第九章教学艺术与教学风格
张乐天《教育学》第二版第九章 教学艺术与教学风格
（二）教学风格的特征
1. 2.
3.
教学风格的独特性 教学风格的规律性：任一类型的教学风格 , 都应以一定的 教学理论为指导, 遵循教学规律, 合乎教学原则。 教学风格的稳定性：稳定并不意味着停止发展与创新 , 而 是指教师整体风格本质特征的相对成熟与稳定。
（三）教学风格的功能
1.有效促进课堂教学质量的提高; 2.有助于教师创造性教学能力的发挥; 3.教师的教学风格, 影响学生的学习风格和个性形成; 4.教学风格体现了教师共性与个性的统一。
1.有效性 2.创造性 3.综合性
（三）教学艺术的功能
运用教学艺术, 追求的是一种最优的教学效果, 但最 优教学效果的取得, 却是综合运用和充分发挥教学艺术各 项功能的结果。教学艺术的功能主要表现在如下方面：
１、激励与愉悦功能 ２、调整与控制功能 ３、审美与德育功能
二、教学风格概述
（一） 教学风格的概念 教学风格是教师在教学中表现出来的个性化、较稳定 的教学行为方式。它是教师的教育观念、审美理想、艺术 修养和性格特点等在教学活动中的综合体现。
３、多媒体课件的制作与应用艺术
多媒体课件是教学内容与教育科学和技术的有机结合 , 也是教学艺术的新形式的体现。多媒体课件的艺术化制作 和应用, 能更为有效地扩大学生的视野,深化知识的讲授, 开拓学生的思维 , 在引领学生领悟科学真谛和欣赏科学之 美的同时,激发学生探索真理勇于创新的激情。
二、教学情境的调控与创设 艺术
（三） 教学情境的创新
1. 2. 3. 4.
5.
创新教学情境应具有生动性、开放性 创新教学情境应营造民主与合作的氛围 创新教学情境应促进学科知识的迁移与互补 创新教学情境应有利于调动学生的已有知识经验与认识水 平 创新教学情境应培养学生的交往、合作与沟通能力
《教学艺术与风格》课件
民主型
课堂氛围融洽，学生积极性高 ，有利于培养学生的创新思维
和批判性思维。
引导发现型
学生探究能力强，自主学习意 识高，有利于培养学生的问题
解决能力和合作精神。
直接教学型
知识传授系统连贯，课堂效率 高，但容易忽视学生的个性化
需求和探究能力的培养。
不同教学风格的应用场景
权威型
适用于需要快速传授大量知识 的课程，如数学、物理等科目
。
民主型
适用于需要引导学生思考、培 养创新思维的课程，如语文、 历史等科目。
引导发现型
适用于需要培养学生探究能力 和自主学习能力的课程，如科 学实验、编程等科目。
直接教学型
适用于需要系统传授知识、注 重知识连贯性的课程，如英语
、化学等科目。
03教Biblioteka 艺术与风格的实践与提升提升教学艺术的策略
深入理解学科知识
教育产业升级
未来教学艺术与风格的发 展将带动教育产业的升级 和转型，促进经济发展和 社会进步。
05
教学艺术与风格的跨文化视角
跨文化视角下的教学艺术
1 2 3
文化敏感性
教师在教学中应具备对不同文化的敏感性和尊重 ，理解学生的文化背景，并以此为基础进行教学 设计。
跨文化沟通
教师需要具备良好的跨文化沟通能力，能够用恰 当的语言与学生交流，并理解学生在不同文化背 景下的表达方式。
提升教学风格的技巧
明确教学目标
清晰地阐述教学目标，使教学更加有针对性 ，帮助学生更好地理解和掌握知识。
使用恰当的语言
使用简洁明了、生动有趣的语言，增强学生 的学习兴趣和记忆能力。
调整教学节奏
根据学生的反馈和课堂氛围，适时调整教学 节奏，保持课堂氛围的活力和吸引力。
人教版八年级语文 专题九 语文教学艺术风格和流派
（一）语文教学艺术风格的本质 所谓语文教学艺术风格，是指教师在一 定教学思想指导下，在长期的语文教学艺术 实践中逐步形成的独具个性魅力的教学风貌， 是教师在教学语言的运用、教学方法的选择、 教学过程的安排及教学情趣、教学作风等方 面所显示出来的较为成熟、稳定的教学活动 特征的综合。 理解该定义需要把握以下几点：
语文教学艺术风格和流派
一、语文教学艺术风格
