高职校企合作、产教融合教育模式探析——新加坡南洋理工学院与湖
新加坡高校“校企合作”模式分析
新加坡高校“校企合作”模式分析通过对新加坡高校“校企合作”模式进行多方位剖析，结合我国高校“校企合作”的现状，提出对我国“校企合作”模式的改进建议，促进高校教育发展。
标签：高等教育；校企合作；分析研究从一个港口城市到连续多年全球竞争力排名前三的国家，新加坡的高等教育发挥了巨大的推动作用，作为高等教育的成功典范，而校企合作则是其中极为重要的一环。
新加坡的教育政策是立体化的，涉及到教育部、经济发展局、人力局、科技研究局等，因此新加坡政府职能部在高校的建设中（包括校企合作）起到了非常重要的作用，对高校各方面的建设提供了十分明确和细致的政策引导和规范。
新加坡高校的办学是在政府主导下进行的，因此高校的校企合作同样也是由政府主导进行的。
以下通过几个方面介绍新加坡高校的校企合作状况。
1 政策指引，调动校企双方积极性政策指引在新加坡高校的校企合作中起到十分关键的作用，政府通过统一的市场调研和行政审批的方式控制高校各专业招生规模，以及专业的新增和撤销，鼓励企业对高校进行各项投资并直接参与高校管理，鼓励并规范企业吸纳在校生进行顶岗实习，设定毕业生最低工资标准等各种政策调动校企双方的合作积极性，保护了学校、企业及学生的三方利益，为校企广泛深入的开展合作打下了坚实的基础。
值得注意的是，这些政策是由教育部、人力资源管理局、经济发展局等各部门共同参与制定，具有很强的联动性，保障了整个政策体系的完整性。
相对于新加坡，我国的校企合作缺乏法律基础，配套政策也并不完善。
因此，多数企业很难将学生培训、实习、实训等活动带来的管理成本进行消化，由此造成了校企合作的“高校热、企业冷”的局面。
国内高校的学科建设所面临的另一难题是如何获取市场需求。
我国政府部门没有像新加坡政府那样发布有关社会人才需求的状况调研报告，也没有权威的调研机构对国内各行业人才需求的数量、层次进行较为准确的预测，因此，各高校需自行解决市场调研问题。
由于不同高校获取市场信息的渠道并不一样，因此有些高校会因为信息的不准确而在学科建设中浪费大量的人力和物力。
教育经济与教育管理课题：基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践
基于产教融合的高职院校校企合作模式办学机制的研究与实践学科分类：教育经济与教育管理课题类别：一般课题关键词：产教融合校企合作机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题提出随着国家对校企合作办学的日益重视，相关法律政策的不断出台，越来越多的行业企业参与到职业教育中，产生了“订单班”、校企共建实训基地、共同组建“双师型”团队、基于“产业园”等校企合作模式，这些不同的合作模式具体内容分别是什么？应该选择什么类型的专业进行合作？基于产教融合的办学的模式有哪些？合作过程中的影响因素和应对机制是什么？1.2课题界定基于产教融合的校企合作办学模式中，“校”指我国由政府行业部门、大型国有企业集团等举办的具有鲜明行业特色的全日制公办专科层次的高职院校。
“企”指的是对一线生产和员工技能有一定需求的中小企业。
校企合作模式指的是职业教育院校联合企业共同培养出适合社会及行业需求的应用型人才的办学模式。
职业院校拥有一定的师资水平和大量的学生，企业可以提供完善的生产设备和就业岗位。
除此之外，企业给教师提供顶岗实习的机会，使教师了解掌握最新的生产技术，更好的运用到教学环节中，职业院校也可以聘请企业的能工巧匠来校做理论和实训的指导教师。
通过政府部门的有效调节，校企合作模式充分利用职业院校和企业两种不同的教育资源和环境，将课堂教学和实际工作有机结合起来，培养与企业需求匹配度高的应用型学生，在一定条件下还可以直接为企业进行生产工作。
1.3国内外研究现状对于校企合作模式的研究，国外许多先进国家结合自身国情，探索并总结出适合本国的合作模式，为研究适合中国特色的校企合作模式提供了可借鉴的经验。
德国的“双元制”是一种以企业为主、实践为主的教育模式。
学校与企业采取分工协作的方式，将理论和实践紧密结合，受教育者具有学校学生和企业学徒的双重身份，政府作为宏观管理部门在其中发挥着重要作用。
日本的“产学合作”模式是企业与高校共同培养出适合地方经济发展要求综合性人才，在政府法律及政策的大力扶持下，企业、大学和科研机构相互合作，共建实习基地群。
