教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格
教师如何形成自己的独特教学风格教师的教学风格是指教师在教学过程中所表现出来的个人特点和风格。
教师的教学风格具有独特性，是教师个人在教学中所形成的一种个性化的表现。
形成自己的独特教学风格对于教师来说是十分重要的，因为教师的教学风格不仅会对学生的学习产生影响，还能使自己更加深入地理解和实践教育教学理念。
首先，教师要有自主意识。
教师应该有独立思考和创新的精神。
在教学过程中，要勇于尝试新的教学方法和策略，并且能够通过实践总结经验并不断优化自己的教学方式。
教师可以从教育教学相关的书籍、论文、期刊等渠道中获取新知识，也可以通过参加教育培训和教学研讨会来了解前沿的教学理念和方法，并将其融入到自己的教学实践中。
其次，教师要发挥自己的特长。
每个教师都有自己的优势和特长，应该将自己的特长和教学相结合，形成自己独特的教学风格。
例如，有些教师擅长通过讲故事来吸引学生的注意力，有些教师擅长运用多媒体技术来增加教学的趣味性和互动性。
教师可以在课堂上灵活运用自己的特长和优势，让学生更加积极主动地参与到学习中，并激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，教师要关注学生的个别差异。
每个学生都有不同的学习风格、学习能力和学习兴趣，教师应该根据学生的个别差异，采用差异化教学的方式进行教学。
差异化教学是指根据学生的实际情况和需求，针对不同学生制定不同的教学目标、教学方法和评价方式，以确保每个学生都能得到适当的教育。
最后，教师要注重与学生的互动。
教师应该充分发挥自己的师生互动作用，与学生进行积极的交流和沟通。
教师不仅要做好思想引导和知识传授的工作，还要关心学生的成长和发展，促进学生的全面发展。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，针对性地给予学生指导和支持，提高学生的学习效果和成绩。
总之，教师如何形成自己的独特教学风格是一个长期而复杂的过程。
教师需要不断学习和探索，并结合自己的特长和学生的个别需求，不断改进自己的教学方式和方法，形成与众不同的教学风格。
试论教师的个性化教学风格的形成
试论教师个性化教学风格的形成教师的教学个性是一个教师在教学活动中区别于他人的非模仿性的教学风格。
它是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示，具有个体性。
它是教师自身的个性(思想、情感、意志，情绪等)对教学内容的理解和融合，然后升华成教师的教学价值观，并形成教师自己的教学特色。
它的形成具体体现在：一、博采众长，合理看待。
正如北大附中的特级教师程翔所言：“我们必须以自身为基础来吸取消化别人的先进经验。
”学习于漪，并非把自己变成于漪；学习魏书生，也并非把自己变成魏书生。
教师要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。
我们应当用发展的观点看待方法。
比如魏书生的六步教学法，通过定向，自学，讨论，答题，自测，日结方式进行解决，而对于古文的学习，他通过定重点，学翻译，论解疑，分段落，学生拟题的方式进行解决。
杜朗口则本着课堂是舞台，学生是演员，老师是导演的方式解决，但是他们的预习课必须充分，通过导学案的方式1、明确预习目标，2、提出预习要求方法，3、出示预习提纲，做好预习指导4、学生搜集各种信息做好双重笔记，5、小组合作解决，6、师建立预习错例，建立教学医院，只有这样才能上好这样的课。
而永威则本着先学后教，当堂训练的模式，努力达到堂堂清，日日清，周周清，月月清。
让学生有所得。
魏书生，杜郎口，永威，洋思我们应当取他人之长，补已之短，相信每一种方法都有优点。
我们应当根据我们的实际情况合理的运用方法，形成自己的一套行之有效的方法，逐步上升到风格化。
教师既做“专家”又要做“杂家”，只有博采众长，通过各种知识的整合和经验的联结，消化，创新，形成自己的知识，通过反思，总结优化自身知识结构，使教学经验理论化。
可以说教师的知识结构，知识能力直接影响着教师个性化教学活动的开展。
我们必须以自身为基础来吸收和消化别人的先进经验。
最后，既要相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。
教师个人教学风格总结范文(精选3篇)
教师个人教学风格总结范文(精选3篇)教师个人教学风格总结范文一：我是一位教师，多年来，我一直致力于探索和研究适合自己的个人教学风格，并且不断提高教学水平。
通过不断摸索和实践，我逐渐形成了自己的个人教学风格。
首先，我的教学风格以学生为中心。
我注重培养学生的主动性和创造性，注重培养学生的批判思维和问题解决能力。
我善于通过课堂讨论、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和探索，让他们充分参与到教学过程中来。
同时，我也会倾听学生的声音和建议，根据学生的特点和需求调整教学内容和方式，以便更好地满足学生的学习需求。
其次，我的教学风格强调细致入微。
我注重对学生的个性化辅导和关怀，尽量满足每个学生的学习需求。
我会积极跟踪学生的学习进度和问题，及时给予帮助和指导。
在辅导过程中，我会采用多种方式，例如个别辅导、小组辅导等，确保每个学生都得到适当的关注和指导。
同时，我也会鼓励学生多提出问题，勇于挑战和质疑，激发他们的学习潜能。
最后，我的教学风格注重实践与体验。
我认为学生通过亲身实践和体验，才能更好地理解和掌握知识。
因此，在教学中，我经常设计一些实践操作的活动，让学生能够亲自动手去做，通过实践中的发现和错误，来增加对知识的理解和记忆。
同时，我也鼓励学生参加课外实践活动和竞赛，培养他们的创新能力和实践能力。
综上所述，我的教学风格以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，强调细致入微和实践与体验。
