链接生活,在创设情境中激发学生的道德情感
链接生活，构建道德与法治精彩课堂
探索篇•课改论坛链接生活，构建道德与法治精彩课堂马璇（青海油田第一小学，甘肃敦煌）《道德与法治》教材解读提出“本课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。
”目前，小学道德与法治专职教师极为匮乏，导致本课程的教学更多停留在了课堂上，让孩子真实地走进生活挖掘素材的机会少之又少，对于生活资源的开发始终缺少生活味，难以完成本课程的既定目标，不利于学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与核心素养养成。
一、生活元素，观察体验以往的课堂教学内容相对枯燥，教材远离孩子的真实生活，学生总是提不起兴趣。
针对这一种情况，教师可巧妙地将生活元素引入到课堂上，给学生创造一些生活观察和体验机会，让他们根据自己熟悉的生活场景理解课堂知识点。
在生活元素引入中，教师要紧密结合课堂教学目标，避免出现“南辕北辙”课堂教学问题，发展学生优秀思想道德品质。
同时，要注意从学生熟悉的生活环境中提取一些生活元素，以深化他们对生活的观察体验。
例如，在教学《我们不乱扔》一课时，教师可先为学生出示一幅可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾垃圾的分类图片，以“我是践行者”课堂小游戏为形式，激发孩子学习兴趣，巩固垃圾分类相关知识。
接着，向学生提出这样一个问题：“如果不进行垃圾分类会带来什么后果？”正当他们进行思考时，直观呈现废弃电池污染环境、塑料餐盒资源浪费、生活垃圾侵占土地等情境。
待学生对垃圾分类有一定了解以后，组织一次生活观察活动。
活动中，以观察身边不进行垃圾分类的现象为主题，要求学生根据自己的观察填写“我的观察记录表”。
通过对生活的观察，学生将学会从身边小事做起美化家园，争做环保小卫士。
二、聚焦生活，角色扮演对于低年级小学生来说，直观形象的画面更为有趣。
因而，在教学中，面对生涩难懂的课堂教学内容，教师应尝试为学生创设一些生动情境，于生动情境下引导他们扮演成现实生活中某个人物角色，体验生活，实现成长。
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂
结合生活情境构建初中道德与法治生态课堂在初中道德与法治生态课堂中，我们应该注重生活情境的构建，让学生在生动的故事中感受道德与法律的力量，增强道德意识和法律意识。
下面，我将从以下几个方面介绍如何构建初中道德与法治生态课堂。
一、注重案例教学案例教学是道德与法治生态课堂中比较常用的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，加深对道德与法律的理解。
我们可以挑选一些具体而典型的案例，如车祸、抢劫、家庭暴力等，通过现实生活中的案例让学生深刻认识道德标准和法律底线，知道在什么情况下应该保护自己，以及如何正确处理相关事宜。
二、利用课外活动、新闻素材与文艺作品生动活泼的课外活动也是道德与法治生态课堂中的一种重要教育方式。
可以组织班级团体行动或参加社区活动，通过实地体验、亲身感受，让学生从身边事物中感受道德与法治的影响，从而增强其道德意识和法律意识。
此外，新闻素材与文艺作品也可以成为课堂教育的助手。
让学生通过实际案例、文艺作品等深入了解道德判断、法律制度和社会经济规律，从而在情境中掌握这些知识，使其对道德与法治有更深入的理解。
三、通过角色扮演加强学生交流角色扮演是一种非常生动的教学形式，它可以让学生在模拟的情境中体验现实生活中的情境，通过互动交流加深对道德与法律知识的认识。
在课堂中可以分配角色，在模拟情境中表演一些典型的案例，让学生充当其中的角色，让他们感觉到这些问题的复杂性，从而在模拟中去寻找解决之道。
在角色扮演之后，带领学生围绕角色扮演的故事展开讨论，让大家开展交流会，互相分享观点和感受，在交流中加深对道德与法律的认识，提升道德与法治的素养。
四、让学生了解法律和社会制度了解法律和社会制度的相关规定，是提高初中学生法律素养和道德素养的重要方法。