新加坡南洋理工学院办学理念对中国职业教育启示
术的需求而制定 。新加坡政府通过立法强化职业技术教育，使 “ 先培 训 ，后 就 业 ，未 经 培 训 不 得 就 业 ” 成 为一 种 制 度 。刚 毕 业 的 大 学 生 需 见 习 一年 时 间 ， 由政 府 用 人 部 门 或资 方安 排 到 有 关 岗位 实 习 ， 并 指 定 专 门人 员进 行 指 导 ，使 他 们 尽 快 熟 悉 业务 ，提 升 实 际 操 作 能 力 。 这 一 举措无疑为高职教育非学历培训提供 了制度保障。 ３对我国职业教育改革的启示 （ 一）要有先进 的高等职业教育战略指导思想 高职教育战略指导思想主要体现在 ：①与经济发展紧密关联的职 业教育使命 。学院不断根据区域经济发展和社会 需求的变化开发新的 专业 。但 在 新 专 业 开 发 过 程 中 ， 要 做 到论 证 严 谨 ，准 备 充 分 。 一 个新 的专业 的建设 ，需要 １ ～２ 年的时间。先要从社会经济发展需求、企业 需 求 和 学生 学 习志 向与 需 求 三 个 方 面 进 行 需 求分 析 。在 此 基 础 上 成 立 专业筹备小组， 委任专 业课程经理，建立专业课程筹备委 员会 制定专 业 教 学 所 需要 的各 种 文 件 ，报 黑 教 育 厅批 准 。 学 院委 任 专 业 指 导 委 员 会来确定培 训 目标 ，进而准备教材、建设专业 实验室 ，进行各项教学 准备，才能开展教学 。②多方位的职业教育办学主 导思想 。如市场导 向、柔性系 统、专能开发、 国际合作、应用 与开发 、面 向世界 。③企 业化 的职业教 育办学理念 。如职业教育是 “ 企业文化之延伸 ”：职业 教育应超越 “ 想法 ”，要有超前意识；职 业教育 “与核心业务息息相 关 ”， 强 调 为 企业 服 务 ：职 业 教 育 以创 新 和 树立 特 色 为 关 键 ；职 业 教 育要在 “ 永恒持久、因地适宜、执行有效”上下工夫。 （ 二 ）要 从 体 制和 满 足 社会 心理 需 要 出发 研 究职 业 教 育 个 国家一项事业的发展，都有 着其深刻 的社会背景 ，学习借鉴 应 建 立 在 理 性 的思 考 ，分 析 其 成 功 的 原 因 ， 研 究其 核 心 精 髓 ，将 其 内 化 为 适 合我 国 国情 做 法 ，方 可 产 生 真 实 的 效 用 ，绝 不 可 全 盘 照 搬 。职 业 教 育 发展 ， 是 由体 制 引导 、 以实 际 效 果体 现 的 ，在 国际 上 ，有 德 国 的“ 双元制”的模 式，也有新加坡模式，都是很成 功的经验 ，成功的
新加坡南洋理工学院办学模式
新加坡南洋理工学院办学模式探析摘要：新加坡是一个自然资源十分匮乏的岛国，但经济成就却令世界瞩目，其中作为社会经济支撑的职业教育功不可没。
在新加坡完善的教育体系中，职业教育处于十分重要的地位，是为社会输送优质人才的重要管道。
南洋理工学院是新加坡五所高等职业院校之一，其鲜明的办学特色、先进的教育理念和规范的教学管理值得我们学习和借鉴。
关键词：办学特色教育理念教学管理新加坡南洋理工学院成立于1992年，短短近二十年，取得了巨大的成功，成为享誉世界的知名职业院校之一，究其原因在于其遵循教育的客观规律，紧紧围绕职业教育的办学定位和人才培养目标，实行开门办学、校企合作，坚持以人为本，不断探索创新，为社会和企业培养了大批有用人才，为新加坡的经济腾飞作出了积极贡献。
1.办学模式独具特色1.1“教学工厂”模式“教学工厂”是南洋理工学院享誉职教最具特色的模式，也即在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。
南洋理工学院(nyp) “教学工厂”理念的内涵主要体现在三个方面：企业环境、项目开发和学校本位。
首先，“教学工厂”是使学生的学习过程完全置身在一个真实的企业环境中，给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，实现了现代企业人才需求与职业学校教学的零距离对接。
项目开发是“教学工厂”里不可缺少的重要环节，通过企业项目和研发项目，学生能将所学到知识和技能应用于实践，提高了人才培养的针对性和实效性；同时在多元化、多层次的工作环境里，学生的创新能力和团队精神得到了提升，解决实际问题的能力得到了充分的培养。