我将继续不断提高自己的教学水平，以更好地服务学生的学习需求。
教师个人教学风格总结范文二：作为一名教师，我秉持着一种热忱和责任感，形成了自己独特的教学风格。
我的教学风格总结如下：首先，倾听学生的声音。
我相信学生是学习的主体，他们对自己的需求和意见应被重视和听取。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论和提问，同时也会在课后和学生建立沟通渠道，了解他们对课堂教学的评价和建议。
通过倾听学生的声音，我能够及时调整教学方法和内容，更好地适应学生的学习需求。
教学风格形成,彰显小学语文教师个性
教学风格形成，彰显小学语文教师个性在小学语文教学中，教师的个性不仅影响课堂氛围，还直接关系到学生的学习兴趣和效果。
教师独特的教学风格能够激发学生的主动学习，将语言知识与生活实际紧密联系。
以下是几个方面，为小学语文教师在形成个人教学风格时提供参考。
1. 理念导向：重视学生的主体性一个优秀的语文教师应当始终把学生放在首位。
在课堂上，教师可以通过引导性提问和讨论，鼓励学生表达自己的观点和感受。
这种互动型的教学理念不仅增强了学生的参与感，还能够促进他们自主思考和语言表达能力的发展。
2. 内容选择：结合生活实际小学阶段的学生思维活跃，教师在教学内容的选择上可结合学生的生活经验。
例如，在学习《春晓》时，可以引导学生分享自己关于春天的观察与感受，让语文学习与自然和生活相融合。
这种方式一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也使他们在实践中深化对语言的理解。
3. 教学方法：多样化与趣味性教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如角色扮演、故事接龙、小组讨论等。
这些生动有趣的活动不仅能增强学生的参与感，还能培养他们的合作与思考能力。
此外，运用现代信息技术，结合多媒体资源，使课堂更加生动、形象，会进一步吸引学生的注意力。
4. 个性发展：注重自身特色每位教师都有自己独特的个性特征，如何将这些特征融入教学中是形成个人风格的重要环节。
教师可以通过分享自己的阅读经历、兴趣爱好与学生进行交流，拉近与学生的心理距离，让学生感受到教师的亲和力。
例如，教师如果热爱诗歌，可以在课堂上以诗歌的形式引入新知识，创造富有诗意的学习环境。
5. 反馈与反思：持续改进教学风格的形成不是一蹴而就的过程，教师需要根据学生的反馈进行不断反思与调整。
通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的意见，教师可以更好地理解学生的需求，优化自己的教学方法，这样不仅能提升自身的专业素养，也能增强学生的学习成效。
结语小学语文教师个性化的教学风格，可以有效提升学生的学习兴趣与参与度。
教师如何形成自己的教学风格
教师如何形成⾃⼰的教学风格教师在教学实践中，如何形成⾃⼰的教学风格呢?这需要从教师从事教学活动的相关能⼒与因素中加以整合分析，从战略性的⾼度加以探讨。
(⼀)丰富的经验积累和深刻的理论准备 教学风格既不会与⽣俱来，也不会⽆缘⽆故地突然形成。
青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。
江苏省泅洪县育才实验学校⼩学部⾼级教师张林⽼师从教的前五年⼀直住宿在学校，以保证有⾜够的时间熟悉学⽣、熟悉教材。
正是在这⼏年⾥，他⽤⼼钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个⼈风格的形成创设了良好条件。
所以说，教学风格是教师⼤胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。
同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。
苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的⼀门科学，也是最复杂、最多样化的⼀种科学。
”斯坦福⼤学教授盖奇认为，教学的最⾼境界可进⼈艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，⽽想真正了解教学或成功地从事教学的⼈，必须精通教学的理论和规律。
因此，要形成教学风格，教师必须⾸先掌握教育科学理论，辩证灵活地运⽤教育科学理论来指导⾃⼰的实践，⽽不能硬搬教育科学中的条条框框。
教学风格既不会光顾那些对教育科学理论⼀知半解、⾃以为是的⼈，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。
(⼆)树⽴教学激情，热爱学⽣ 激情是⼀切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感⼈。
⼀个学富五车、才⾼⼋⽃的⼈，如果对教学不感兴趣，也难以形成⾃⼰的教学风格。
因为，兴趣是⼈们⼒求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为⼈们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
任何⼀种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发⽣的。
所以，兴趣可以使⼈满腔热情地从事各种实践活动;可以丰富⼈的知识，开发⼈的智⼒。
没有兴趣的活动，是不可能产⽣激情的。
精湛⾼超的教学艺术是优秀教师⽤⽣命的热情和对事业的执著创造的。
教学风格形成的六种方法
教学风格形成的六种方法1）选择突破法选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。
选择突破法注重教学突破口的恰当选择。
教学突破口选择得恰当与否，关系着选择突破法的成败，所以应当慎重对待。
