最新浅谈教师教学行为的转变教学内容
新课程与教师教学行为的转变
新课程与教师教学行为的转变第一篇：新课程与教师教学行为的转变新课程与教师教学行为的转变内容摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性。
在实践学习中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。
关键词：转变英语教学行为新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机和活力，为广大教师提出了学习、改革和发展的机会，也给我们的教师带来了巨大的挑战。
实施新课程的关键，是改变教师的教学行为，因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。
教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
笔者在新课程的教学中，尝试着做以下几个方面改进，收到了较好的效果。
一、从“组织教学”转向“动机激发”学习需要热情。
如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题。
这就是一个motivation的问题。
Motivation即指“动机”，是人们驱动力的重要诱因。
教师应不失时机的利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。
让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
1、创设运用语言的情景，激发学生用英语表达的愿望，激励创新意识教师通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生引入课堂中。
如：坚持课前5分钟Free talk，形式求新，内容不限。
让学生充分利用所学语言知识表达思想，使语言自然融于真实生活中，增强了学生印象，提高了听说能力。
教师精心设计导入新课环节，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。
我常常在课前播放通俗易学的英文歌曲，让学生不知不觉地进入学习英语的状态。
新课程实施中教师教学行为的转变
新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。
通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。
（二）对学校价值的再认识。
学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。
没有教师的发展，就没有学校的发展。
学校有义务、有责任帮助促进教师发展。
学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。
学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。
（三）对课改的认识。
应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。
课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。
既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。
二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。
表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。
应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。
新课程中教师教学行为的转变
新课程中教师教学行为的转变滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。
此次课改所产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一次变革所冲击的往往是那些长期习惯形成的、根深蒂固的东西。
由此可见，本次课改要求广大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课改中的一场攻坚战、重头戏。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突破。
《纲要》明确提出“以提高国民素质”、“突出培养学生的创新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程。
”强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。
实现教学方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。
观念不改变，方式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。
二者是相辅相成的关系。
教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
其二，由“教书匠”转变为“教育家”。
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
浅谈在新课程教学中教师如何转变教学行为
浅谈在新课程教学中教师如何转变教学行为步入21世纪,在中国经济迅速增长的同时,人们对教育也提出了更高的要求,新课程教学应运而生,新的课堂评价标准为教育改革送来了新的东风。
作为语文教师我们有责任在这场春风中把语文教育推上一个新的台阶,为教育的发展贡献自己的绵薄之力。
一边学习,我也一边在思考自己的语文教学,我发现自己教学中的很多不足,觉得新课程理念应该走进每一个老师的心中,我们要在教学中改变自己的教学行为。
那么我们应该在哪些方面改变自己的教学行为呢?我认为应该从以下方面入手:一、以“老师为主体”变为“以学生为主体”以往的教学设计老师以自我为主体,往往想到的是这一节课我怎样去教,而没有想到学生怎样学的问题。
老师觉得这节课我设计得很好,可是学生没有真正动起来,效果没达到老师预期的那样,原因在于没有调动学生的积极性。
老师不要把学生当成是听众,是记录者,真正好的课堂,老师和学生要有交流,在交流、在探究中提高学生学习的兴趣和能力。
备教材的同时还要备好学生。
二、教师在设计教学时,要有预设,同时又要注意生成和达到二者的和谐统一新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,老师把课堂给学生了,但不意味着老师完全的放手,象西瓜皮当滑板一样,滑到哪里算哪里。
好的教学设计要有更高的要求,学生在什么地方能问出问题,老师要心中有数。
针对学生设计好教学内容,既要有教学目标,又要有留白,即要有让学生发挥的空间,允许学生达到不同层次的理解。
对同一个问题也允许学生有不同的理解。
三、教师要离开教学参考书的束缚,对文本要有自己的解读在教授一篇新课之前,老师一定不要先看教参,一定要先读几遍文本,一定要多读,在读的过程中要善于发现问题,你发现问题的地方就是学生容易发现问题的地方,这样就容易解决学生的问题,和学生产生共鸣,收到良好的教学效果。
如果在还没有讲课文之前就拿来参考书,照本宣科,人云亦云,你就永远没有自己的思想,不能发现问题,更不能提出好的解决办法,你和学生之间也不能有良好的沟通。
教师教学行为的转变
教师教学行为的转变
当今我们正处在新课改关键期，新课程要求教师要提高素质、更新观念、转变角色，因此要求我们教师的教学行为必须要产生与之相应的变化。
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏新课程改革的理念是“为了每一位学生的发展”。
为了这个理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。