教学艺术风格是教学艺术所能企及的最 高境界，也是教师达到高度成功时才具有的 重要标志。一旦风格形成，就意味着自己的 教学臻于成熟和完美，以独特的个性魅力而 卓然立于教艺之林。努力形成自己独特而鲜 明的教学艺术风格，已成为众多语文教师的 共同追求。但是，语文教学艺术风格的形成 离不开长期的实践磨练，需要教师了解教学 艺术风格的有关理论问题，唯其如此，教学 艺术风格的形成过程才能真正变成教师自觉 的、目的明确的创造过程。
（三）语文教学艺术风格的形成 1.影响教学艺术风格形成的因素 (1)个性与人格特征
教师的个性特征表现在个人的兴趣、爱好、 情感与气质等等。教学过程不仅是知识的授受过 程，更是师生情感交流和共鸣的过程；它不仅要 使学生的智力得到发展，更要使学生的情意态度 得到发展。这些都需要教师具有吸引学生的情感 特征。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。 它不仅在很大程度上决定教师能否促进学生的人 格健康的发展，而且对调动学生学习的积极性与 主动性、促进学生的学习进步有着重要意义。
一是教学艺术风格的形成是一个逐步成熟的 发展过程。 二是教学艺术风格基本形成后，也处在发展 变化之中。这种发展变化有两种形式，一种是表 现形式或技巧的变化，这种变化并不是质变，而 是“万变不离其宗”，还是原来的风格；另一种 是风格的质的变化，即发展为另一种教学风格。 就整体而言，语文教学艺术风格的发展以前一种 形式居多，后者则相对较少，再加上这种质的变 化一般比较缓慢，需要较长时间，因而，一般来 说，它并不否认教学艺术风格的稳定性。
教学艺术及风格PPT(优秀课件) 通用
．中国现代学者迥然不同的教学风格
闻一多的学生冯夷在《混着血丝的记忆》中
这样回忆闻一多在清华大学讲课时的情景：
当学生们乱七八糟地起立敬礼又复坐下之后， 他也坐下了；但并不即刻开讲，却慢条斯理地 掏出自己的纸烟盒，打开来，对着学生露出他 那洁白的牙齿蔼然一笑，问道：“哪位吸？” 学生们笑了，自然并没有谁坦直地接受这风味 的礼让。于是，闻先生自己擦火吸了一支，使 一阵烟雾在电灯下更浓重了他道士般神秘的面 容。
一、什么是教学艺术
一、什么是教学艺术
教学艺术是相对于教学技术而言的。 教学技术（技法、技能、技巧）指的是已经客观化了比较 线性的教学操作方式、方法、规则和要领。一般说来，教学技 术是能够通过教与学或通过训练与模仿来习得的。它能以显性 知识的形态而存在。
一、什么是教学艺术
教学艺术指的是在大体遵循教学原则的基础上，比较综合地体现 出来的具有主观性、创造性、灵活性、情感性和感染力的教学的智慧 、个性、美感和灵性。一般说来，教学艺术是难以通过教与学或通过 训练与简单模仿来习得的，而是要在长期的教学实践中通过内省、反 思、感悟和修炼（内功）去意会、去尝试。它往往以缄默知识(默会 知识)的形态存在，通常具有某种意义上的神秘感而难以琢磨（如教 学机智、教学幽默）。
二、教学艺术的要旨
．创造性
教学是人与人之间的活动，高水平的 教学，其场景是变化的、流动的、有生命 活力的和令人兴奋的，要求教师具有一定 的敏锐性和敏感性，积极地洞察、捕捉、 判断、选择，机智、灵活、巧妙、智慧并 适时适度地处理各种事务，包括突发事件。 这就是教学艺术中创造性的主旨。
二、教学艺术的要旨
．审美性
审美是艺术的主要功能，没有美也就没 有艺术。纯艺术的审美可以是超功利而将其 发挥到极致。教学艺术当然也具有审美的特 性，但它应主要服务于教学的有效性。
浅谈高中语文教师的教学风格与教学艺术
浅谈高中语文教师的教学风格与教学艺术摘要：高中语文教学是一门以人为中心，以情感以纽带的人文学科。
教师在教学过程中，应该引导学生理解语言文字，感受语言文字所呈现出来的场景美，包括对大自然的描述，对社会的描述，对人物的描述等。
教师在驾驭课堂教学的过程中所采取的教学方法以及独特的教学风格等，可以吸引学生参与师生互动，在展现教师教学个性的同时培养学生的学习能力。
在语文教学中，教师要不断完善自己，吸取他人的先进经验，并且逐步形成一套适合自己的教学艺术风格。
关键词：高中语文；语文教学；教学风格；教学艺术；教学能力教师作为一名教育工作者，除了要传授知识，更要热爱教育事业。
为人师表的教师要学会用人格魅力感染学生，尤其是在语文学科的教学中。
在教育过程中，教师要做到根据教学法则与美学尺度的要求，灵活运用教学语言、面部表情、肢体动作等教学手段，发挥教学情感的功能，平等对待每一个学生，开展具备创造性的语文教学活动。
