高中化学选修模块_化学反应原理_与必修模块的衔接及其教学策略研究
新课程高考模式下化学教学策略研究
新课程高考模式下化学教学策略研究针对新课程标准下高考化学，提出基础知识越扎实，能力提高的可能性就越大。
如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习效率就显得尤为重要，这就要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。
下面我从用好教材，研究课程标准和考试大纲，科学选课，优化课堂教学，细化、创新实验教学，良好学习心理培养等方面展开具体教学策略的研究。
标签：新课程；高考；化学教学；教学策略研究；有效；课堂高中化学新课程改革，打破了按化学科学体系组织化学教学内容的传统课程结构，对化学课程体系进行了重新改组。
各课程模块都注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能和方法，形成正确的价值观和社会责任感。
这种变化也要求化学教学方式必须改变长期以来教师过分依赖系统讲授和强化训练的教学方式，着重开发和使用讲授、讨论、合作、探究性、网络等各种各样的适合中学生心理发展特点的教学的方式和手段，让学生在生动的探究活动过程中学习、体验和应用科学。
高中课程目标与高考评价目标都是国家对高中毕业生的质量规格要求，都涉及教育的公共政策，缩小多样选择的高中新课程结构及其整体性目标要求与单一性高校招生考试的反差是高考改革努力的方向。
高考命题依据课程标准和考试大纲，考虑各地实际，坚持有利于高中必修课程的实施，有利于高中选修课程的开设，注重侧重自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
基于新课程高考的指导思想，中学课程必须加强基础性、综合性、应用性内容，重视联系科技、生产、生活实际和社会实践，关注学生个性化发展，注重学生科学素质的培养。
我就新课程高考化学学科教学策略谈谈自己粗浅的看法。
高中化学模块衔接教学在校本课程中的运用
高中化学模块衔接教学在校本课程中的运用摘要：普通高中新课程方案，化学新课程按模块进行设置。
模块设置是新课标体系下的一种新型课程结构，是课程设置的一种创新。
基于目前高中化学新课程处于试验阶段，模块设置以及模块教学中还很多问题值得研究与探讨。
如何结合校本课程，进行各化学模块之间的知识和技能的衔接，以解决高中化学新课程模块内容、结构、教学、评价等方面的优化，有效推进高中化学新课程改革，努力提高高中化学新课程的教育教学质量。
关键词：化学教学新课程改革模块衔接校本课程一、前言本轮新课程从课程理念和目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个方面进行了重大的改革，本次高中化学课程改革的重点体现在基础性、时代性、选择性三个方面，新课程要求“每个学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学”。
必修模块《化学1》和《化学2》就是每位学生都要学习的化学基本知识，也是化学课程改革中基础性的体现，希望通过必修模块的学习可以帮助学生了解化学科学研究的基本方法和思维方式，并能为他们今后的专业发展提供有效的帮助。
另有6个选修模块即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》。
新教材内容的多元化和层次性确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构：不再分律前元素和律后元素；从生活走进化学，从化学走向社会；从自然走进化学，从化学走向应用；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；强调元素观、分类观、转化观。
为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。
化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
但是课程模块设置是一种人为化的课程结构，需要进一步研究与优化，课程试验和实践是课程模块优化的基本途径。
