课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系
郑州市达标课基础试题及郑州市课堂达标试题
郑州市达标课基础试题及郑州市课堂达标试题1、按照课标分解理论，研究目标的叙述应当明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
2、课堂观察的四个维度包括学生研究维度、教师教学维度、课程性质维度和课堂文化维度。
3、我市提倡的调节教学的四个基本环节为自学释疑、训练操作、反馈矫正和延伸迁移。
调节教学的五个关键（也称为五条标准）包括：①教学目标明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
二、选择题（每小题2分，共6分）1、下列说法有误的是（C）A.新课改倡导学生进行自主研究、合作研究、探究研究，自主研究是其中的核心观念。
B.三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三者是相互融合、不可分割的。
C.课程标准是在原来教学大纲的基础上改造修订而成的，二者是继承与发展的关系。
D.当前基础教育改革的重点是以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育。
2、下列有关“课标分解”的理解，表述正确的是（C）A．课标分解实际上就是把笼统的课标切割成课时目标。
B．课程标准与教学目标一般是一一对应的关系。
C．课标分解的根本目的是在实际教学中落实课标。
D．课标分解就是用行为动词替换课标中的心理动词。
3、不属于教学基本原则的是（D）A.因材施教B.循序渐进C.教学相长D.传道授业三、简答题（5分）你认为什么样的课堂才是“道德课堂”？请分条列举并简要说明。
答：（1）道德课堂应以学生为主体，教师应以学生研究为主导，不再是“一言堂”、“满堂灌”。
2）道德课堂应是学生自主、合作、探究的课堂，学生研究由被动变为主动，课堂充满生命的活力。
3）道德课堂应是关爱、平等、尊重、民主、和谐的课堂，师生之间平等共进，同学之间团结合作。
4）道德课堂应尊重规律，从认知规律出发，制定研究目标，设计教学活动。
5）道德课堂应是很好的实现三维目标的课堂，既关注学生的学业进步，也关注学生的精神成长与情感收获。
(全套)2021年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考试题及答案(任务一至六)
（全套）2021年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考（任务一至六）答案形考任务1试题及答案在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
学习和实施语文课程标准的学习报告。
通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
现就学习语文新课程标准谈一谈几点体会：（一）重新认识语文的重要性。
一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础,语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养,小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
（二）转变教育理念。
更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体教师轴助提高学生的课堂地位，能与老币平等对话：让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
（三）提高评价建议。
在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备于好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力，语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕〃，吸取古今中外的优秀文化,提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
课程内容 教材内容 教学内容的关系
课程内容、教材内容、教学内容的关系一·总述在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。
但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。
教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。
本文试以英语学科为例，阐述课程内容、教材内容、教学内容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。
英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。
每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。
但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。
由于我国长期以来实行国家统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。
一方面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如何学的历史，学科内的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；另一方面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。
教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。
因此，可以毫不夸张地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。
这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究内容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。
上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程内容、教材内容和教学内容之概念的辨别不清。
诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。
就英语学科而言，英语教材内容往往与英语课程内容和英语教学内容混淆在一起，在实践中导致教材内容等于课程内容，教学就是教教材内容的现象。
说课说教学过程怎么说
说课说教学过程怎么说篇一：小学语文说课怎么说小学语文说课怎么说一、明确说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。
内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。
小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：1．说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①?? 题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。
通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。
如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
②教材内容如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。
介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。
教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。
③课程标准课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。