对于学校来说，一方面学院与企业始终保持着良好的互动，确保了课程与企业需求挂钩；同时也是学院专业能力开发和教师专业培训的重要途径，在为企业开发项目的过程中也实现了为社会服务的功能。
教学工厂是以学校为本位，它是在现有的学校教学系统的基础上而设立的，是为实现教学目标而将企业项目、实际的企业环境引入教学环境之中，从而为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程。
我国高职基于教学企业模式的校企合作构建
知识文库 第08期228我国高职基于教学企业模式的校企合作构建陆春光本文以新加坡南洋理工学院教学企业模式为研究对象，在介绍教学企业模式的基础上，从组织结构、教学模式、教学评价等方面，探讨构建适合我国高职校企合作的模式，希望以此提高我国高职校企合作的效率。
教学企业（Teaching Enterprise ）由教学工厂（Teaching Factory）转化而来。
南洋理工学院创办人林靖东院长创新了德国“二元制”职业教育模式，将学院和企业进行了有机融合，培育类似企业管理环境的校内实训基地，形成了二元合一的教学工厂模式。
该模式所构建的教学工厂实质为高等职业教育的重要组成部分，是隶属于学校管理的下属机构，因此教学企业为学院制的而非企业制，其有效的整合了校内实训资源和行业企业实训资源，学生通过校内学习和校内外实训双轨制模式，参与教学项目的经营管理，其主要目标为构建一个集专向教学与实训教学相结合的半市场化的实训平台。
为了适应工商管理类专业的校内外实训，南洋理工学院工商管理学院将教学企业理念引入日常学生职业教育中，创造性的构建了新型职业教学模式：教学企业项目教学模式（Teaching Enterprise Project），其中最具创新价值的地方在于企业真实管理环境的营造。
一、校企合作组织构建工商管理学院的教学企业分布于产业服务中心（ISH）和若干商业中心，共11个中心，以确保学院学生校内实训的有序全面开展。
主要包括商业调研服务中心、客户关系管理中心、电子教学发展中心、展卖管理中心、生产力培训中心、零售营销管理中心、职业（工作）联系中心、运动保健管理中心、金融技能培训中心、餐饮管理中心和传媒管理中心等。
从内容看，工商管理学院教学企业的开展主要以企业客户和学生（主要是大三）实训的项目管理为主，针对行业提供管理咨询和业务解决方案等服务，针对学生提供模拟企业的项目教学。
其业务的承担主要依赖于工商管理学院强大的师资力量，在超过100多名分布于各中心的教师中，绝大部分具有相关行业背景，他们在行业与高校合作中发挥着重要的桥梁作用。
新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”理念及对我国高职院校产学研合作办学的启示
新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”理念及对我国高
职院校产学研合作办学的启示
王伟
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】新加坡南洋理工学院（NYP）的＂教学工厂＂是把国际先进的校企合作
办学理念与本国国情相结合的产物,它是将工厂环境引入学校,在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学型工厂。
＂教学工厂＂是一种先进的职教模式和一种新型的教学理念,对促进我国高职教育＂以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合道路＂有很强的启示意义。
【总页数】2页(P7-8)
【作者】王伟
【作者单位】海南政法职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G649.339.8
【相关文献】
1.新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示 [J], 缪宁陵
2.新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”理念及对我国高职院校产学研合作办学的启示 [J], 王伟
3.新加坡NYP“教学工厂”办学理念对骨干高职的启示 [J], 李颖;刘佳;郭春明
4.浅述新加坡"教学工厂"理念及其启示——以南洋理工学院办学模式为例 [J], 郭敏雄