新化学课程打破了传统化学课程的系统性，如何在模块学习中较好地进行化学知识和技能的衔接，是我们迫切要研究的问题。
高中化学新课程教材处理策略规划的实践研究
高中化学新课程教材处理策略的实践研究衢州二中徐素芳任志强【内容摘要】教材是实现课程目标的一种教学资源，教师在教学过程中要深入分析、准确把握教材。
本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及教育教学理论为理论依据，探讨在高中化学课程改革的研究与实践中，教师如何研究发生重大变化的教材？如何合理有效的处理新课程教材，缓解新课程教材改革带来的不利冲击，从而为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略，进而形成一套适合本校学生学习和发展的新课程理念下的教材处理模式，提高课堂教学的实效性。
【关键词】新课程教材策略实践研究【正文】一．课题研究的现实背景和意义背景1：课程改革带来的教材改革背景2：教材是课程教学的主要资源背景3：教学需有效的教学设计背景4：教学实践中带来的一些不和谐1.初高中知识的不衔接2.高中必修教材知识容量与课时的矛盾3.必修与选修教材内容选择的问题4.《实验化学》模块内容的编排基于对上述背景的分析，我们提出《高中化学新课程教材处理策略的实践研究》的课题。
教材处理是课堂教学的基础，我们的课堂教学能做什么？我们的每一节课让学生收获了什么？这是我们教材处理或者说是整个教学的出发点和落脚点。
因此，如何在当前形势下合理有效的处理教材，进一步优化课堂教学设计，这是我们所面临的一个急待解决的问题。
通过对高中化学课堂教学的实践研究，为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略。
二．课题研究的理论基础1．教育心理学理论①认知结构学习理论。
②建构主义学习理论。
③人本主义学习理论。
2．教育教学理论①教学观。
②奥苏贝尔的“同化理论”。
3．《普通高中化学课程标准》（2003、4）的课程理念（内容略）。
三．国内外关于同类课题研究的综述“教材处理”是课堂教学的一个不变的主题。
纵观当今的教育大潮流，如何处理教材？如何进行教学设计？课堂教学的着眼点在哪里？……这已为众多教育工作者所关注。
当然，新课程教材下的化学教学，除借鉴他们的成功之处，更需在自己的教学中不断实践、探索。
人教版化学反应原理全册教案
普通高中化学新课程人教版选修4化学反应原理 第一章 化学反应与能量第一节 化学反应与能量的变化 教案学校：授课教师：所用课时：2课时 授课班级教学目标（一）知识与技能（1）了解反应热和焓变的含义（2）理解吸热反应和放热反应的实质 （3）书写表示化学反应热的化学方程式 （二）过程与方法从化学反应的本质即旧键断裂与新键形成的角度研究反应热产生的原因 （三）情感态度与价值观通过了解简单过程中的能量变化中的热效应教学重点和难点（一）教学重点（1）理解吸热反应和放热反应的实质 （2）书写表示化学反应热的化学方程式 （二）教学难点书写表示化学反应热的化学方程式教学用具多媒体课件教 学 预 设教学生成核心环节活动设计设计意图环节一复习必修相关内容教师活动学生活动提问：1、你所知道的化学反应中有哪些是放热反应？什么是放热反应？能作图吗？2、你所知道的化学反应中有哪些是吸热反应？什么是吸热反应？ 能作图吗？复习回忆，总结归纳，分析作图做好必修与选修的衔接教学环节二 反应热与焓变 化学反应过程中所释放或吸收的能量，都可以热量（或换算成相应的热量）来表述，叫做反应热，又称为“焓变”。
符号： ΔH ，单位：kJ/mol 或 kJ•mol -1∆H 为“－” 为放热反应∆H 为“＋”讨论、思考、提问准确无误地 掌握概念核心环节 活动设计意图环节三教师活动学生活动相同的。
化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关。
环节三盖斯定律的应用讲评练习：1同素异形体相互转化但反应热相当小而且转化速率慢，有时还很不完全，测定反应热很困难。
现在可根据盖斯提出的观点“不管化学反应是一步完成或分几步完成，这个总过程的热效应是相同的”。
已知P4(s、白磷)+5O2(g)=P4O10(s)；ΔH = -2983.2 kJ/molP(s、红磷)+5/4O2(g)=1/4P4O10(s)；ΔH = -738.5 kJ/mol试写出白磷转化为红磷的热化学方程式________________。
