论高校英语专业听力课程教学原则与实践策略
试论大学英语听力教学的对策
试论大学英语听力教学的对策【摘要】本文从对“听力”的理解入手，强调虽然听力是一种接受性技能，但它又是一种十分主动的技能，进而引出听力的不同加工方法和利弊。
此后，试就大学英语听力教学中的各个步骤提出对策，并作一粗浅探讨。
【关键词】听力；大学英语；对策一、引言在大学英语教学中，听力教学是其中的一个重要部分。
公外学生的英语阅读和听力水平的发展极不平衡，而听力教学更是成为公外教学的一大难点，学生听力水平的提高成为制约其英语整体水平提高的“瓶颈”。
学生在听力课上表现出的被动和茫然是大学英语教师们亟待解决的问题。
我们大学英语教师确实需要在本身的教学方法和训练策略等方面好好思考。
二、理解听力听看似简单，因为它是我们每天都在做的事。
然而，当一个人听第二语言时，我们会发现到听力的过程实际上很复杂。
Helgesen认为“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程”。
Richards和Schmidt也认为“听力理解（是）对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。
对其的研究关注的是单个语言单位的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用”；同时Rubin认为“听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图”。
从以上专家对于听力的定义中，我们不难发现，“主动”成为核心词。
“主动”是指听话人从看到和听到的信号中获得信息，并将其与他们的已有知识相联系。
在理解输入的过程中，听话者只使用部分输入的信息并运用背景知识和新信息获悉正在发生的事，并推测说话者的意图。
实际上，我们必须承认听者在听的过程中是一个主动的合作者。
当你做饭时收音机开着，而你是在听还是听见了收音机中传来的声音决于你对声音所给予的注意力有多少。
可能只是听见了什么，但是当重要的信息出现时，你可能就会真正在听。
由此可见，听力要求听者有主动的注意力和意图。
而非仅仅将听者视为“活录音机”。
浅谈大学英语听力教学策略
浅谈大学英语听力教学策略作者：侯飞亚来源：《科技视界》 2012年第29期侯飞亚（北华大学公共外语教育学院吉林吉林132013）【摘要】提高听力教学在大学英语教学中的比重，对促进英语学习、提高本科教学质量有着重大的意义。
文章首先论述了目前我国大学英语听力教学的状况和存在的一些问题，试图探讨大学英语听力教学的方法及策略，以提高听力教学效果，从而使学生英语综合应用能力得到提高。
【关键词】大学英语；听力教学；策略0 引言听力教学是大学英语教学的重要组成部分，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。
根据《大学英语教学大纲》的要求，听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。
这种能力的获得的一个重要途径就是掌握基本的听力技能，因此听力教学的质量直接影响到学生语言知识的接收和语言交际能力的培养。
但是目前的大学英语听力教学存在一些问题，如果能找到恰当的解决方法，无疑会提高学生的听力水平，达到英语教学的最终目标。
本文将从分析听力教学现状入手，结合听力教学的技巧和策略，从自己的教学经验出发，提出对大学英语听力教学的一些建议。
1 大学英语听力教学现状听力教学是大学英语教学的重要环节，听说一直是我国学生英语学习中的薄弱环节。
目前的大学英语听力教学在一定程度上提高了学生的英语能力，但同时也存在着许多问题。
虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学校也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在可是安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。
另外，大班上课也在一定程度上影响了听力教学的效果。
高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。
尽管近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调的听，影响了授课质量和学生学习兴趣。
英语听力教学的原则及方法
英语听力教学的原则及方法
一、英语听力教学原则
1、以实际听力为导向，把握学习者实际听力水平，结合课堂实际，培养学习者的实际听力能力；