说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。
④教学目标所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。
教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。
说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。
教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。
如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。
教师面试：说课中应注意的问题
第一，处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。
课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。
它的制定是经过教育部领导、课程专家和有丰富经验的教师字斟句酌、反复推敲的结果。
教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。
教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要载体。
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。
因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
第二，处理好说课和备课的关系，说课不能照教案说。
备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。
教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。
说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。
简单地说，说课主要是回答自己为什么这样上课的问题。
因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。
第三，处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。
上课是教师在特定的环境中，依据自己所设计的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有鲜活的教学对象，有动态的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。
说课则是由说课教师给特殊听众(领导、同行或教学研究人员)唱“独角戏”，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，说课是集体备课的一种特殊形式。
因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上，说课回答了教师怎样上好一堂课的问题。
第四，说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。
布鲁姆的教学目标分类
用给学生学习带来的障碍
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
因此，教师应该以各学科课程标 准、教学大纲、教材为依据，根据 学生的具体状况，从内容、学生、 教师等维度进行综合思考，以准确 确定教学内容的重难点，并有针对 性地突出重点、突破难点。
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
为了学生的学习而设计教师的教学
第 四 讲
基设
本计
要 求
教
学
活
动
：
1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目 标的细化和具体化（活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问 题的活化和学习化（具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教 学目标的学习活动（教学目标是导向）
容
条理化，再结合学生特点确定重点和
难点。
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
一般而言，教学重点即是： 起着承上启下、基础性和关键性作用
的知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观；
而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度 （2）学习因素：学生已有知识储备、认
新课程标准下数学教学应处理几种关系
新课程标准下数学教学应处理几种关系摘要：我们在为许多教师大胆创新、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在教学中表现出一定程度的放任与随意。
因此，要正确处理新课程标准下数学教学中的一些关系。
关键词：新课标数学教学处理关系《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”随着新课程的实施，“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程的基本理念在教师的头脑中逐步建立和巩固，于是，数学教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。
但是，我们在为许多教师大胆创新、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在教学中表现出一定程度的放任与随意。
因此，要正确处理新课程标准下数学教学中的一些关系。
一、传统的教学模式与新课程标准的关系。
传统的教学方法，从课程设计到课堂教学，都是遵循预先设计的模式：“复习提问--导入新课--讲授新课--课堂小结--布置作业”一整套程序，固定不变。
程序化的教学方法使学生形成完全接受式的学习方法，整个课堂毫无生机，甚至会使学生感到生命的窒息。
久而久之，滋生一种思维惰性，紧随教师进行思维的完全接受式学习方式，一旦失去教师这个“拐杖”，他们就不能自我更新，导致自我“造血机能”严重缺乏，而这些学生的创新精神和自我学习能力严重不足，往往是“高分低能”。
现代数学教学论强调建立“师生共作”的交互式的教学理念。
今天，我们倡导实施素质教育，可以概括地说，就是在国家规定的教育方针与课程标准的框架内，教师的教学应当让全体学生获得全面和谐的发展，让全体学生生动活泼的主动发展。
也就是要求我们的教学应当是“以学生发展为本”。
课堂上提倡学生自主，但不是彻底否定教师的作用。
课堂训练要更重视问题解决。
课堂教学不能全面否定传统的讲授法教学模式。
转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。
现代学习方式从本质上讲，是以弘扬人的主动性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：(1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；(2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；(3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。
一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。
研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现交往互动。
研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。
实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。
在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。
新课程下教师教学行为的转变_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。