普通高中课程标准实验教科书选修模块_化学反应原理_教材内容组织分析
栏目介绍“氧气与血红蛋白结合过程中的平衡移动” 及“化学前沿”栏目介绍“飞秒化学”“, 历史回眸”栏 目中的“阿伦尼乌斯”“, 拓展视野”栏目介绍“酶催 化”,第 4 节介绍了工业合成氨 ;第 3 章中第 2 节中 “拓展视野”栏目介绍“缓冲溶液与溶液的 p H 的调 控”,第 3 节中“交流 ·研讨”栏目介绍“美丽的溶 洞”“、珊瑚虫”“, 追根寻源”栏目介绍“水垢中 Mg (O H) 2 是怎样生成的”。
一 、合成氨反应的限度 二 、合成氨反应的速率 三 、合成氨的适宜条件 一 、水的电离 二 、溶液的酸碱度 三 、电解质在水溶液中的存在形态 一 、弱电解质的电离平衡 二 、盐类的水解 一 、沉淀溶解平衡与溶度积 二 、沉淀溶解平衡的应用 一 、离子反应发生的条件 二 、离子反应能否进行的理论判据 三 、离子反应的应用
① 北京师范大学化学学院 2005 级“学科教学”教育硕士
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化 学 教 育 2006 年第 6 期
第3章 物质在 水溶液 中的行 为
第4节 化学反应条件的优化 ———工业合成氨
第1节 水溶液
第2节 弱电解质的电离 盐类的水解
第3节 沉淀溶解平衡
第4节 离子反应
选修模块《化学反应原理》的篇章结构见图 1 。
学反应”、“化学反应的快慢和限度”在第 2 章“化学 键 化学反应与能量”中介绍 ,而选修模块《化学反应
原理》是相对独立的 ,比较系统地介绍了有关的基础 化学原理知识 。
《化学反应原理》按章 、节 、节下标题来组织教材
内容体系 ,共分 3 章 11 节内容 。第 1 章“化学反应 与能量变化”、第 2 章“化学反应的方向 、限度与速
《化学反应原理》模块知识选取时不仅考虑到知 识的基础性 ,即把核心的基本化学反应原理知识纳
化学学科教学指导意见《化学反应原理》
化学反应原理《化学反应原理》是高中化学第三个必修模块，完成本模块的教学需36课时。
为方便教师根据教科书内容和学生实际灵活整合相关内容，本模块安排了一定的机动课时。
《化学反应原理》设置了“化学反应与能量”、“化学反应速率与化学平衡”以及“溶液中的离子反应”三个专题。
“专题 1 化学反应与能量”研究化学反应中能量转化所遵循的规律，包括化学能与热能、化学能与电能的转化以及化学对解决人类能源问题的重要贡献等内容。
“专题 2 化学反应速率和化学平衡”研究化学反应发生的方向、限度和速率所遵循的规律，包括化学反应速率的涵义及影响化学反应速率的因素、化学平衡的涵义及影响化学平衡的因素、判断化学反应方向的依据等。
“专题 3 溶液中的离子反应”研究化学平衡原理的一些应用，包括弱电解质的电离平衡、盐类的水解等；其中，“化学反应与能量变化”是讨论“化学反应速率与化学平衡”和“溶液中的离子反应”的理论基础。
例如，化学反应的热效应（吸热或放热）是讨论温度对化学平衡、弱电解质的电离平衡、水的电离平衡、盐类的水解平衡等的影响的重要依据；化学反应焓变的计算是判断某一化学反应能否自发进行的重要组成部分；电解原理和原电池原理则为学习认识物质在水溶液中的离子反应——离子间的氧化还原反应奠定了基础。
通过本模块的学习，学生应注意在以下几个方面得到发展：1．认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的正确观念； 2．了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用；3．运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释；4．增强探索化学反应原理的兴趣，树立学习和研究化学的志向。
《化学反应原理》是理论性较强的选修模块，本模块涉及许多核心概念和核心知识，这些概念和知识虽然大多数在《化学1》、《化学2》中已经出现，但是在《化学1》、《化学2》中要求较低；而在选修模块中又将以不同的呈现方式、不同的角度进一步出现。
高中化学必修模块内容解读与教材分析
过程。
情感态度 与价值观
新
课
知识与 程 过程与
技能
方法
