过程更加深入和全面。
在教学中，教师应该注重培养学生的审美能力和创造力，让学生在感知美的过程中，发挥自己的创造性思维。
例如，在教学《色彩的运用》这门课程时，教师可以引导学生通过观察周围的色彩，体验色彩的魅力，并在创作中尝试用色彩表达自己的情感和思想，让学生在美与创造中得到全面的发展。
三、建立与人共赏的评价观及其教学风格
在教学中，评价是必不可少的环节。
然而，传统的评价方式往往只注重学生的成绩，忽视了对学生的综合评价和个性差异的尊重。
因此，教师应该建立新的评价观，注重激励作用，注重综合评价，尊重个性差异，重视自我评价。
在教学中，教师应该注重学生的参与度和表现，同时也要注重学生的个性差异，让每个学生都有机会展示自己的特长和优势。
例如，在教
学《素描的基本技法》时，教师可以让学生自由发挥，用自己的方式表达对素描的理解和感受，同时也要注重对学生的作品进行综合评价，让学生得到全面的发展和提高。
综上所述，教学艺术要求教师要与学生共舞，与美交融，与人共赏，注重学生的身心全面发展，注重学生的个性差异和创造力的发挥，让每个学生都能在美术教学中得到全面的发展和提高。
教师应该注重自身的个性特点和教学风格，与学生建立良好的互动关系，让教学变得更加生动和有趣。
美术教学要有自己的特色和风格
美术教学要有自己的风格和特色我是一名中学美术教师，从教十八年，亲眼见证了我国从应试教育向素质教育的转变，其中的酸甜苦辣只有自己知道。
作为人民教师首先应该是爱学生，只有爱自己的学生才能释放自己的潜力，才能更好的驾驭课堂，发挥自己的教学风格。
教师的课堂教学语言富有艺术性，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧。
教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。
一个优秀的美术教师，应该具有驾权语言的高超技能，亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量，使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。
记得在一次的教研活动中，我有幸听了兄弟单位的几节初中美术优质课。
课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱，绝大多数学生只是洗耳恭听。
仔细想想，我在先前的美术教学中此类现象比较普遍。
为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。
”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”根据有关调查，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年段为75％－80％，中年段为25％－45％，高年段为11％－20％。
那么，什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？怎样用自己的教学风格和人格魅力吸引学生，让他们回到课堂上来呢？在实际教学活动中，我从以下几个方面展现自己不的教学风格和特色，希望能得到美术同行的认同。
一、真正体现学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。
我们知道美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。
初中美术教学的绘画风格(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中美术教学的绘画风格第一篇范文：初中美术教学的绘画风格在美术教学中，绘画风格是其中一个重要的教学内容。
初中阶段的学生已经掌握了基本的绘画技巧，对于美的感知和创造也有了一定的理解。
因此，在这个阶段，引导学生探索和掌握各种绘画风格，不仅可以提高他们的美术素养，也有助于培养他们的艺术鉴赏能力和创造力。
1. 水彩画风格水彩画风格以其透明、明亮的特性，成为了初中美术教学的重要内容之一。
在水彩画教学中，教师应该注重培养学生的观察能力和表现能力。
首先，可以让学生进行写生练习，观察自然景物或静物，通过画面的构图、色彩和线条来表现自己的感受。
其次，可以引导学生学习一些经典的水彩画技法，如湿画法、干画法等，让学生在实践中掌握水彩画的绘画风格。
2. 油画风格油画风格以其丰富的色彩和质感，深受学生们的喜爱。
在油画教学过程中，教师应该注重培养学生的色彩感和质感表现能力。
首先，可以让学生进行色彩练习，通过调配各种颜色，培养学生的色彩感觉。
其次，可以让学生进行质感练习，通过绘制不同的物体，表现出物体的质感和空间感。
3. 素描风格素描是美术教学的基础，也是培养学生观察能力和表现能力的重要手段。
在素描教学过程中，教师应该注重培养学生的线条感觉和光影表现能力。
首先，可以让学生进行线条练习，通过绘制各种线条，培养学生的线条感觉。
其次，可以让学生进行光影练习，通过绘制不同光线下物体的形态，表现出光影效果。
4. 版画风格版画是一种独特的绘画形式，具有很强的艺术性和技术性。
在版画教学过程中，教师应该注重培养学生的设计和制作能力。
首先，可以让学生学习一些基础的版画技法，如木刻、石版画等，让学生了解版画的制作过程。
其次，可以让学生进行一些创作练习，通过设计和制作，表现出自己的创意和想法。