我们应该在初中道德与法治生态课堂中介绍立法背景、法律内容和适用范围等方面的法律知识，让学生了解我国法律制度和相关法规，认识到在不同情境中遵守规定是道德和法律意识的具体体现。
此外，学生还需要了解一些社会机构和组织，如公安机关、法院、检察院等，学习相关工作职责和法律程序，使他们从小就具备一些知识和技能，做出更美好的社会贡献。
如何在小学道德与法治教学中培养学生的道德与法治意识
如何在小学道德与法治教学中培养学生的道德与法治意识小学是学生成长的重要阶段，也是形成道德观念和法治意识的关键时期。
道德与法治教学是帮助学生塑造良好品德、树立法治观念的重要途径。
本文将探讨如何在小学道德与法治教学中培养学生的道德与法治意识。
一、创设情境，激发兴趣小学生好奇心强，喜欢探索。
教师可以根据这一特点，创设情境，将抽象的道德与法治知识融入到具体的生活场景中，让学生通过观察、思考和实践来加深对知识的理解。
例如，在讲解“尊重他人”这一主题时，可以让学生模拟不同场景，如公共汽车上让座、遇见老师问好等，引导学生认识到尊重他人是一种美德，也是自己应尽的义务。
二、实际，促进思考道德与法治意识的培养不能仅仅停留在课堂上，还应与实际生活相。
教师可以引导学生观察生活中的现象，如遵守交通规则、帮助他人等，让学生思考这些行为的意义和价值，从而激发他们的道德情感和法治意识。
还可以通过组织实践活动，如参观法院、警察局等，让学生了解法律知识，感受法治精神。
三、注重言传身教，树立榜样小学生模仿能力强，教师的言传身教对他们有着重要的影响。
因此，教师在教学过程中应注重自己的言行举止，做到文明礼貌、遵守纪律、尊重他人，为学生树立良好的榜样。
同时，还可以引导学生社会上的先进人物和事迹，如感动中国人物、优秀警察等，让学生感受到道德与法治的力量和价值。
四、开展合作学习，培养团队意识在道德与法治教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生共同探讨问题、完成任务。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以让学生在交流中互相学习、互相启发。
例如，在讲解“保护环境”这一主题时，可以让学生分组调查当地的环境状况，提出解决方案并制作环保宣传海报。
通过这样的合作学习方式，学生可以更好地理解环境保护的重要性，增强他们的环保意识和法治观念。
五、强化课堂纪律，规范行为良好的课堂纪律是教学顺利进行的基础，也是培养学生道德与法治意识的重要环节。
教师应在课堂上建立明确的规章制度，如按时到校、认真听讲、遵守课堂纪律等，让学生认识到这些规定的重要性，从而养成良好的行为习惯。
新课程理念下小学
新课程理念下小学《品德与社会》有效教学的探索漆园城北小学：孙永红新课程《品德与社会》是一门活动型的综合课程，其主要目的是通过儿童直接参与丰富多彩的活动来实现的，重在培养儿童文明行为习惯、良好道德品质、健康的心理素质。
下面就如何增强课堂教学的有效性谈以下几点做法：一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣。
兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。
要激发学生的道德情感，就要激发他们的学习兴趣。
教师要根据学生的认知规律，考虑学生已有的生活基础，结合教材具体内容，进行创新性的教学，以此来激发学生的学习兴趣。
1、贴近生活，激发情感。
品德来源于社会生活，是学会做人、学会生活的教育，要使其内化不是凭空想象来实现的，而是以一定的教育内容为主线。
教学内容越贴近学生生活，道德观念越易被学生认同和接受。
因此在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离新课标，不拘泥教材，让德育走近社会生活，让社会走进课堂。
如：在教学《大自然的诉说》一课时，我先让学生欣赏中卫大自然美丽景色的录像片，学生的注意力一下子被美丽的景色所吸引，同时学习积极性被充分调动起来。