一、高中化学新课程内容选择要求
高中化学新课程内容的选择以提高学生的 科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展， 体现时代性、基础性和选择性的要求。
课程内容的选择主要受学科、社会、学 生三大要素的制约。
化学学科因素
从学科角度分析，课程内容的选择必须 反映化学学科的基本特征及学科的发展 趋势，要教给学生最基本的化学观念、 方法和知识。
课程内容体现基础性 要引导学生形成基本的化学观念
当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头 脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具 体知识是形成这些基本观念和方法的载体。
所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是 化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头 脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的 基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对 化学的总观性的认识。
中学化学课程体系
义务教育化学
丰富、发展 提高、深化
物质结构与性质、化学反应的限度等基本观念。
化学基本观念形成的层次性
所谓层次性，就是指对于同一基本观念在不同 的学段，由于学生所拥有的知识经验不同，其 内涵的丰富程度也是不同的。
例如，“微粒观”的形成，初中阶段学生主要 形成“物质是由微粒构成的，微粒很小，微粒 是运动的，微粒间有间隙。” 而在高中阶段， 微粒间存在着相互作用（即微粒作用观）成为 学生重要的化学基本观念之一 。
技术是一项复杂的社会事业
技术是发展人类文明的强大动力，所有技术 都与科学紧密相关。技术同语言、宗教、社 会准则、社交和艺术一样，是人类文化系统 不可分割的一部分，并且他还塑造和反映了 这个系统的价值。
高中新课程化学必修与选修模块教学优化设计探讨
高中新课程化学必修与选修模块教学优化设计探讨高中新课程改革倡导教师不仅是教学活动的组织者和实施者,而且是教材内容的研究者和开发者。
在新课程背景下,如何依据课程标准和学生的实际,创造性地对课程进行优化设置,以合理的方式组织和呈现教材内容,促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高,体现教师驾驭和开发新课程的能力,是一个值得广大化学教师认真思考和研究的问题。
高中化学新课程体系是由2个必修模块和6个选修模块构成,必修课程《化学1》与《化学2》是全体高中学生必须共同学习的基础课程,多样化的选修课程是必修课程的进―步拓展和延伸,供不同发展倾向的学生选修。
根据“福建省普通高中选修课程开设指导意见”和“2009年福建省高考方案与考试说明”,现阶段福建省高中化学课程模块开设意见和高考、会考要求概括如下:其中选修I(A)是现阶段所有学校必须开设的的模块,选修I(B)是学校应努力创造条件开设的模块。
高中化学新课程模块化的设置方式,为教师自主选择、优化设计模块的教学顺序、开发课程资源提供了较大的创造空间。
但如何把握必修模块教学的深浅度,处理好必修与选修模块教学衔接关系,对教师也提出新的挑战。
如何结合学校实际,科学合理安排理科选修I(A)中《化学反应原理》、《物质结构与性质》、《有机化学基础》三个模块的教学顺序?如何充分利用选修I(B)中《化学与技术》、《实验化学》与《化学与生活》模块的课程资源,创造条件开设校本选修课程?都是我们高中化学教师在新课程教学实践中积极探索的热点问题,本文就以上几个方面的问题进行探讨。
一、恰当把握必修模块教学的深浅度高中化学必修模块《化学1》、《化学2》课程内容主要是引导学生学习化学的核心概念、常见物质以及基本的技能方法,认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及相互影响,帮助学生形成科学素养,激发学习化学的兴趣,同时也为学习其他课程打下基础。
因此,必修模块教材特点是涉及的知识面较广,但要求的认知水平不高,给人以蜻蜒点水的感觉。