5. 综合材料绘画风格综合材料绘画是一种新兴的绘画形式，以其独特的材料和表现手法，吸引了越来越多的学生。
在综合材料绘画教学过程中，教师应该注重培养学生的创造力和实践能力。
幼儿园美术特色教学总结
幼儿园美术特色教学总结幼儿园美术教育在幼儿早期教育中占据着重要地位，它培养了幼儿对美的感受能力和审美能力，开发了幼儿的艺术潜能，促进了幼儿全面发展。
在美术教学中，幼儿园有着独特的教学特色，本文将对幼儿园美术特色教学进行总结，从美术教学环境、内容设计、教学方法和评价等方面进行分析。
一、美术教学环境幼儿园美术教学环境是美术教学的重要基础。
在幼儿园美术教室中，应该营造一个充满美感的环境，如墙上悬挂绘画作品、摆放美术作品展示柜等。
教室的布置应该简洁明了，没有过多的杂物，让孩子能够集中注意力。
同时，教室应该保持整洁，有良好的采光和通风设备，让孩子们在舒适的环境中学习美术。
二、美术教学内容设计幼儿园美术教学内容要符合幼儿的认知水平和兴趣特点。
内容设计应该围绕着幼儿园的课程目标进行，重点培养幼儿的观察力、创造力和表达能力。
美术教学内容可以包括画画、手工制作、模型制作等多种形式，丰富幼儿的艺术体验。
同时，还可以结合自然科学、社会科学等其他学科，让幼儿在美术教学中获得更多的知识。
三、美术教学方法幼儿园的美术教学方法应该注重启发式教学，培养幼儿的创造力和独立思考能力。
教师可以通过给幼儿提供一些启发性的问题，引导幼儿进行艺术创作。
同时，还可以采用游戏教学法，通过游戏的方式让幼儿更好地进行美术学习，并提高学习的效果。
在教学中，教师应该重视幼儿个体差异，采用差异化教学方法，满足每个幼儿的学习需求。
四、美术教学评价幼儿园美术教学评价是对幼儿学习成果的总结和归纳。
评价内容可以包括幼儿作品评价和表演评价等。
在评价过程中，要注重对幼儿艺术作品进行细致的观察和分析，提供积极的评价和鼓励，促进幼儿树立正确的价值观和自信心。
同时，评价还要注重过程评价，通过观察幼儿的参与程度、创造力和表现力等，评价幼儿的学习过程，为幼儿提供更好的学习环境和指导方向。
综上所述，幼儿园美术特色教学在教学环境、内容设计、教学方法和评价等方面都具有独特之处。
通过创造良好的教学环境、设计符合幼儿认知特点的内容、采用启发式教学方法和科学合理的评价方式，可以更好地促进幼儿的美术能力发展和个性发展。
美术教学设计特点
美术教学设计特点1.系统性：美术教学设计是一个系统的过程，包括确定教学目标、设计教学内容和教学方法、安排教学时间和评价教学效果等。
这些要素相互关联、相互依存，构成了一个完整的美术教学系统。
2.针对性：美术教学设计必须根据不同的教学对象和教学目标，制定相应的教学策略。
对于初学者，可以从基本技法和素描入手，渐进式地培养其绘画技能；对于高级学生，可以注重培养其创造力和艺术批评能力。
3.引导性：美术教学设计的目的是引导学生主动参与学习、探索和创作。
设计者应该为学生提供充分的艺术创作空间，引导他们通过实践加深对美术知识和技能的理解，培养他们的审美意识和创造力。
4.多样性：美术教学设计应该注重培养学生多样化的艺术表现方式和风格。
不同的学生有不同的兴趣和特长，教学设计要为学生提供多种表现方式的选择，鼓励他们发展自己的独特风格。
5.实践性：美术教学设计突出实践性，要求学生通过实际操作和创作来掌握美术技能和知识。
设计者应该为学生提供丰富的实践机会，组织各种艺术活动和比赛，增强学生的实践能力和创作能力。
6.可操作性：美术教学设计应该具有可操作性，即能够在实际教学中得以贯彻和实施。
设计者应该根据学生的实际情况和资源条件，设计适合的教学方案和教学材料，确保教学过程的可行性和可操作性。
7.灵活性：美术教学设计应该具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整和改进。
设计者应该不断反思和总结教学经验，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
综上所述，美术教学设计具有系统性、针对性、引导性、多样性、实践性、可操作性和灵活性等特点，这些特点有助于提高美术教学的效果，培养学生的审美意识和创造力，推动美术教育的发展。
美术教师教学特色
美术教师教学特色
概述
美术教师教学特色是指在教学过程中，美术教师所展现出的独特风格和特点。
每个美术教师都有自己的教学特色，这是由其教育背景、教学经验和个人才能等多方面因素决定的。
以下是一些常见的美术教师教学特色。
创新性
创新性是美术教师教学特色中最重要的特点之一。
美术教师经常通过创造性的教学方法和活动来激发学生的艺术创造力。
他们可能会引入新颖的艺术技巧或材料，或是设计有趣的艺术项目，以培养学生的创造思维和表现能力。
个性化
美术教师倾向于重视每个学生的个性差异，并通过个性化的教学方式满足他们的研究需求。
他们可以在教学中灵活运用不同的教学方法，以保证每个学生都能在艺术研究中得到充分的发展。
启发式教学
美术教师通常采用启发式教学方法，鼓励学生主动参与和探索
艺术世界。
他们提供问题和情境，引导学生自主思考和解决问题，
从而促进学生的批判思维和创造能力。
跨学科教育
美术教师懂得将艺术与其他学科相结合，促进跨学科教育的发展。
他们可能与科学、历史、文学等学科的教师合作，设计跨领域
的艺术项目，使学生在研究过程中能够综合运用不同的知识和技能。
自我表达
美术教师鼓励学生通过艺术作品表达个人情感和想法。
他们为
学生提供充分的自由空间，鼓励他们用自己的方式表现艺术。
