初中语文教学论文 作文评改也要以学生为主体(通用)
作文评估也要发挥学生的主体作用
批改作文发挥学生的主体作用小庙中学顾良作为一名农村中学的语文教师，在二十多年的语文教学中，我感到最头痛的就是作文评估了。
从给学生的习作划等级、改病句、写眉批、下总评，到课堂上的讲评，无不花费了很多的时间和精力。
然而，学生却常常并不领情，对老师的评估漠然视之。
收效甚微。
在新课程实施过程中，新的教学理念给我的作文教学以重要的启示：评估学生的习作也要发挥学生的主体作用，也要强化互动合作意识，教师只唱独角戏是不行的。
我在评估学生作文时对评估作文的具体办法进行了探索和改革，采取了“五式一法”的办法。
收到了一些成效。
现介绍如下，并请专家和同仁指教。
“五式”是就评估而言，一般在三十字左右，简明扼要。
“五式”即“激发自信式”、“诱导填充式”、“褒奖鼓励式”、“一分为二式”、“平等商榷式”。
“激发自信式”是在评语中对学生进行暗示批评。
这种暗示教育易于学生所接受，并能挖掘学生潜在的争胜冲动力，树立学生的自信。
是一种“激醒睡狮”的方法。
如，针对某位学生字体差、错别字多，可写如下批语：“字如其人，仪表堂堂的你难道写不好字吗？”又如，对一篇有语句不畅、层次不清毛病的作文，可这样写评语：“我很欣赏你平时和同学们辩论时滔滔不绝的风采，别的同学能写出语句流畅、层次分明的文字，你更应该如此！”当然，此式宜为有潜在争胜心强的同学所接受。
“诱导填充式”是批改者有意地设一处空白让学生填充，以诱发出“牛刀小试”的积极性，这是一种富有引导性的方法。
使学生学会思索，学会学习，又能培养学生自我修改作文的能力以及认真作文，反复修改的良好习惯，还能提高学生的语文综合能力。
如，对某学生作文结尾处提出修改意见时，可写如下评语：“结尾处若加一句（）议论，就能使文章画龙点睛。
”又如，某位学生的作文段落之间缺少过渡，可这样写：“在两段之间加一句（）话，文章的结构就更严密了。
”又如，对某位学生记叙之类的作文，可写这样的批语：“你不是要表达你此时愉快兴奋的心情吗？在这个地方加一段（）景物描写，用景物来烘托一下吧。
初中语文教学论文以学生为主体评改作文
以学生为主体评改作文大凡从事语文教学的教师都有同感：作文评改是一个难题。
一难是因为作文水平参差不齐，教师工作负荷特别重，二难是因为评改后的实效怎么体现出来？笔者作为一名初中语文教师，十几年来的工作经验，使我明白一个道理，作文教学的每一个环节其实都应该以学生为主体，特别是作文评改这个向来被人们认为应该由教师“包办”的差事，如果从作文教学的实际效果出发，从培养学生的能力出发，主体非学生莫属。
这话从哪儿说起呢？首先，我认为，作文是学生的作文，无论是材料还是主旨都属于学生，既然这样，一篇作文从材料到成品都应该是学生去做，教师只能从中起指导作用；其次，作文水平的提高本身就应该在不断地修改中完成，自古以来，无数名人大家的先例莫不如此，司马迁写《史记》、曹雪芹写《红楼梦》，都是数易其稿，如果作文的批改都由教师“包办”，其最终获益的是学生还是教师？第三，经验告诉我们，凡是作文由教师评改者，学生拿到作文本后，往往只关心自己的分数，或者教师的几句评语，至于作文存在的问题恐怕认真对待的却是少数。
因此，笔者主张作文评改要以学生为主体。
那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？一、组织好学生的集体评改。
集体评改作文要以学生自改为主，相互评改为辅，同时要把评改和教师的讲评有机地结合起来。
我的一般作法是，先由教师有重点地评改典型习作，或以内容为重点，或以写法为重点，或以语言为重点，教师评改的作用主要是给方法，作示范，用具体的“改例”来说明当次作文的评改方法，这样搞的用意就在于把学生自改作文作为一种训练学生作文能力的手段。
在获得教师示范后，要在教师的引导下进行集体讨论，得出正确的结论，解决共同存在的问题。
需要说明的是，组织学生集体评改要防止“走过场”、求热闹、图省事，教师要充分调动学生的积极性，使之能真正开动脑筋，切实发挥自己的主体作用，有效地参与到集体评改中来。
为了做到这点，教师要抓好两个环节，一是提出评改要求要具体，比如，要求学生改什么、评什么、达到什么目的、都要明确具体；二是教师在整个组织中，既要放得开，更要收得拢，特别是要给出一个明确而有实效的总评。
作文评改,学生是主人
与作文训练的重点相 一致。 每次作文评改 ， 内容要单一 、 重点要 突出 ， 以便使 学生的注意力 的指向 比较集 中 ， 这样 才能取得好 的效果 。
三 、创造 良好的评 改环境
、
学生评 改作 文是作文 自身规律 的必然要求
首先 ， 作 文是一种具有高度综合性 ，创造性 的言语 活动。作 文 是学生 以书面形式 表情 达意的言语活动 ，具有高度 的综合性 和创 造