不论智力发育如何，成绩是否良好，是否在学习过程中有过错、有缺点和缺陷，以及在教学过程中能否和自己达成一致意见，我们都必须尊重他们，不伤害他们的自尊心。
不体罚学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生。
我们不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特兴趣、爱好、专长，赞赏他们所得到的哪怕是微小的进步与成绩，赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赞赏他们对教科书的质疑和对自己的超越。
只要哪怕是一点点的优点，我们都要给予肯定。
2.在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助，帮助学生检查和反思自己，让学生知道自己要学习的是什么，想获得什么知识，并为了这个目标而学。
教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
教师还要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，帮学生发现自己的潜能。
教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
谈教师教学行为的转变
谈教师教学行为的转变第一篇：谈教师教学行为的转变谈教师教学行为的转变新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念……这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。
新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。
（一）树立服务意识，引导学生自主探究教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。
教师要树立“以学论教”的思想。
教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。
教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。
要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。
主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。
教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。
教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。
这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。
（二）建立合作关系，积极调动多边互动教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。
教师与学生都应该是建构知识的合作者。
师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。
积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。
教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。
让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。
浅谈析新课标下语文教师教学行为的转变
浅谈新课标下语文教师教学行为的转变崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。
对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。
为更好地适应并促进改革，本人根据自己对新课标的认识，谈谈新课标下语文教师教学行为的转变。
一、新课标转变了我的教育观念，使自己转变了角色新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
在新课程实践中，课堂上要真正渗透素质教育、创新教育，教师必须转变角色。
现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。
教师是学生学习的引导者、参与者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作者、促进者。
二、新课标转变了课堂的师生关系，树立师生平等观念对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。
赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。
今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。
“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。
教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。
学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。
且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。
浅谈新课程理念下教师教学行为的转变
浅谈新课程理念下教师教学行为的转变新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。
因此，新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的。
从事多年教育工作的教师们，已经习惯了自己多年来的教学方式，对于新课程理念下的教学一时难以适应，所以教师们要从教育观念上进行转变，进而带动教学行为的转变。
一、改变“教师是教学过程的权威”与学生平等地走进课堂二十一世纪的孩子获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师，面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。
与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。
教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。
要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强儿童的自信心。
如，在教学时先让学生说一说对有关知识的了解，激发他们的积极性，学生纷纷积极地发言，把他们知道的知识，一点一点地说出来，虽然比较杂乱，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，再经过教师的梳理、点拨，学生便会轻松地掌握本节知识。
在这样的学习过程中，师生间的距离拉近了，学生的学习积极性增强了，思维也活跃了，教学效果能不好吗？二、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。
在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导，学生科学研究揭示，学生参与的实现主要经历了三个基本过程：即学生参与意识的产生过程；学生自主学习的启动过程；学生积极探索与发现的过程。
教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律教学，才能实现学生主体的真正参与和发展。
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浅谈教师教学行为的转变
