五年级科(下)学第二单元教学设计7
教科版五年级科学下册第二单元《2.6热是怎样传递的》教学设计
教科版五年级科学下册第二单元《2.6热是怎样传递的》教学设计一. 教材分析《2.6热是怎样传递的》这一课主要让学生了解和掌握热传递的概念、方式以及热传递在实际生活中的应用。
通过这一课的学习，学生能够理解热传递是一种能量的转移，能够通过传导、对流和辐射三种方式进行。
同时，学生还能通过实验探究热传递的过程，提高他们的实践操作能力和科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对能量的概念有一定的了解。
他们在生活中也接触过一些热传递的现象，如用热水瓶保温、晒太阳等。
但是，学生对热传递的深入理解和实验操作能力还需要进一步提高。
三. 教学目标1.让学生理解热传递的概念，知道热传递是通过传导、对流和辐射三种方式进行的。
2.让学生通过实验探究热传递的过程，提高他们的实践操作能力和科学素养。
3.让学生能够运用所学知识解释生活中的热传递现象，提高他们的应用能力。
四. 教学重难点1.热传递的概念和方式的理解。
2.热传递实验的操作和数据分析。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究，提高他们的实践操作能力和科学素养。
六. 教学准备1.热传递实验器材：热水、冷水、金属板、温度计等。
2.多媒体教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学过的能量知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示热传递的定义、方式和实际应用，让学生对热传递有一个初步的认识。
3.操练（10分钟）分组进行热传递实验，让学生亲身体验热传递的过程，并记录实验数据。
4.巩固（10分钟）引导学生根据实验数据进行分析，总结热传递的特点和规律。
5.拓展（5分钟）让学生举例说明生活中的热传递现象，并进行交流分享。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调热传递的概念和方式。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于热传递的应用题，让学生课后思考和解答。
8.板书（5分钟）对本节课的主要内容进行板书，方便学生复习和记忆。
数学《因数与倍数》教学设计精华7篇
数学《因数与倍数》教学设计精华7篇数学《因数与倍数》教学设计篇1《因数和倍数》是人教版小学数学五年级下册第二单元的起始课，也是一节重要的数学概念课，所涉及的知识点较多，内容较为抽象，对于学生来说是比较难掌握的内容，在这样的前提下，如何能充分发挥学生的主体作用，让他们自主探索，自己感悟概念的内涵，并灵活地运用“先学后教”的模式，达到课堂的高效，在课堂中我做了以下的尝试。
一、领会意图，做到用教材教。
我觉得作为一名教师，重要的是领会教材的编写意图，灵活的运用教材，让每个细节都能发挥它应有的作用。
如教材是利用了一个简单的实物图（2行飞机，每行6架；3行飞机，每行4架）引出了要研究的两个乘法算式“2×6=12，3×4=12”直接给出了“谁是谁的因数，谁是谁的倍数”的概念。
这样做目的有二：一是渗透了从乘法算式中找因数倍数的方法，二是利用数与数之间的关系明确的看到因数倍数这种相互依存的关系。
但这样做仍不够开放，我是这样做的：课始并没有出示主题图，直接提出问题：“如果有12架飞机，你可以怎样去排列？”学生除了能想到图中的两种排法还能得到第三种，这样做是用开放的问题做为诱因，使学生得到“2×6=12、3×4=12、1×12=12”三个算式，而这些算式不仅能够清晰地体现因数倍数间的关系，更是后面“如何求一个数的因数”的方法的渗透和引导。
看来灵活的运用教材，深放领会意图，才能使教学更为轻松、高效！二、模式运用，做到灵活自然。
模式是一种思想或是引子，面对不同的课型，我们应该大胆尝试，不断的积累经验，使模式不再是僵化的，机械的。
只要是能促进学生能力形成的东西，我们不能因为要运用模式而把它们淡化，反之，应该想方设法，在不知不觉中体现出来。
如本课中例1是“求18的因数有哪些”，例2是“求2的倍数有哪些”教材的设计已经能够体现学生自主探索知识的轨迹，那我们何不通过一句简短的过渡语让学生进入到下面的学习中呢？而没有必要非要设计出两个“自学指导”让学生按步就搬地往下走，而且让学生对比着去感受一个数“因数和倍数”的求法的不同，比先学例1再学例2的方式更容易让学生发现不同，得到方法，加深对知识的理解，同时也更加体现了学生的自主性，这才是模式的真正目的所在。
冀人版(2017版)科学五年级下册单元教案-第二单元水循环
冀人版（2017版）科学五年级下册单元教案第二单元水循环课题露和霜教学设计共_2_课时执教人授课时间教学目标1、认识露和霜及其形成的原因。