作文的评 改 ， 对 习作者而言 ， 是来 自老师和同学的信 息反
性 ，因此 ，它是衡量一个 人的思想水平 ，知识水平 和语 文水平 的重 馈 。通过反馈 的信息 ，习作 者可以对今后的作文进行有效 的改 进。 要尺度 。它要求作 文习作者必须具备一定 的知识 、经验 ，以及对生 这种作用首先反 映在 学生的情绪上 ，即通过作文评改 ，学生对 作文 活 的正确态 度 、 认 识 ，深刻的体验 、感情 ，需要具备语 文知识 等各 更有兴趣 ，更加充满 热情。这就要求教师要为学生创造一个 思维异 方面基础 知识的综合运用能力 ；同时 ，还必须具有 敏锐的观察力 ， 常活跃 的宽松 的环境 ，使他们心灵得以 自由地沟通 ，情感得 以充分
任何事物都有其存 在的内容和形式 ，作文也是如此 。学生评 改 必要的作文指导 的一个有效手段 。课 堂上 ，引导学生谈谈 自己欣赏
一
篇作文 ，也要 内容 和形式 两方面来考虑 。不仅看其 内容 ，看其 形 同学的哪篇作文或者作文 中的哪一处 ，并说说理 由。也可 以把 自己
式 ，还要几点 ：文章 内容方 面 ，主要看主题 （ 中心 ） 是否 明确 ，选 喜欢的作文绘声绘色地读 给同学们 听。还可以谈谈 自己对别人作文 材是否恰 当。一篇 习作 ，中心一旦确定之后 ，就要看 习作是不是 围 的看法 ，同时还可 以请 同样欣 赏这篇习作的同学加人 ，一起交 流 ， 绕 中心选材 。评改作 文首先 应着眼于 内容 ，内容立不住脚 ，形 式上 是否符合 文体要 求 ，这个问题既是形式 问题 ，也是 内容 问题。表达 中心确定 之后 ，表达方式就要为 中心服务 ，什 么地 方记 叙 ，什么地 章 的形 式方面 ，主要看作文层次是否 清楚 ，详略是否得当 ，开头 、
以学生为主体的初中作文评改现状
以学生为主体的初中作文评改现状《以学生为主体的初中作文评改现状》
作文一
小朋友们，你们知道吗？在初中呀，有一种特别的作文评改方式，那就是以学生为主体。
这是怎么回事呢？
比如说，有个叫小明的初中生，他的语文老师让同学们互相评改作文。
小明拿到了同桌的作文，认真地读了起来。
他发现同桌写了一次去爬山的经历，可是写得有点乱，好多感受都没说清楚。
小明就像个小老师一样，在作文里写下了自己的意见：“这里可以多写点你爬山时累的感觉，比如大口喘气、腿都软啦。
”
还有一次，小花的作文被全班同学一起评改。
同学们有的说她描写春天的景色很美，但是人物的对话不太生动。
小花听了这些意见，可认真修改啦，她的作文越写越好。
不过呀，这种以学生为主体的评改方式也有一些小问题。
有时候同学们不太会评改，说得不太对。
但总的来说，能让大家一起学习，一起进步，还是很棒的哟！
作文二
小朋友们，今天我来给你们讲讲初中作文评改的事儿。
在初中，有一种评改作文的方法是以学生为主体。
这可有意思啦！
比如说，小刚写了一篇关于自己养宠物的作文。
老师让同学们来评改，有的同学说小刚把宠物的样子写得很可爱，像个毛茸茸的小团子。
但也有同学说，小刚没有写清楚照顾宠物有多辛苦。
再比如，小美写了她参加比赛的经过。
同学们给她提意见，说比赛时紧张的心情可以再多写点，这样大家读起来更能感受到那种氛围。
不过呢，这种评改方式也不是完美的。
有的同学自己作文都写不好，评改别人的就更难啦。
但是只要大家多学习，多练习，还是能变得很厉害的！。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体范文1：让我们成为作文评改的主体作文对于我们学生来讲是非常重要的，它不仅是我们学习的一种方式，还是我们表达自己的一种途径。
因此，在这里我想倡议我们成为作文评改的主体，一起来提高我们的写作水平。
首先，作为作文评改的主体，我们需要理性看待自己的作文。
我们要承认自己的不足，并寻求改进的方法。
同时，在看别人的作文时也要有客观的态度，不要听信一些不负责任的批评。
我们应该相互指出优点和不足，共同提高。
其次，作为作文评改的主体，我们要在评改中发现问题。
有时作文中的问题可能并不明显，只有在一遍遍的评改中才能逐渐被发现。
因此，我们要仔细分析每段文字，并寻找可以改进的问题。
同时，我们也要敢于提出自己的观点，给予别人有益的建议。
最后，作为作文评改的主体，我们需要有耐心和毅力。
写作是一个不断积累提高的过程，而评改也是一样。
我们需要持之以恒地进行评改，不断提高自己的写作水平。
总之，让我们成为作文评改的主体，共同提高我们的写作水平，更好地表达自己，更好地展示自己的才华。
写作重点：倡议大家成为作文评改的主体，强调客观、理性看待作文和评改的必要性。
同时，提到了评改中发现问题和提出建议的重要性，强调耐心和毅力持之以恒。
用词分析：用词准确简洁明了，没有生僻难懂的词汇，也没有重复冗长的表达。
范文2：我的作文评改心得作文评改在很多同学看来是一件非常枯燥的事情，但我却认为它非常有意义。