首先，选择的教学突破口应是那些教学中亟待解决而没有解决或解决不力的实际问题；其次，选择的教学突破口应当属于教师的教学优势范围，是教师经过努力发挥优势可以解决的；第三，选择的教学突破口应是那些确实妨碍学生健康成长的教学问题；第四，选择的教学突破口应适合教师的个性和特点，有助于教学特色的形成。
如北京的特级教师霍懋征同志以启发式教学为突破口，在教三年级语文课时，一学期除学完原有28篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、应用文、议论文26篇和新、旧诗43首，不仅高质量地完成了教学大纲规定的任务，而且由于学生阅读量增加，从而使学生丰富了知识，开阔了视野和思路，提高了听、说、读、写的能力。
所有这些任务都是在规定的时数和每节45分钟内完成的，她不占课外时间，不多留作业，取得了很好的教学效果。
应该说，霍征老师的成功是与她选择了一个好的教学突破口有直接关系的。
选择突破法注重对所选择的教学突破口进行重点攻关。
如上海市特级教师陆续椿同志鉴于语文教学常常忽视教学效果的时弊，而决定以“教学效果”为教学改革的突破口。
于是他致力于“一堂课提一个具体要求，进行有计划、有顺序的系统训练，使学生获得一点收获”的实验，提出了“得得相联系”的教学主张，并以此为中心，结合我国语文教学的民族特点，创造性地总结出科学的教学体系——分类集中阶段进行语言训练。
该训练体系以提高写的能力为主线，把全部教学内容划分为一系列的训练点，而无数个训练点便组成整个的教学系统。
人们称这种教学为“得得派”，以其讲究实效、训练有序的风格特点风行于全国20多个省市。
可见，陆继椿老师成为“得得派”的代表人物，就在于他紧紧围绕“教学效果”这个突破口，以“一课一得，得得相连”为有力武器进行重点攻关的结果。
教师教学风格形成与教学特色提炼计划
教师教学风格形成与教学特色提炼计划在教育的广阔天地里，每位教师都是一位独特的艺术家，他们用自己的智慧和热情，塑造着学生的未来。
而教师的教学风格和教学特色，就像是他们艺术创作的独特印记，深深地影响着学生的成长轨迹。
因此，制定一份教师教学风格形成与教学特色提炼计划，对于提升教师的教学水平、促进学生的全面发展具有重要意义。
一、自我认知与风格定位每位教师都有自己独特的教学风格和潜力。
首先，教师需要深入自我认知，明确自己的教学理念、教学优势和教学短板。
通过反思自己的教学实践，教师可以逐渐发现自己的教学风格倾向，如激情四溢的演讲式教学、严谨细致的逻辑思维教学、亲切自然的互动式教学等。
在明确自我认知的基础上，教师可以进一步定位自己的教学风格，并以此为起点，探索适合自己的教学路径。
二、学习与借鉴教学风格的形成不是一蹴而就的，教师需要不断学习、借鉴他人的成功经验。
通过阅读教育名著、参加教育培训、观摩优秀教师的教学实践等方式，教师可以汲取他人的智慧，丰富自己的教学手段和方法。
同时，教师还可以积极参与教学交流活动，与其他教师分享自己的教学心得，吸收他们的反馈和建议，不断完善自己的教学风格。
三、实践与反思实践是检验真理的唯一标准。
教师在形成教学风格的过程中，需要不断将理论知识应用于实践中，通过教学实践来检验和完善自己的教学风格。
在每节课后，教师应及时反思自己的教学表现，总结教学经验，发现教学问题，并寻求改进的方法。
通过不断的实践和反思，教师可以逐渐提炼出具有个人特色的教学风格。
四、教学特色的提炼与升华教学特色是教学风格的升华和提炼，它体现了教师的教学个性和创新精神。
在形成教学风格的基础上，教师应进一步提炼自己的教学特色。
这需要教师深入挖掘自己的教学优势，结合自己的学科特点和学生需求，创造出具有独特魅力的教学特色。
例如，有的教师擅长运用信息技术手段辅助教学，创造出富有科技感的教学特色；有的教师注重培养学生的创新思维和实践能力，形成了注重实践探索的教学特色。
个人教学风格及特点
个人教学风格及特点一、引言教育是一个神圣而充满挑战的事业，作为一名教师，我深知自己的责任重大。
在多年的教学实践中，我逐渐形成了自己独特的教学风格和特点。
本文将从以下几个方面对我的教学风格及特点进行阐述：教学方法、师生关系、课堂氛围、评价方式等。
二、教学方法1.启发式教学法我认为教育的核心是激发学生的兴趣和潜能，因此，在教学过程中，我注重启发式教学法的运用。
通过提出问题、引导讨论、案例分析等方式，让学生在思考中发现问题、解决问题，从而培养他们的独立思考能力和创新精神。
2.情境教学法情境教学法是一种将知识与实际生活相结合的教学方法。
我在教学中，尽量将抽象的知识具体化，将枯燥的理论知识生动化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授英语语法时，我会设计一些情景对话，让学生在实际交流中掌握语法规则。
3.个性化教学法每个学生都有自己的特点和优势，因此，我注重因材施教，针对学生的不同特点进行个性化教学。
对于学习能力较强的学生，我会给予更多的挑战性任务，激发他们的求知欲；对于学习能力较弱的学生，我会耐心辅导，帮助他们建立自信心。
三、师生关系1.尊重学生我始终坚信，尊重是教育的基石。
在与学生的相处中，我尊重他们的个性和兴趣，关注他们的需求和发展。
我努力营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围，让每个学生都能在这里感受到被尊重和关爱。
2.关爱学生作为一名教师，我不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活。
我会关注学生的心理健康，及时发现和解决他们的问题。
同时，我还会关注学生的成长，鼓励他们积极参加各种活动，全面发展自己的能力。
四、课堂氛围1.轻松愉快我认为，轻松愉快的课堂氛围有利于学生的学习。
因此，在教学过程中，我会运用幽默、轻松的语言，设计有趣的活动，让学生在愉悦的氛围中学习。
同时，我还会鼓励学生之间的互动和交流，让他们在合作中提高自己。
2.积极向上我注重培养学生的积极向上的精神风貌。
在课堂上，我会表扬学生的优点和进步，激发他们的自信心和斗志。