2、能树立标准化的科学观测意识，能推测出自然界中露和霜的形成。
3、能通过模拟实验，制造“露”和“霜”。
教学重点认识到人类与环境会相互影响。
教学难点利用气温的变化规律解决生活中的问题，让科学服务于生活。
教具使用PPT学情分析第__1__课时二次备课教学过程：一、导入展示图片在秋季的早晨，我们经常会看到植物的叶子上有一些小水珠，人们称它为露。
等天气再寒冷一些，我们就会在地面上、瓦砾间看到一些白白的小冰晶，人们称它为霜。
同学们，你们猜测一下露和霜是怎样形成的呢？A：我认为秋天的时候看到露是下小雨了。
B：我认为深秋或冬天有霜是因为下小雪了。
C：我认为是因为温度降度，空气中的水变成的。
我们来探究一下吧！二、探究活动一：探究露的形成假设：对于露的形成原因，我认为____________________.请同学们猜想一下：A：我认为露是天上掉下来的或是从叶子里渗出来的？B：会不会和水蒸气凝结有关呢？C：露出现的时候天气就比较冷，空气也比较潮湿。
请同学们通过实验来验证一下你的假设吧！实验方法：往外壁干燥的烧杯里加入冰块和水，用温度计分别测出空气的温度和冰水混合物的温度，观察烧杯外壁出现的现象，并记录下来。
请同学们观察实验现象，依据观察到的现象，推测结论。
小组成员汇报。
其他小组成员提问、补充。
观察到：烧杯外壁有小水珠。
思考：空气、冰水混合物的温度有什么不同？分析实验现象出现的原因。
周围的空气不断降低，降低到0℃时，水开始逐渐结冰，形成冰水混合物。
根据实验结果推向自然界中的露是怎样形成的？小结：夜间气温下降，空气中的水蒸气在近地面的物体表面发生凝结，就形成了露。
当堂训练在天气晴朗的夜晚，当温度降低后，地面附近的水蒸气遇冷会在草木或其他物体上凝结成小水滴，这就是（）当堂检测“露从今夜白，月是故乡明。
第7课氧气(教学设计)五年级科学下册(青岛版)
青岛版五年级下册第二单元第七课《氧气》教学设计【教学目标】科学观念目标：知道氧气的特点和作用。
科学思维目标：能基于所学知识，通过观察、实验等方式获知氧气的特点。
探究实践目标：能通过探究实验，得出氧气的性质，在进行多人合作时，愿意沟通交流，形成集体的观点。
态度责任目标：了解人类的好奇和社会需求是科学技术发展的动力，以及技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学重难点】知道氧气的特点和作用。
【教学准备】蜡烛、火柴、水槽、玻璃杯、玻璃片、水（红水）、彩笔等【教学过程】一、情境导入出示人没有氧气无法呼吸视频。
师：我们的呼吸需要什么？生：需要氧气。
师：你对氧气有什么了解？你们知道氧气是怎样的一种气体吗？学生自由发言。
相互交流。
师：氧气是空气的主要成分之一，人的生命活动离不开氧气。
今天我们就一起去探究氧气的秘密。
板书课题。
二、探究新知活动一：氧气有哪些特点？1.观察氧气的特点。
师：你们面前有一个集气瓶，瓶子上盖着玻璃片，这个集气瓶里面充满了氧气。
通过观察，你发现氧气有什么特点？生：我发现氧气是没有颜色的。
生：我发现氧气是一种透明的气体。
师：通过用眼睛观察，我们发现，氧气是没有颜色的，透明的气体。
那氧气有没有什么特殊的气味呢？我们可以怎样知道？生：用鼻子闻一闻。
师：现在瓶子上盖着玻璃片，我们要怎样闻呢？生：我们可以把玻璃片拿掉。
生：那样的话氧气不是都跑出来了吗？师：那我们应该怎样闻呢？学生互相交流。
总结：左手移开盖住集气瓶的玻璃片，右手同时轻轻扇动瓶口气体，与此同时低头靠近瓶口去闻用手扇过来的氧气气味。
小组合作观察。
师：你们闻到氧气的气味了吗？生：氧气没有气味。
师：通过闻一闻，我们发现，氧气也是没有气味的。
师：所以说，氧气是一种没有颜色、没有气味的气体。
除此之外，氧气还有别的特点吗？2.探究氧气的性质师：同学们，氧气还有什么特点呢？我听说氧气能支持燃烧，你们能不能来验证一下？我们可以怎样验证呢?生：做实验。
师：请同学们根据老师提供的材料设计实验。
冀教版五年级语文下册《二单元 7 松坊溪的冬天》教学设计_21
7 松坊溪的冬天教材分析：《松坊溪的冬天》是冀教版五年级下册第二单元的一篇精读课文，是我国著名作家郭风写的一篇情文并茂的散文。
文章犹为出色的是那充满诗情画意的语言，作者通过对同一事物的反复吟咏、同一句式的反复回旋，形成了一种诗的韵律，抒发了作者热爱山村、热爱自然的思想感情。
如：溪中照着蓝天的影子，又照着桥的影子；照着蓝天上浮游的云絮的影子，又照着山上松树林的影子。
再如；我看见溪中映照着远山的雪影，映照着石桥和溪石的雪影。
还如：像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带茸毛的种子一般的雪，在风中飞舞……溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。