因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。
关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。
自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。
笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。
1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。
上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。
新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求1 / 13教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。
通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。
1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。
教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。
小学数学如何确定恰当的教学目标
小学数学如何确定恰当的教学目标课堂教学目标的确定，是一节课成功与否的关键。
有了合理、准确的教学目标，才能使课堂教学有条有理，才能抓住重点，突破难点。
教师在引导的过程中，才会围绕课堂教学目标这个中心，探索出更有价值的数学，所以，如何确定课堂教学目标尤为重要，确定恰当的教学目标更是重要。
作为教师首先得理解到，教学目标是教师对教学结果的一种预设。
也是构成教学的一个至关重要的因素。
它即是教学的出发点，又是教学的归宿。
在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。
根据数学教学的学科特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面实行了阐述。
细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。
如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。
其次，更要准确理解三维目标之间的关系。
知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标，应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。
《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
”一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来实行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。
只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。
作为一线的老师，必须树立整体的数学教育观，树立使全体学生全面发展的思想。
从整体着眼，既重视教法和学法的指导，又注重兴趣、习惯的培养，结合教材内容和学生实际，使养成教育和自我教育相结合。
为此，清醒地理解到：既要用新课标理念作为航标，又要在教学中用思考的头脑去审视我们的教学，采用何种教学策略能提升课堂教学实效，需要我们持续去思考、探索，才能更好的为我们教学所服务。
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南关初中
课程标准、教材与课堂培训资料现今的课程，和以往的有很大的不同之处，以前的“教学大纲”变成了现在的“课程标准”。
以前是按照教学大纲进行教学，按照大纲要求，教材上有什么，教师就教什么。
而现在，课程标准没有规定教师应该教哪些东西，它强调的是学生应该学会什么，达到知识与能力、方法与过程、情感与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应该安排哪些内容，怎样安排，教师怎么教，则没有明确的规定。
接下来我们将探讨课程标准、教材和教师课堂教学行为三者之间的关系，首先我将先对三者的具体内涵做以概括。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。
包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、等等。
教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。
教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。
新课程改革下给教师课堂的教学行为也提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求。
这些要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。
没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。
坚决不做“教书匠”！对自己说：绝不做“重复劳动”的教书匠！向成为“智慧的教育家”迈进！
那么，我们应该怎样看待课程标准、教材和教师的课堂教学行为的关系呢？
我以为，课程标准是我们教师课堂教学的参考与指针，它给我们指出了总的方向，对于课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等方面都给出了明确的指针方向。
教材是我们贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁，也就是说我们通过教材，来反映和体现课程标准的具体内涵，通过教材作为课程标准的载体来践行在我们的教学过程中。
我们教师的课堂教学行为，就是把这些方针通过教材这个桥梁，传递给学生。
如果把课程标准比做旗帜的话，教材就是旗杆，我们教师就是扛旗的人，教学行为就是把旗帜交给学生、化为学生自身的东西的方式、手段。
而新课改下又给我们教师提出了新的要求，要形成一种新
型的、高效的、富有个性的教学行为模式就要改变传统的教学行为，首先教师对自己的角色定位将改变。
教师在课堂上将不会有神圣感，而会感觉到课堂其实就是生活，学生和教师就是朋友，一起交流学习生活方面的困惑，共同探索，共同成长，解答各种疑难问题；师生也是顾问和独立研究者的关系，一个答疑，一个质疑。
其次，教师对教材的认识态度和处理方式将改变。
教材只是教学提供的参考内容而已，要善于发现教材并不合理的地方。
不仅要事先合理规划课堂流程，更要有效指导学生自学，为他们编订切实可行的学案。
教材其实是厚积薄发的结果，教师也应该是能厚积薄发的人。
而对教材的灵活处理不是随心所欲，必须在丰厚的积淀上进行。
最后，教师对学生和自己的评价将改变。
看到学生的点滴进步，看到他在某方面甚至某一点的闪光才华，看到其创造能力或者健康的人生观和人格，给予积极而中肯的评价，即使是指出缺点也要做到委婉适度，以鼓励为主。
一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的言语，都散发着情感的动力。
好孩子是夸出来的。
当学困生稍有进步就鼓励他“今天你又进步了，老师很高兴”；当学生书写不工整，则幽默地告戒他“你长得很漂亮，希望你的字也一样很漂亮。
”总之，教师应多一些肯定、鼓励的语言，以缩小师生间的距离，沟通师生的感情，让学生感受学习成功的乐趣。
明确了三者之间的这种关系，我们才能处理好三者的关系，促进课程标准的落实，利用好教材，促进学生的发展。
我们应该首先把课程标准进行深入研究，明确课程标准的深刻内
涵，通过对课程标准的透彻理解再去研究教材，对每一本教材每一课甚至每一框每一目的知识点吃透，结合课程标准对学生的三维目标的培养，创设积极有效的课堂情境，发挥以学生为主体教师为主导的新课标理念，启发诱导学生的思维，这就要我们选取适当的教学行为，对于学生对知识的掌握并不是被动的机械记忆，而是怎么样使学生达到对知识的主动接受，这点很重要。
同时对于学生也要适当鼓励与赞扬，激发他们的积极性与创造性，当然在教学行为中严格贯彻课标精神，充分利用教材，达到三者的和谐统一，统一高效。
才能使收获更大，我们的教学在促进学生成长方面所起的作用才能更大。