通过
艺术创作，学生可以展现出自己独特的个性和审美观。
结语
美术教师教学特色的多样性使得美术教学充满了活力和创造力。
每个美术教师都应该通过培养自己的教学特色，为学生提供独特而
有价值的艺术教育。
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我的教学风格与特点
教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
而作为学生学习美术课程的组织者和管理者——“美术教师”，该要如何扮演好这个角色呢？本文结合了一些教师的基层实践，提出一些思考和看法：一、确立新的主体观及其教学风格——与生共舞实现学生身心全面健康的发展。
二、树立新的学习观及其教学风格——与美交融，在教学过程中自我发现、改善。
三、建立新的评价观及其教学风格——与人共赏，提倡激励作用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价”。
综之，教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态。
一、确立与生共舞的教学风格
我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。
原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。
这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。
美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。
这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。
夸美纽斯说：教无定法。
显然，才能反映出教师真正的教学特征。
如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。
主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。
也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。
同时，还要介绍学校其她同学的作
品，来掌握更广泛的新知识。
从而使课堂的整体教学风格变得更为清晰简约，也更富有教学层次。
这样的课堂设计的核心不是简单的呈现一些作品的比较而已，而是在这些作品的比较中让学生去更深入地开发他们的创作思维。
因为思维的训练是整个课堂教学的重心。
也是拓宽学生的学习生活经验，使本堂课的教学风格显得更有“浓度”。
二、树立与美交融的教学风格
新课改提出：如何促进学生学习方式的变革？也就是倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
而学习方式之所以要改革，就因为“发展”是硬道理，学生从课堂上应该能学到怎样获取知识的方法与他人互动、互环境互动、与人类文化互动，达到自主发展、全面发展、终生发展的目的。
这就考验教师如何能鲜明地又具体地实施这一系列的教学目的。
如在实践过程中，我就有幸地学习到几种具有特征意义的教学风格类型，如：
（一）理智型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型。
其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达
到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
三、建立与人共评的教学风格
在素质教育大背景下，新课程教学评价观由过去的竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观来建立与人共评的教学风格。
而它也以新形式下的模式中生成了以下几个特点：
1、提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。
在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制，通过评价，让每个学生树立起自卑心和自信心。
2、注重综合评价，不搞“单一标准”。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。
3、尊重个性差异，不搞“统一要求”。
学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展，因此没有必要把一个学生和另一个学生的学业成绩作横向比较，而应注重学生自己的纵向比较。
4、重视自我评价，不搞“一言堂”。
如《我做的笔筒》一课中的学习建议要求学生“说说自己做的笔筒有什么优点及改进意见”，另一课《我的胸卡》中要求学生“把胸卡戴起来，与同学认识交流”等，都强调了作业的自评与互评。
其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。
随着新课改理念的不断深入人心，我相信只要每个教师都能树立新的教育风格，了解新的教育理念，做到与时俱进，与新课程同行，必定会创出一片崭新的教学天地。
总之，教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。