因此在教学中，老师要让学生通过感受松坊溪冬天美丽的景色，再加上反复诵读和背诵，去感悟整齐优美、多种修辞并用的语言特点，并了解抓好写景的顺序，抓住景物的特点、巧用动静等的写作手法。
教学目标：1. 正确认读生字“垄”，会写10个生字。
2. 正确流利有感情地朗读课文，背诵部分精彩段落。
3. 通过研读松坊溪冬天的美景，抓住景物特点的描写方法，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
4. 通过阅读拓展材料，进一步体会抓住景物特点细致描写的语言特点，并进行写作训练。
教学重难点：1. 通过语言文字的品味，感受松坊溪冬天的美，对回环反复、排比句、比喻句等句式的赏析。
2. 学习写好景物要注意写作顺序、抓好景物特点先具体再概括、动静结合、活用修辞的写作方法。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：3课时教学过程:第一课时(总第课时）课时任务：写一写自己印象中的冬天，读课文，扫清字词障碍，了解课文的主要内容。
一、情境导入1. 同学们，冬天刚刚过去，我们眼中的冬天是怎样的？请把记忆中的冬天写出来。
2. 学生展示。
（2名同学展示）【设计意图：描写记忆中的冬天导入，既可以激发孩子已有的画面，又可以把课堂带进冬天的意境，很自然地导入新课。
湘教版五年级科学下册第二单元《微生物》教学设计
本单元安排了“1.发霉和发酵”“2.观察微生物”“3.微生物和我们”“4.传染病的防控”四课,共 8 个主要活动。
旨在引导学生在区分了生物与非生物之后,在领略了生物界动物、植物的多样性后,继续拓宽对生物统一性与多样性学习的边界,了解一类体型弱小(大多数)、结构简单,但也要不断繁殖、不断新陈代谢、不断运动、具有生命活动特征的物种——微生物。
了解微生物家族中病毒及致病菌的基本知识 , 初步认识常见传染病,学习个人防疫防护技能。
在学习过程中实现以下四维目标,(如下表)。
1.知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。
2.了解病毒及致病菌的基本知识 ,了解呼吸道和肠道传染病是由肉眼难以观察到的微生物引起的。
3.初步认识常见传染病,掌握个人防疫防护技能。
1.发展借助显微镜观察、比较与描述微生物形态的能力。
2.能设计并开展对照实验,探索导致食品发霉条件。
了解一些防霉或者发酵技术,感受这些技术是对微生物存活条件的控制和利用。
3.通过调查活动,了解微生物对人类亦敌亦友的特点。
4.通过模型建构、类比推理,形象了解传染病的扩散特点,并分析预防的措施。
1.表现出对微生物研究的兴趣。
2.探索中能有根据地假设并尝试自主开展研究,乐于搜集相关信息,乐于分享交流。
3.正反两面看待微生物的作用。
树立健康生活的意识。
人类的好奇与社会需求是科学技术发展的动力 ,感受人类对微生物认识的加深趋利避害措施的发展完善,是技术与科学不断发展、相互促进的结果。
1.科学知识知道在温暖、潮湿的条件下，空气中的食物及物品容易发霉。
知道人们很早以前就发现了食物可发霉、野果可发酵变酒的现象。
2.科学探索回顾观察生活中的发霉现象，能针对物品发霉的条件作出假设，据此设计对照实验并以馒头为例进行研究，证实发霉需要温暖潮湿的条件。
阅读有关“野果可发酵变酒”的科学史资料，联系发霉现象，能对发酵的原因作出初步的猜想。
3.科学态度、 STSE乐于探索食物发霉的条件，尊重证据，合作交流。
【优质教案】教科小学科学下《2.7、传热比赛》word教案
（教科版）五年级科学下册教案第二单元热7.传热比赛一、教学内容：五下第二单元第7课《传热比赛》二、教材简析：本课是在学生认识了热传导的基础上为进一步认识热的良导体和不良导体而设计的。
在本课的学习中，将引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。
三、教学背景：在生活中，热传导的知识应用十分广泛。
因此，对于具有一定生活经验的五年级学生而言，他们很容易区分热的良导体和不良导体。
但是，对于几种热的良导体或不良导体，如何进一步区分，还是比较模糊，必须通过实验进行探究。
四、教学设计：教学目标（一）科学概念1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
科学词汇：热的良导体、热的不良导体（二）过程与方法1.进行不同材料制成的物体热传导性能的比较实验。
2.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
科学方法：对比实验（三）情感，态度，价值观1.发展对探究的浓厚兴趣。
2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