通过评改别人的作文，我可以看到别人的长处和不足，同时也可以发现自己的问题，并通过不断的评改来提高自己的写作水平。
首先，我觉得作文评改需要有耐心。
有时作文中的错误问题可能不太明显，需要多次重复地看才能发现。
此时，我们需要有耐心不断地评改，并对比自己的作文，找出不同之处。
同时，也要相信自己一定能找到问题所在，从而为自己的改进提供帮助。
其次，我认为作文评改需要有建设性的意见。
我们不能只看到别人的错误或不足，而忽略了他们的优点。
在评改中，我们需要用积极的语言，指出别人的优点，并同时提出相应的建议和意见。
以学生为主体背景下初中生自主批改与评价作文的研究
以学生为主体背景下初中生自主批改与评价作文的研究作文教学一直是中国教育中备受关注的话题，作文是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要方式。
随着教育理念的转变和教学模式的创新，越来越多的教师尝试将学生作为主体，让学生在批改和评价作文中担当更多的责任，以此来提高学生的写作能力和语文素养。
本文将从学生为主体的角度出发，探讨初中生自主批改与评价作文的研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、学生为主体的作文教学理念学生为主体的教学理念强调教师要将学生置于教学的中心地位，充分尊重学生的主体性和创造性，尊重学生的个性差异，积极关注学生的学习需求，引导学生参与课堂教学和学习活动，激发学生的学习主动性和积极性。
在作文教学中，学生为主体的理念意味着教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是作为学习的指导者和引导者，引导学生自主思考、自主学习、自主写作，通过鼓励学生自主批改和评价作文，激发学生的写作兴趣和动力，使学生成为作文活动的真正主人。
二、初中生自主批改作文的现状传统模式下，作文批改一直是教师的工作，教师批改作文存在着时间成本高、负担重、效率低等问题。
传统模式下学生被动接受批改，缺乏思考和参与，难以真正理解教师的批改意见和指导建议。
而学生自主批改作文可以帮助学生全面了解自己的作文水平和问题所在，更加深入地理解并贯彻批改意见，提高写作水平。
初中生自主批改作文是一个值得探讨和尝试的新思路。
在传统模式下，教师是作文评价的主体，学生被动接受评价，缺乏自我认知和自我评价的能力。
而学生自主评价作文可以帮助学生更加客观地认识自己的作文水平，找出自己的不足和问题所在，从而更有针对性地进行自我调整和提高。
学生自主评价作文也有助于激发学生的自我监控和自我评价意识，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
初中生自主评价作文是一个对学生写作能力有益的教学方式。
四、学生自主批改与评价作文的策略1.培养学生的自主批改意识教师可以通过讲解批改的目的和方法，示范批改作文的过程，让学生了解批改作文的重要性和必要性，激发学生的批改意识和兴趣。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体作文评改的主体，学生成为是很重要的。
让学生成为作文评改的主体有助于培养学生的写作能力与批判思维。
学生成为作文评改的主体也能促进学生之间的交流与合作。
学生成为作文评改的主体也能增加学生对作文评改的参与度。
让学生成为作文评改的主体可以帮助他们提高写作能力与批判思维。
作文评改不仅仅是为了找出作文中的错误，更重要的是提供给学生发挥批判思维、提升写作水平的机会。
通过评改他人的作文，学生可以发现作文中的值得改进的地方，并提出有建设性的修改意见。
这样一来，他们不仅能够分析他人作文的优点与不足，同时也能够在自己写作时注意这些方面，提高自己的写作能力。
学生成为作文评改的主体还能培养他们的批判思维。
他们需要对他人的作品进行评价与评论，这要求他们思考作文中的逻辑性、说服力等方面。
通过批判思维的培养，学生可以更好地理解事物的本质，形成自己深入分析问题的能力。
学生成为作文评改的主体还能促进学生之间的交流与合作。
作文评改不仅是学生个体之间的交流，也是学生之间的合作。
学生们在对他人的作文进行评改时，可以相互讨论、交流意见与建议。
通过这种交流与合作，学生们能够从彼此的意见中获得启发，进一步完善自己的作文。
学生成为作文评改的主体还可以增进他们之间的友谊与互助精神。
在彼此的帮助下，学生们可以更好地提高自己的写作能力，共同进步。
这种合作与交流的氛围也有助于培养学生的团队精神与合作能力，在日后的学习与工作中都会是很宝贵的资本。
学生成为作文评改的主体还能增加学生对作文评改的参与度。
传统的作文评改方式通常是教师以评判者的角色对学生作文进行点评，学生仅仅是被动地接受批评与建议。