换句话说，教师要明确高中语文教学是需要体现一定的艺术内涵的，通过教学过程潜在的艺术性，随机应变地处理教学中出现的复杂问题，提高学生的综合素质。
一、在改革创新的浪潮中彰显教师个性作为语文教师，要做到开朗大方，幽默诙谐，德才兼备，这是教师应该具备的明显个人特征。
在授课过程中，教师要保持幽默感，以激发学生的学习兴趣，具备活跃的教学思维，打造生动活泼的语文学习氛围。
尤其是在当前新课标的背景下，教师不仅是学生学习事业的引路人，更是指导学生人际交往的艺术家，传统文化的传承者与传播者。
因此，教师要具备改革创新的精神，勇于打破常规课堂教学模式，在形成自己教学风格的过程中突出自身个性。
具体来讲，教师在备课时不应拘泥于教材，而是要创造性的使用教材，在课堂教学时，不应拘泥于教案，而是应该根据学生的当堂反馈调整教学内容，实现以学生为主体的教学。
在课堂师生互动中，学生可以感受到教师张扬自信的个性，而这种个性意识会感染学生，使学生的个性特征更加完善，促进学生的身心健康。
教学艺术及其风格的形成与发展
深入解读课文，引导学生品味语言文 字的魅力，体会作者的思想感情，培 养学生的审美情趣。
案例二：某高中数学老师的逻辑思维课堂
强化逻辑思维训练
通过数学证明、推理、归纳等方 式，提高学生的逻辑思维能力， 培养学生严谨、缜密的思维品质。
问题解决式教学
以问题为导向，引导学生主动探 究、合作交流，寻求解决问题的 策略和方法，培养学生的创新意
对学生需求的理解
随着教学经验的增加，教师会更加深入地理解学生的需求 和学习特点，从而调整自己的教学风格以更好地满足学生 的需求。
对教学内容和方法的反思
教学经验丰富的教师会对自己的教学内容和方法进行反思 和改进，从而不断完善自己的教学风格。
教学方法与手段对教学风格的影响
教学方法的选择
不同的教学方法，如讲授法、 讨论法、案例法等，会对教师 的教学风格产生影响。例如， 采用讨论法的教师可能更注重 学生的参与和互动。
教学手段的运用
教学手段的运用也会影响教师 的教学风格。例如，善于运用 现代信息技术的教师可能更注 重教学的形象化和生动性。
教学评价的方式
教学评价的方式也会对教师的 教学风格产生影响。例如，注 重过程评价的教师可能更注重 学生的表现和进步过程。
04
教学艺术的发展
传统教学艺术与现代教学艺术的比较
80%
适应不同学生的需求和特点，形成多样化的教学风 格是教育发展的重要趋势。
汇报范围
分析教学风格的形成因 素、分类及特点。
探讨教学艺术与教学风 格的关系及其相互影响 。
提出提高教师教学艺术 水平和形成个性化教学 风格的策略和建议。
介绍教学艺术的概念、 内涵及其重要性。
02
教学艺术概述
教学艺术的定义与特点
教学艺术与教学风格
第一节 教学艺术
5、审美感人
如在《大海的歌》一文中，作者写到“蓝天，白云，
碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时有意 用蓝粉笔写“天”，
用白粉笔写“云”，
用绿粉笔写“海”， 用红粉笔写“朝阳”， 整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。
第一节 教学艺术
1、提纲式板书：比பைடு நூலகம்《藤野先生》一文
第一节 教学艺术
教学目标：
一、识记：教学艺术、教学板书、教学艺术风格； 二、了解：教学艺术的分类； 影响因素及其形成过程；
三、理解：教学艺术的特点、教学艺术风格的特点、 四、应用：尝试某种教学艺术，总结和发展有个人
自身特色的教学艺术及其风格。
内容要点：
一、教学艺术； 二、教学风格。
第一节 教学艺术 同样的教材、同样的学生、同样的45 分钟，只是不同的教师，为什么学生的学 习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题 的关键在于对教育教学内涵的把握和自身 教学艺术修养水平的差异。 教师资格----讲坛稳定度----教学艺 术----名师风格。全国名师李健教授强调： “名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而 恰恰是最大的价值体现”。