5.新加坡南洋理工学院(NYP)"教学工厂"对我国高职教育的启示与思考 [J], 郑琦因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
对新加坡南洋理工学院职教理念和办学模式的思考
企业项 目和研发项 目使学生将所学知识 和技能应
用 于 多 元 化 、多层 次 的 工作 环 境 中 ，是 的重要环节或者说是支撑。企业项 目和 研发项 目是在教师 的主持和指导下 ，学生以小组轮换
师道 ・教研 ２０ ０ ９年第 ８ ９ ・ 期
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仿 ” 融合” 将两者有机地融合在一起 ， 到“ ， 在现有 的教 学系统 中全方位 营造工厂式的教学实践环境 ．培养受 企业欢迎 的高素质 、 创新 型 、 应用型 、 开发型专业技术
人才 ， 实现学院确定的人才培养 目标 。
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院校 以专 业建设 为龙 头 的做 法不 同的是 ． Ｙ Ｎ Ｐ是 以 “ 技中心” 科 建设为核心和龙头构建高科技含量的教学 环境 ， 其核心 活动包括实践教学环 境建设 、 专业建设 、 专 向教学 、 在职专科培训 （ 专能开发 ）工业项 目开发和 、 科研创新项 目开发 。 专业教学与管理是科技中心主持 、 建设和管理的核心项 目。科技 中心及其专能基础 的强 化促使教学工厂模式得到提升 ，并加深 了教学与企业 环境 的结合 。 同时 。 教学工厂模式也成为学 院专能开发
把“ 校企合作 、 工学结合 ” 落到实处 ． 促进高职教育的科
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高职院校 “教学工厂” 模式的思考
高职院校“教学工厂”模式的思考摘要：目前，我国高职院校传统教学模式不适应的问题日益突出，如何使每一个学生都得到全面发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者，是各高职院校迫切需要解决的关键问题。
实际上，实行“教学工厂”模式已成为许多院校进行教学改革的切入点。
关键词：高职院校教学改革“教学工厂”校企合作“教学工厂”是新加坡南洋理工学院借鉴德国“双元制”提出的一种新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。
这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。
一、“教学工厂”的经验与特点1.教学设施设备与企业接轨。
把工厂目前使用的先进的机器设备引进实验室，让学生去看，去操作，去理解，保证教学所用的教学设备实用、超前，为学生创造一个真实的“工厂”环境。
“教学工厂”职业教育形式下的学生大部分时间都在企业接受实践操作技能培训，在很大程度上以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用，强化了学习的目的性，有利于学生在培训结束后随即投入工作。
2.师资队伍素质与企业接轨。
“教材、师资和工业项目是‘教学工厂’的关键要素”。
南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备五年以上的企业工作经验。
这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。
有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。
3.课程体系与教学模式与企业接轨。
课程开发，一是要满足当地经济发展的需要，二是要满足企业用人单位的需要，三是课程开发工作完成后，要请由企业资深人士组成的教学指导委员会和校董事会论证、批准。
这些措施保证了课程内容能够满足企业岗位需求，保证了课程内容的先进性与前瞻性。
在课程安排上，“教学工厂”吸取了德国“双元制”的经验，第一年学习基础课，让学生掌握丰富从业理论和基本知识；第二年学习专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后就能胜任岗位工作。