让学生成为作文评改的主体，能够激发他们对作文评改的兴趣与积极性。
学生们可以参与评选最佳作文、评议优秀作文等活动，通过这种方式，他们能够更加主动地参与到作文评改中来。
这不仅能够增加学生对作文评改的重视程度，也能够更加全面地了解作文评改的过程与方法。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体
今天的班会上，我们学校的语文老师提出了一个新的建议，那就是让学生成为作文评改的主体。
学生们对这个提议非常感兴趣，纷纷表示愿意参与其中。
我赞成这个建议，我认为让学生成为作文评改的主体，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的批判思维和团队合作能力。
让学生成为作文评改的主体可以提高他们的写作水平。
传统的作文评改方式往往是由老师来完成的，学生只是被动地接受批改结果。
这种方式很难真正激发学生的写作潜力。
如果学生们能够参与到作文评改的过程中，他们将更加主动地思考和学习如何改进自己的作文。
通过互相评改，学生们可以互相学习、互相借鉴，从而提高写作的能力和水平。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的批判思维。
作文评改不仅仅是指出作文中的错误和不足，更重要的是能够给予建设性的意见和建议。
当学生们成为作文评改的主体时，他们需要仔细阅读和分析他人的作文，并提出针对性的批评和建议。
这样的过程可以培养学生的批判思维能力，让他们能够客观地评价他人的作品，同时也可以提高自己的表达和思考能力。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的团队合作能力。
在作文评改的过程中，学生需要相互协作，共同完成作文的评改任务。
通过分享想法、讨论问题和合作解决难题，学生们可以培养团队合作的精神和能力。
团队合作不仅可以提高评改的效率，还可以增强学生的沟通能力和合作意识，为他们将来的职业发展奠定了良好的基础。
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作文评改也要以学生为主体
课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。
而语文教学中的一一个重要环节——作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。
作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏”。
哪位老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认为这老师有本领，改作文高人一筹。
语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却收效甚微。
那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，而学生又能提高写作水平呢？我认为是有的。
从2000年开始，我对作文评改的模式进行了较系统的探讨，几经周折，总结出一个比较可行的方法，那就是把改的优先权交给学生，以学生为主体，让学生在老师的指导下认真修改作文。
以下是具体的步骤。
1. 自评。
学生在作文后边写一个简短的自评。
内容包括：
（1）构思过程。
评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。
邵寿康同学在写《原子的自述》这篇说明文时，评述了自己的构思过程：“……我原想改用第三人称说明原子的构造，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。
经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。
”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。
（2）作文效果。
首先是整体把握情况。
如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。
罗文达同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。
其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速……。
”其次是把握作文的具体要求。
新教材作文训练系列是有序的。
每次作文有明确的要求，写自评要根据训练要求来评述。
如第二册第二单元是“写出事件的波澜”。