第一节 教学艺术 三、教学环境的调控艺术 教学环境是贯穿于教学过程中的影响 教师教和学生学的物理与心理因素的总和。 物理环境包括教学场所、教学设施和课堂 的自然条件等；心理环境则指教学活动中 蕴含的无形的、动态的软环境部分，如教 学氛围、人际关系、班级文化等。
第一节 教学艺术
（一）教学物理环境的调控 教学的光线、温度、色调、声音和空间大小等环 境因素可以影响学生的情绪和智力活动水平 （二）教学心理环境的调控 课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气 氛，它涉及教学环境中不太有形的东西，如师生 关系、参与状态、内聚程度、竞争态度等。课堂 教学心理环境的质量，可通过学生的学习态度、 学习兴趣、学习情绪和师生合作程度等表现出来
教学艺术及其风格的形成与发展
单击此处添加副标题
汇报人：XX
目录
添加目录项标题 教学风格的形成 教学艺术的实践应用
教学艺术的定义与特征 教学艺术的发展趋势 教学艺术的评价与反思
01
添加章节标题
02
教学艺术的定义与 特征
定义教学艺术
教学艺术是一种创造性的教学方 法，强调教师运用个人独特的技 巧和才能，激发学生的兴趣和潜 力，以达到最佳的教学效果。
分析未来教学艺术的发展趋势
人工智能与教学 艺术的结合
个性化与定制化 教学的兴起
跨学科与综合性 教学的趋势
情感与心理在教 学中的重要地位
探讨如何应对教学艺术的挑战
创新教学方法：采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。 提高教师素质：加强教师培训，提升教师的教学技能和艺术素养。 关注学生需求：关注学生的学习需求，尊重学生的个性差异，提高教学质量。 融合科技手段：利用现代科技手段辅助教学，提高教学效果和学生的学习体验。
提升教师综合素质：教学艺术培训有助于提升教师的综合素质，包括表达能力、组织能力等。
06
教学艺术的评价与 反思
建立教学艺术的评价标准
教学目标： 是否明确、 具体、可衡 量
教学内容： 是否符合学 科特点和学 生需求
教学过程 是否灵活多 样，富有实 效性
教学艺术具有审美性、创造性、 个性化和情感性等特征，能够让 学生在愉悦的氛围中学习知识， 提高综合素质。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学艺术强调教师与学生之间的 互动和沟通，通过富有创造性和 个性化的教学方式，培养学生的 思维能力和创造力。
教学艺术的形成与发展受到多种 因素的影响，包括教师个人素质、 教育环境、教学方法和时代发展 等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第九章教学艺术与教学风格
一、解释名词
1.教学艺术
2.教学风格
二、填空题
1.教学艺术是教师遵循（）和美的规律，为有效提高教学效果而采用的（）的教学方式与方法。
2.教学艺术具有（）、（）和（）特征。
3.教学艺术具有（）、（）和（）功能。
4. 教师在教学中所运用的信息媒介主要有（）和（）两种。
5. 教学语言的音量要（），（），使学生有一种（）。
6. 教师讲课的语速应该（）。
7. 板书设计类型有（）、（）、（）（）和（）。
8.课堂教学活动中的心理环境，通常主要指课堂气氛，如（）、（）（）和（）等。
9.教学风格是教师在教学中表现出来的（）的教学行为方式。
它是教师的教育观念、审美理想、艺术修养和性格特点等在教学活动中的综合体现。
10.教学风格具有（）、（）和（）特征。
11.（）是教学风格形成的心理基础；（）是形成教学风格的必要途径；（）是教学风格成熟的标志。
三、判断正误并改错
1.教学风格的形成于教师的个性特征紧密相关，是教师个性心理品质在教学中的表现。
2.3.4.5.6.7.8.9.10.
四、简答题
1.教师教学言语艺术主要包括哪些方面？
2.简述板书艺术意义。
3.板书设计的具体要求是什么？
4.简述教学失误处理艺术。
5.简述课堂意外是解决艺术。
五、论述题
1.试述教学艺术与教学风格的关系。
2.现代教学方法改革主要表现在哪些方面。