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教师如何形成自己的独特教学风格（一）形成教学风格的四阶段操作法一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。
由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。
但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。
教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。
对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。
以充实自己在课堂上的“自立”因素。
模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。
优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。
钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。
因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。
（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。
例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。
在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。
第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。
心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。
因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。
有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。
有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。
有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。
如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。
第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。
有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。
其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。
与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。
大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。
第三，要大胆进行教育、教学改革实验。
对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。
只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。
大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。
（3）创造性阶段这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。
第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。
第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。
第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。
第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。
（4）独特风格阶段在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。
在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。
这一阶段的教学特征主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。
第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。
教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。
上述每个教学的发展阶段都各有特点。
教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。
在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。
教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。
（二）追求风格时应遵循的几条原则著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。
”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。
”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。
那么，怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循的：（1）必须对自己所教的专业充满激情因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。
一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。
激情是一切艺术风格之母。
作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。
（2）要有清醒的自我意识这一点相当重要。
马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。
因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。
自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。
自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。
自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。
在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。
不仅如此，还要了解自己的智慧品质的诸多方面：①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）；②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）；④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）；⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）；⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度）；⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。
另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。
首先是遗传和生理因素。
据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。
虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要么是左脑较发达，要么是右脑较发达。
其次，是环境与教育的因素，主要指家庭、学校、社会在教育方面对自己的创造力的发展有哪些积极和消极影响。
第三，是个体主观因素（包括情绪、意志、兴趣、性格等因素）。
比如，应该比较清楚地了解自己属于四种气质（暴躁、活泼、沉静、忧郁）中的哪一种（或哪几种的综合）。
因为不同的气质体现了不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。
可见，这种“知己”是相当重要的（当然，“知己”的目的还包括不断完善自己）。
（3）模仿有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可模仿的。
这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。
正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
结果绝大部分人是浪费光阴。
也许正是因为这个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。
这个看法对吗？……二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。
无数事实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。
事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。
科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。
中国佛教是“模仿”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。
模仿并不必然导致没有创见，恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。
可见，关键不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。
这方面要注意以下三点：①“拿来主义”的态度。
要有“识”，即对成熟的教学风格要有鉴赏力、有眼力。
因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的。
既然不能完美，就必有瑕。
模仿借鉴要“取法乎上”，得其精髓。
国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者亡！”说的就是模仿要注重“神似”。
②模仿借鉴要适合自己的条件，要灵活运用所学到的技巧和方法，因为“最好的方法，在若干情况下，必然成为最坏的方法”。
③要不拘一家，博采众长。
总之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。
（4）学而不厌苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。
陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。