2、以学习者为中心，充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力；
3、以听力语言环境为基础，坚持以英语语言环境为基础，培养学习者的英语听力环境适应能力；
4、以听力技能训练为重点，结合实际，把握学习者的实际听力水平，结合实际，培养学习者的听力技能；
5、以听力整体能力提升为目标，结合学习者的实际听力水平，通过训练，提高学习者的听力整体能力。
二、英语听力教学方法
1、熟悉语言环境
在英语听力教学中，要把握学习者的实际听力水平，结合课堂实际，引导学习者熟悉英语语言环境，培养学习者的英语听力环境适应能力。
2、训练听力技能
在英语听力教学中，要根据学习者的实际听力水平，结合实际，采用合适的方法，培养学习者的听力技能，提高学习者的听力整体能力。
3、培养学习者的自主学习能力
在英语听力教学中，要充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力，使学习者能够有效地学习和应用英语听力。
大学英语听力教学的策略
摘要：听力教学作为大学英语教学的重要内容，以提高学生的听说能力为主要目的。
本文从更好的培养学生听说能力，增进学生学习兴趣来探讨上好听力课的有效策略。
论文关键词：听力教学,听说能力,问题,策略一．大学英语听力课存在的问题及原因：1、教学形式单一：大学英语听力课是大学英语教学的重要组成部分，也是训练学生听说能力的重要方式。
但目前的英语听力教学形式单一，教学效果不明显，学生积极性不高等几个方面的原因。
基本的教学模式就是老师放录音，听完过后对答案，没有其他知识的补充。
如果选取的听力材料难度再不适宜，就更难吸引学生。
2、听力课本材料不够真实：听力课主要的材料就是听力课本。
课本上的听力资料大多语速较慢，不同于实际交际中的语言、语速。
所以导致学生听的懂课本的材料，却不能适应现实生活中的交际语言。
3、忽视听力技巧：大多数学生听材料时不记录信息点，不去理解材料的意思，甚至去猜答案，都认为只要作对题就算是听懂了，往往忽视听力的技能技巧。
因此老师在课堂教学中应该强调听力技巧，并将此作为听力课的重要内容教给学生。
二．上好听力课的策略：l 、改变教学思路改变听力课上只是放录音对答案的教学模式．这样做的直接后果就是学生养成了只求答案正确．不求全面理解材料的听力习惯。
听力教学是整个外语教学的一部分．应该成为学生获取信息的过程，成为学生养成良好听力习惯的过程。
这涉及到两个问题。
国内外的很多学者都认为听的过程是一个积极的思维过程。
基于这种教学理念，老师不要一味只完成课本上的内容，可以短短一节听力课变得内容更加丰富。
除了完成教学课本规定的内容，还可以加入其它学生感兴趣的听力材料，如英文广播，英文新闻，英文电影等。
并且可以在听力课上设置一些口头表达题。
因为听力作为获取信息的过程。
应该有机会让学生运用语言．而说就是运用语言的极好方式。
对每个答案多问个为什么，引导学生认真听语言材料。
积极思考，能够借助听到的素材表达自己的思想。
进一步提高学生的听力和语言表达水平。
高校英语专业听力教学存在的问题及对策探析
高校英语专业听力教学存在的问题及对策探析［摘要］文章对高校学生英语听力学习存在的问题进行了分析，提出了一些如何提高学生听力水平的建议和措施，以期对改进英语专业听力教学有所帮助。
［关键词］高校英语专业听力课听力技能教学方法教学效果听力是英语教学中“听、说、读、写”四种基本技能之一，听力课在英语专业课程中是一门重要的基础课。
但很多英语专业学生却不爱上听力课，觉得枯燥乏味、收获不大，成为学习英语的难点。
因此，我们必须针对学生在听力学习中遇到的困难，认真研究这一课程教学的理论和方法，从而帮助学生找到突破口，清除障碍，提高教学效果。
一、高校英语专业听力教学存在的主要问题（一）缺乏学习的兴趣鉴于英语听力课的课程性质，容易形成播放磁带、核对答案等简单机械的操作流程和单调、乏味的教学气氛，这种教学模式正是打击学生听力学习积极性的“元凶”。
往往导致有的学生为了应付教师，在课下抄好答案，到课上呼呼大睡，上听力课成了走过场。
长此以往，学生在听力上没有任何进步，学习兴趣也荡然无存。
听力训练课的目的和教学效果根本无从谈起，完全失去了听力教学的意义。
（二）缺乏学习的信心英语专业的学生往往容易对听力训练产生畏难情绪。
原因有两点：第一，大多数学生在中学阶段没有接受过正规的听力训练，未打好听力基础，缺少正确的听力学习习惯，没有掌握听力技能。
进入大学后，骤然增加的词汇量必然使部分学生不知所措，越听不懂越焦躁，越焦躁越听不懂，形成恶性循环，久而久之，难免对听力学习产生畏惧心理。
第二，有些学生虽然学习英语专业，但英语基础较差，各方面知识都很欠缺，很难在短时间内提高英语听力水平，只有假以时日，提升整体英语水平，才能收到好的听力训练效果。