核心价值观：事物的变化是有规律可循的教学重难重点：通过设计实验方案并进行实验来证明不同材料制成的物体热传导性能有差异。
点难点：进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
教学准备教具学具说明与提醒酒精灯、凡士林、火柴棒、铜、铁、铝金属导热性能演示器。
塑料棒、木棒、钢棒、杯子、热水、凡士林、火柴棒、钢条、铝条、铜条。
相同大小的塑料勺、木勺、钢勺不容易准备，可用塑料棒、木棒、钢棒代替教学流程谈话导热比赛（一）导热比赛（二）导热演示总结导入金属、木头、塑料铜条、铝条与钢条铜条、铝条与钢条拓展活动过程基础设计个性设计一、引入：在我们生活当中，热传导现象随处可见，那不同的材料制成的物体，它们的导热本领是不是一样呢？请结合生活经验，谈谈你的想法。
五下第二单元教学设计
（2）不动笔墨不读书，把自己心中的感受写出来。
（3）小组互动，朗读自己喜欢的语句，交流自己的感受。
2、师生交流。
预设A：“十秒到计时”教学。读着到计时，你的心情怎么样？你觉得这十秒钟预示着什么呢？指导学生读好。预设B：十秒钟后，会出现什么呢？播放“神舟”５号发射录像片段。课文中是怎么描写神舟飞天的呢？出示课文第12节的语句。指导学生读出紧张与激动，读出神舟五号腾飞的气势。”
３、在把握人物形象的基础上，激发学生热爱航天事业，探索宇宙奥秘的兴趣。
教学重点
朗读课文，凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。
教学难点
借助多媒体课件声情并茂的特点，引领学生，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，感悟激动人心的场面。
教学准备
多媒体课件
教学过程
二次备课
一、歌曲导入，读题入情。
1、播放《超越梦想》歌曲。
板书设计
梦圆飞天
送行--------发射---------问候--------梦圆
作业设计
1、抄写字词。
2、摘抄喜欢的段落。
教学反思
语文学科五年级（下）电子备课设计方案
总课时18
教学内容
6、梦圆飞天(第二课时)
课型
新授课
教学目标
１、朗读课文，凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。
２、借助多媒体课件声情并茂的特点，引领学生，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，感悟激动人心的场面。
（反馈：送行、发射、问候、梦圆）
3、哪些自然段写“送行”的场景？哪些自然段写“发射”的场景？又有哪些自然段写“问候”的场景呢？请同学们快速默读课文，边读边想。（交流）
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板块二：哪个导热快【目标1、2、3时间15分钟】
1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
2、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
设计实验方案
仔细观察实验
小组交流
全班交流
板块三：铜条、铝条与钢条的导热比赛【目标1、3、时间10分钟】
中科院希望小学五年级科学框架教学设计
年级
五年级
学科
科学
教材
教科版五年级下
设计人
姜大德
教学内容
7、传热比赛
课时数
1
教材解读：本课有二部分组成，分别是“塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛”和“铜丝、钢丝、铝丝的导热比赛”。
教学
目标
A类：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
问：如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？你能设计实验进行研究吗？
设计实验方案、小组交流
动手操作
实验观察、交流发现
全班交流
板块四：演示铜、铁、铝金属导热性能【目标演示教科书42页下部设计的实验
2、小结：
仔细观察
全班交流
教学反思：
B类：3、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
4、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。。
C类：5、发展对探究的浓厚兴趣。
6、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
教学板块
个体学习清单
板块一：情境引入【目标5时间5分钟】
在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。