课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。
我们要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足：1、教学目标的狭窄化 2、教学设计的程式化 3、教学结果的短期化，我们怎么来转变自己的教学行为呢?我们不妨来看一下影响教师教学行为转变的几个主要因素。
一、教学观念的转变
教学行为不会孤立存在的,它首先取决于教师的教学观念,因此在实施课改的过程中,做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。
只有新的教学观念,才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力,教学观念不更新,教学行为就不可能转变。
1、加法的思维方式
我们先来分析以往课堂教学中教师表现出的对学生的极大关注。
在课堂中,教师对学生解答问题的正确与否表现出极大的关注,这反映了教师对教学目标是否落实的关注。
诚然,在课堂教学中,教师确实要关注教学目标是否落实,但是,教师从教材出发制订的关于知识点的教学目标,围绕着知识点的教学设计,并没有考虑到学生已有的基础和可能达到的水平,更没有考虑到数学教学是为了学生思维的进一步发展,所以教师只是关注了学生掌握知识点的情况,而没有关注到学生在课堂中深层次的思维状态。
从本质上反映了教师对“人”的问题的忽视。
2、非此即彼的思维方式
在很多教师看来,开放的教学与基础的扎实是一对矛盾,一旦实施教学的开放,就会丢失基础的扎实。
因此,在实践中往往表现出以下几种状态：第一种状态,在教师的浅意识里,封闭教学的结果是基础的扎实,开放教学的结果是学生虽然思维活跃但是成绩会下降,因此,教师意识到自己的教学是封闭的,但是为了确保
考试的成绩,宁可采取封闭的教学,但是为了确保考试的成绩，宁可采取封闭的教学.第二种状态,教师的主观意愿是想开放,但在教学的过程中,长期习惯的行为方式,使教师不知不觉表现出一种强烈的控制意识,欲把学生拉到教师行进的轨道中。
第三种状态,教师在教学中完全放开,因为原有的平衡被打破,新的秩序尚未建立,于是教学呈现出一种无序的状态,教师往往顾此失彼、手忙脚乱,只好脚踩西瓜皮——滑到哪是哪,学生则被一马放到天边。
第四种状态,新的秩序开始建立,由于教师对开放的目的性缺乏思考和认识,在教学中往往为开放而开放,在进行了一段时间的开放教学后,发现学生的成绩开始下降,便对开放产生怀疑,于是又回到从前的封闭。
在上述这些状态中,教师表现出要么就收、要么就放的教学行为,往往从一个极端走向另一个极端。
这些教学行为的背后,是一种非此即彼、二元对立的思维方式,这种思维方式严重困扰着教师,成为阻碍教师从根本上转变教学行为的主要因素。
树立起新的教学理念
1.课程。
课程不只是“文本课程”,而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。
课程也即复杂的“会话”,显然,课程的内涵已经发展为新的趋势:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,进而强调会话的本质:从强调目标计划到强调过程本身:从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合,基于这种理念,课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授,而是师生共同与教材的“会话”,师生之间,生生之间的“会话”。
传统的学习方式和教学方式就非变革不可了。
2.教学,教学不再是教学生学,而是师生的交往。
所谓交往,即共在的主体(教师和学生)之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理的统一,基于这一理念,课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。
教师目中的学生,首先是与教师具有同样价值的人。
师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应
是愉快、和谐的。
对教师而言,交往意味着教师由传统教学中的主角转向'平等中的首席',所言所行,既促进学生的发展,同时也促进自身的发展。
对学生而言,交往意味着主体的凸现,心灵的开放,个性的张扬,潜能的释放。
这样认识教学,教师便不会“满堂灌气”、“一刀切”、“一锅煮”了:学生也不会昕你讲,学你做,取而代之的是师生共同参与,相互影响、补充,从而达到共识、共享、共进。
3.目标。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维立体的教学目标。
这主要表现为以下几个方面:教师的提问面明显扩大,更大层面的学生有了回答问题或表现自己的机会；课堂教学的知识标高适度下调,学生的学习负担得以减轻；教师对传统意义的中差生有了更多的人文关怀。
二、教学策略的把握
1. 打破封闭,走向开放
(1) 教学设计要开放 (2) 教学过程要开放
2. 以学定教,探究质疑
新课程标准要求教师不仅要研究教法,更要研究学法,要重视学生的学习方式的转变。
在确立教学目标时,要由重传授向重发展转变。
在教学形式上,要重教师“教”向重学生“学”转变,即要以“学”定教,而不是以教定学。
在教学了流程的设计上,要由重结果向重过程转变,关注的重点放在向学生提示知识形成的规律,让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现知识,掌握规律。
在教学方法上,由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变,要把学生的个体反馈,学生群体间的交流,与师生间的信息交流及时联系起来,形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络,既要关注不同层次学生的学习风格,又要帮助学生改掉旧教育观下形成的学习习惯。
3.有意失配,因材施教
课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。
比如有意失配策略,就是针对学生的短处,采取弥补性的措施,从而使他们克服自己的缺点,适应不同的学习任务和学习情景。
4.相机诱导,纳入喜好
将学生的喜好纳入课堂教学,是立足于促进学生的发展,充分尊重学生的学习兴趣和学习愿望的最好体现。
教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围,给学生学习的自主权,让每个学生积极主动地采取有效的学习行为投入学习,真正成为学习的主人。
将学生的喜好纳入课堂教学,要做到：一尊重学生的喜好,
三、教学行为的落实
1、带着微笑进课堂。
表情是传递人与人之间的感情的一种很好的表达方式，在课堂中我们随时面带微笑，学生就会在一种轻松愉悦的氛围当中，对一堂课的学习是非常重要的。
反之如果你面露凶相，那本堂课学生就会在防备和压迫当中学习。
课堂的效果就不会体现出来
2、能倾听不同的声音。
3、尊重学习个性化发展。
教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，因此我们要尊重学生的个性发展，让学生充分发挥自己的个性，把自己身上的闪光点很好的发挥出来，展示自己。
全文共：2684字培训
培训师（TTT）大纲
【培训目的】
✧讨论最新的培训理论与系统。
✧认识成人学习的特点以及如何规划实施效的教学。
✧通过角色认知演绎，案例讨论分析，开发培训师潜能。
【培训课程大纲和内容】
第一模块培训师的角色定位♦培训的目的
♦有效学习的循环圈
♦培训师的角色与作用
♦培训师的基本素质
第二模块成人学习原理
♦成人学习与现代培训
♦了解成人学习的心理因素
♦成人学习的基本特点
♦成人学习中的知识、技能、态度
第三模块培训课程的设计与准备♦培训需求评估
♦培训需求的调查技术
♦制定培训目标
♦明确培训内容
♦课程设计的一般程序
♦培训课程的基本架构
♦培训资料的收集整理
♦培训内容的组织
♦架桥与串联
♦讲稿的结构组织
♦课程设计的完善与修改
第四模块培训中的表达技巧♦如何处理登台恐惧和紧张。