但他们可能只经过一个学期的学习，看不到明显的效果，就失去了继续学习的信心。
（三）基础知识不扎实，重视不够第一，发音不准确直接影响听的效果。
发音不准确的原因很多，原因之一是受家乡口音的影响，这是最顽固的发音问题，毕竟从小形成的习惯是很难改正的。
听力教学策略
听力教学策略一、激活背景知识在听力教学中，激活学生的背景知识是提高听力理解能力的重要策略之一。
教师可以通过提问、讨论、展示图片等方式引导学生回忆与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而更好地理解听力内容。
二、选择合适听力材料选择合适的听力材料是提高听力教学质量的保障。
教师需要根据学生的年龄、语言水平、兴趣爱好等因素，选择具有趣味性、实用性和可理解性的听力材料。
同时，听力材料的难度应该适中，生词量不宜过多，语速应该符合学生的实际水平。
三、预测听力内容预测听力内容是帮助学生理解听力材料的另一种有效策略。
在播放听力材料之前，教师可以引导学生根据题目、选项或关键词等线索，预测听力材料的大致内容和答案，从而更好地理解听力内容。
四、识别主要信息和细节在听力教学中，帮助学生识别主要信息和细节是提高听力理解能力的关键。
教师需要引导学生抓住听力材料中的主题句、关键词和转折词等关键信息，以便更好地理解听力内容。
五、监控理解过程监控理解过程是帮助学生及时发现和解决问题的重要策略之一。
在听力教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，及时了解学生的听力理解情况，并根据反馈调整教学策略，帮助学生解决听力理解中的问题。
六、概括所听内容概括所听内容是帮助学生加深对听力材料理解的重要策略之一。
在播放完听力材料后，教师可以引导学生概括出材料的主要内容，以提高学生的总结能力和语言表达能力。
七、听后活动设计听后活动设计是巩固和拓展学生听力理解能力的重要策略之一。
教师可以根据学生的实际情况设计多种多样的听后活动，如复述故事、角色扮演、讨论等，以提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
大学英语听力课堂的教学策略
大学英语听力课堂的教学策略-高等教育学论文大学英语听力课堂的教学策略肖燕（长江大学工程技术学院，湖北荆州434000）【摘要】由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力，从而忽视了听说的基本能力。
本文针对当前的学生学习英语状况，分析了学生听力水平难以提高的内外在原因，结合这些影响的因素，提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。
关键词听力；影响因素；教学策略根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
从2005年6月起，大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系，听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%，题材涉猎更加宽泛，题型设计更加多样，在题量、分值和难度系数上都有较大地提高，更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。
无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说，我们都需要重视听力课堂的教学。
但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。
课堂上听力训练时间有限，课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。
1 影响大学英语听力教学的主要因素听力要求不同学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式——做题，背单词，对听说两项技能不够重视。
于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。
另外初高中的听力材料相对浅显，基本上听到的单词就是答案所在，而大学英语的听力深度不再停留在表面，更加考察学生对听力内容理解的程度。
语音与词汇在听力的教学过程中，发现学生由于之前注重读写两项技能，导致部分单词会写但不会读或者读错的现象，进而也无法在听力过程中将其识别出来。
另外由于词汇量的缺乏，对生单词的意思理解就更差强人意了。