刘彩玲同学在评述“波澜起伏”时这样写：“……从老村长卸任到参选，中间插进窃听和所思，又与刘若杰（他的儿子）一起竞选，他当选后又出乎意料地让位给儿子，体现了情节上低潮与高潮的起伏。
”看了自评，我们能了解到她的构思和创作是把握了“波澜起伏”这个要求的。
再次是语言运用等情况。
包括表达方式的运用、语言的衔接、谴
词造句、错别字情况等。
陆世强同学第一次自评是“多错别字”，第二次自评还写“多错别字”，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。
（3）作文后的体会。
主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。
这方面学生的感触也不少，陆志华同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。
”我看了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多了。
以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。
总之，在精不在多，有所收获即可。
事实证明，学生通过对照要求重新审视自己的文章，找出自己的优缺点，就能做到对症下药，使写作水平得到提高。
2. 互评。
由同学相互评改。
一般不写评语，不打分数，主要给作文疏通文字并对照“自评”定出等次。
通过互评，使学生能经常借鉴吸收别人的写作经验，并学会分析评价，提高自己的鉴赏能力。
不写评语是为了节省学生的时间，提高互评的效率。
作文可分五个等次，不轻易打一等，对字数不够或字迹不清的作文只能打四等或五等，督促学生写好字，作好文。
林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老是给个末等，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。
3．师评。
老师对作文进行分析总结，作好记录，并最后敲定作文的等次，打上分数。
一般只写简短的评语，评关键的问题，让学生有所收获。
在归类和记录上，先把同等次的作文收在一起，然后在每个等次里拿出一部分作分析记录，总结出各个等次的优缺点，便于汇评，发挥老师的主导作用。
另外对学生的自评、互评也下个结论，有不同看法的，或写到作文本上，或与他本人交换意见，从评价方法上给予正确的指导。
4．课评。
利用一节课，老师、同学共同参与作文讲评。
（1）学生讲评。
每次选几名学生，谈自己作文的构思、写作过程，并宣读自己的文章。
主要由写作能力较强的同学讲评，让大家分享他们的心得体会，从中得到教益。
如在写一篇介绍“科学馆”的作文时，张萍莉同学谈了她为什么以电脑室为介绍重点的构思过程，同学听得津津有味。
也注意选一些写得一般而该好了的来宣读，使这些同学觉得自己也有奔头而产生写作兴趣。
（2）老师讲评。
先公布各个等次的人数以及第一等次的名
单，然后分析各个等次的优缺点，并拿一些范文来讲解自评、互评、师评之间的异同，帮助学生提高评价能力；在第一等次的作文中选一两篇较佳的，张贴出来，供同学鉴赏。
还有一项工作是课后完成的，就是把较佳的作文收集起来，一段时间后整理成册，供学生传阅，交流。
以学生为主体评改作文，我认为有几大优越性：（1）反复多次的评改实践，学生对写作文的基本要求理解得更深透，写作时目标更明确。
（2）学生增多了交流、借鉴的机会，有效地提高了学生的写作能力和鉴赏能力。
（3）评改中存在着互补性，一篇作文要过自己、同学、老师“三关”，作文中的问题基本上都可以找出来修改。
（4）实现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，扭转了传统的学生写教师改，信息传递单一的被动局面。
在实验的第一个学期将结束时，我调查了学生，结果98﹪以上的学生赞成这种作文评改方法，这就更增强了我改革的信心。
两年来，在自己的指导下，学生每人修改作文达26篇，参加学校作文竞赛，我教的学生多人获奖，期末质检学生的作文平均达75分，这些都是改革带来的效果。
值得一提的是，这个作文评改模式也像语文教学一样，成败的关键在于能否正确处理好师与生，教与学，讲与练，知识与智能等关系。
教师在评改过程中，目的不明，效率不高，就是“导”得软弱；若支配失当，以致启而不发，或越俎代庖，就是“导”而无方。
正确而有力的“导”，必须保证学生的主体性加强，使学生在整个评改过程中成为学习的主体。
这样，教师的主导作用是学生主体地位的有力保证，而学生的主体作用又是教师正确发挥主导作用的必要前提，两者相辅相成，就可以从根本上改变作文评改过程中，教师演“主角”的旧格局。
这个作文评改模式虽然实施了一段时间，有的地方还是不太成熟。
我坚信，有了这种“敢为天下先”的改革精神，把改作文的主动权交给学生，作文评改就会出现一个崭新的局面。