这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。
因此，结合这两个因素，教师要根据学生的具体情况，从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调，教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，让学生跟读、模仿正确的发音，不断纠正自己的发音，做到发音标准。
浅谈大学公共英语听力教学策略
听觉反应能力和对文 章的整体理解能力 ，逐渐形成外语思维 。在听的 过程中 ，只要不影响对整体 文章的理 解 ，一个词 、一个短语甚至一个 句子听不懂都没关 系。 “ 泛听”教学要求材料丰富 ，题材广泛 。信息 量大 ，选材要略高于学生 的实际水平。 “ 泛听”时 ，教师可控制的成 分较少 。具体 洲练方法如下 。
输入语言信息 ， 目 在 标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输
出信息 ，形成 自然 ．流利的语言表 达。 克拉申的理 想输入应具备四个特点 。具体如 下：可理解 的 （ｏ ｐ ｈｎｉ ｅ ｃｍ ｒ ｅｓ ｌ）；既有趣又有关联 （ｎ ｒ ｔｇ ｒｅ ｖｎ ）；非语 ｅ ｂ ｉｅ ｓｎ／ ｌ ａｔ ｔ ｉ ｏ ｒｅ ｅ 法程序 安排 （ ｏ ａ ｍａｃｌ ｑｅｃｄ ｎｔ ｒ ｇ ｍ ｔａｙ ｅｕｎｅ ）和有足够 的量 （ｕｆ ｉ ｔ ｉ ｌｓ ｓｆｃ ｎ ｉ ｅ
一 一
。
２ ｏ年发 行的 针对非 英语专业 学生 ‘ ｌ４ ， 大学英 语课程教学 要求 ＞ （ 试行 ） 中指 出： “ 大学英语的教学 目标是培养学生英语综合应用能 力 ， 别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效 特 地进行口头和 书面的信息 交流 ，同时增强其 自主学习能 力、提高综合 文化素质 ，以适应我国经济发展和 国际交流的需要”“ ’ 。显然 。这是 大学英语教学上的一次改革 ，重点是要培养学生的听说能力。为了适 应这 次教改 ．大学英语四 、六级考试都相应做 出了调整 ：听力理解部 分的比重由原先的２％提高到３％。这就 意味着听力教学在整个 教学 ０ ５ 过程 中的地位变得越来越重要。 听力教学是大学英语教学中的—个重要组成部分．同时也是—个 教学难点 。目前存在的问题大致有两点 。一是听 、说一直是我 国学生 英语学 习中的薄弱环 节 ，很 多学生通 过多年 英语学 习后 能够看懂文 字。却听不懂声音 ，更张不开 口说英语 ，陷入了 “ 聋子英语” 、 “ 哑 巴英语 ”的尴尬境地 。例如相当一部分通过四 、六级考试的考生听力 部分的分数却是差强人意 。二是传统的英语听力教学模 式稍显僵 化、 局限和不科学 。教学过程 中教师往往把听力课上成听力测试课或应试 课 ，只Ｗ －％教学步骤 ：先是教师播放录音 ，然后学生回答问题 ，最 后师生核对答案。学生常常在答题的压力下上听力课 ， 长此 以往 。他 们对听力课失去兴趣 。甚至产生紧张恐惧心理 ，未能使听 力课成 为英 语学习的有效途径。显然 ，这种盲 目地将语言能力测试等同于语 言能 力培养的教学是 有局 限的 、不科学的 。
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英语对社会发展 的作 用越 来越 大， 因此 ， 社会对 大学生的英语听力要 求也越 来越 高。本文在论 述高校英语 专业听力课程 的特殊性及其现状 的基础上 ， 阐明 了英语 专业 听力课程 的教 学原则与 实践 策略 ， 强调 了充分
重视 听力能力的培养 的必要性 ， 从而达到听力信息输入 无障碍 的要 求。 ［ 关键词） 英语专业 ； 听力课程 ； 教学原则 ； 教 学实践 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ０ ０ ９ — ４ ７ ３ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ ． ０ １ ４ ４ ０ ３
目前 我 国英 语 课 程 的设 置 主 要 包 括 小 学 、 中 学 和 大学三 个 阶段 。但 是 小 学英 语 听力课 程对 于 小学 生 而言基本 没 有太 多的要 求 ， 只是适 应性
能力 ， 使 其 成 为 优 秀 的英 语 应 用 型 人 才 。本 文 从
英 语 专 业 听力 课 程 的基 本 教 学 指 导 思 想 、 听力 课
［ 收稿 日期］ ２ ０ １ ４ —０ ２ —２ ６
技能 ， 培 养 学 生 初 步 的 在 口头 和 书 面 上 运 用 英 语 来 进 行 交 际 的能 力 ， 但是 这 种 浅 显 的 、 低 层 次 的
交流 ， 学 生 必 须 要 理 解 和 抓 住 交 流 的 内 容 和 主 要
日常 的 教 学 实 践 中 ， 我们 应 当重视 英语 专业 学生
听说 能力 的发展 ， 逐 步 提 高 他 们 英 语 的 综 合 运 用
情节 ， 能 够 根 据 交 流 的 内 容 和 材 料 理 解 说 话 人 的 态度 ， 感 受 其 真 正 的意 图 ， 并 且还要 有 能力 用 英 语 做 一 般 的 笔 记 。 《大 纲 》认 为 在 基 础 训 练 阶 段， 学 习 者 要 能 够 听 得 懂 ”美 国 之 音 ”（ 正 常 速 度） 和英 国 广 播 公 司 国 际 新 闻 的 主 要 内 容 。 根 据《 大 纲 》， 此 后在 实 际 的教 学 实践 中 ， 教 师也 主 要 是 从 这 些 要 求 出 发 来 对 学 习 者 进 行 有 目的 、 有 重 点 和有 系统 的培养 。
第３ ４卷
湖北师范学院学报（ 哲学社会科学版 ） ．
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ Ｓ ｅ ｉ ｅ ｎ ｅ ｅ ）
Ｖｏ １ ． ３４ Ｎｏ ． ６， ２０１ ４
第 ６期
论 高校 英 语 专 业 听 力 课 程教 学 原 则 与 实践 策 略
张希 萌
（ 郧 阳师范 高等 专科 学校 外语 系， 湖北 十堰 ４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要］ 随着我 国经济的快速发展 和综合 国力的提 高， 对外语人才特别是英语人 才的需求量越 来越 大 ，
《 高 等 学 校 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 》（以 下 简 称 《 大 纲 》） 中指 出 ， 英 语 听 力 课 程 是 要 通 过 多 种 的
形 式 和方法 接受英 语 听 力的训练 ， 从而逐 步 克服
易 和 交 流 越 来 越 频 繁 。英 语 作 为 世 界 范 围 内 使
次 强调 大学英 语 教 学 的 目的是 培 养 学 生 的英 语
的 让 小 学 生 先 了 解 英 语 听 力 课 程 。进 入 中 学 后 ， 不 管是 初 中和高 中 ， 在 英 语 的 教 学 中都 开 始 高 度
重 视英 语 听力课 程 的教学 ， 这可 以从 升学英 语考 试 中 听 力 分 数 所 占 较 大 的 比例 看 出 。 然 而 中学 英 语 教 学 的 目的 是 发 展 学 生 听 、 说、 读 、 写 的基本
用 最 广 的语 言 之 一 ， 在 国 际 性 的交 往 中 起 着 举 足
轻 重 的作 用 。
也成 为英语 专 业 学生 的基 本 训 练课 程 之 一 。在
听 力 的 障 碍 。对 于 英 语 国 家 人 士 在 一 般 场 合 的
综 合应用 能力 ， 特别 是 听 、 说 能力 。 作 为一 门高度 重视 实践 的课程 ， 听 力 课 程 的 目 的就 在 于 通 过 有 系 统 和 重 点 的 训 练 来 提 高 学 习人员在 听说 方面 的技 巧和 技能 ， 从 而 达 到 听 力 输 入信息 无 障碍 的 目的 。在 ２ ０ ０ ０年 ３月 ， 高 等
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９＿ －４ ７ ３ ３ ． ２ ０ １ ４ ： ０ ６ ． ０ ３ ３
～
、
引言
学 校 外 语 专 业 教 学 指 导 委 员 会 英 语 组 颁 布 的
面对经 济全球 化 的发展 趋势 ， 我 国 的 对 外 贸
程教学 的任 务和性 质 出发 ， 论述 了英语 听力课 程
教 学 的基 本 性 指 导 原 则 和 教 学 实 践 中 的 策 略 。
二、 课 程标准 及教 学现 状
２ ． １听 力 课 程 标 准
我 国 在 高 校 开 设 听 力 课 程 的历 史 较 长 ， 其 发 展 变革 也是逐 步 推 进 。早 在 １ ９ ８ ６年 的 《大 学 英 语 教学 大 纲 》 就 指 出大 学 英 语 ￣ － Ｗ － － 要 以 培 养 学 生一定 的 听 、 写、 说 的 能 力 为 目标 。２ ０ ０ ３年 ， 教 育 部开 始启 动大学 英语 教学 改革 。在 ２ ０ ０ ７年 教 育 部 正 式 颁 布 的 《大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 再 一