在他们兴趣正浓时，教师不失时机地随即展示大自然遭受各种污染的图片资料，有沙尘暴、土地干旱、水污染、空气污染、垃圾污染，有毁林砍伐、有肆意捕杀等。
这些源于学生生活空间的、有说服的图片素材，唤起了孩子们原有的生活体验，并与文本信息建立起了联系，与现实生活建立起了联系，他们迫切想要知道有关环保的知识。
学生不仅兴趣盎然，也激发了他们热爱家乡的情感。
3、创设情境，用真情实感打动学生。
《品德与社会》教材中有些内容的选材是学生没有或无法经历的生活场景。
要使学生有身临其境的感觉，拉近学生与教材内容和生活之间的距离，教师就要寻找文本与学生生活的特点，用真情实感打动学生，用诚挚的话语激起孩子们的情感，将深刻的道理渗透到学生的心境中。
如教学《在学校工作的人们》一课时，教师可通过具体事例，以及富有激情的话语创设情境，教师精炼平和而富有感染力的语言，激起了学生情感上的共鸣，从而使学生内心深处涌动起对教师的敬畏之情。
二年级道法教学心得体会
作为一名二年级道法教师，我深感道法教育的重要性。
道法教育是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的重要途径。
以下是我从事二年级道法教学以来的心得体会。
一、关注学生的生活实际，提高道法教育的实效性道法教育要贴近学生的生活实际，让学生在现实生活中感受到道德规范和法律意识的重要性。
在教学过程中，我注重以下几个方面：1. 关注学生的生活经历，结合具体案例进行教学。
例如，在教学“尊重他人”这一课时，我让学生分享自己曾经尊重他人的经历，引导学生体会尊重他人的重要性。
2. 结合社会热点问题，引导学生关注时事。
在教学“遵守公共秩序”这一课时，我以交通违规、公共场所喧哗等现象为例，让学生认识到遵守公共秩序的重要性。
3. 开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中提升道德品质和法律意识。
例如，组织学生参加志愿服务、参观法庭等活动，让学生亲身感受道德规范和法律意识的重要性。
二、注重培养学生的道德情感，提高道法教育的感染力道德情感是道德行为的基础，道法教育要注重培养学生的道德情感。
以下是我的一些做法：1. 创设情境，激发学生的道德情感。
在教学“关爱他人”这一课时，我创设了一个需要帮助的场景，让学生扮演救助者的角色，体会关爱他人的喜悦。
2. 引导学生进行反思，培养学生的道德情感。
在教学“诚实守信”这一课时，我让学生分享自己曾经因诚实守信而受到表扬或惩罚的经历，引导学生反思自己的行为。
3. 培养学生的同情心，关注弱势群体。
在教学“关爱弱势群体”这一课时，我让学生了解弱势群体的生活状况，培养学生的同情心。
三、强化道德行为训练，提高道法教育的实践性道法教育要注重培养学生的道德行为，让学生在实践中践行道德规范。
以下是我的一些做法：1. 制定班级道德规范，引导学生遵守。
例如，制定“文明礼仪”、“爱护公物”等规范，让学生在日常生活中践行。
2. 开展道德实践活动，培养学生的道德行为。
例如，组织学生参加“文明交通志愿者”、“环保小卫士”等活动，让学生在实践中提升道德行为。
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法道德与法治是小学低年级学生非常重要的教育内容。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识，并培养他们良好的道德品质和法治意识。
以下是一些创设道德与法治教学情境的方法。
一、生活化情境法生活化情境法是将道德与法治教育与学生日常生活联系起来，通过情境的创设，使学生在实际生活中感受和体验道德与法治的意义。
教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中分工合作，体验公平、公正和互助的原则，从而培养他们的集体观念和道德责任感。
二、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，体验不同的道德与法治情境，培养他们的道德判断力和问题解决能力。
教师可以在班级中组织一些小剧场活动，让学生扮演不同的角色，例如法官、律师、法院工作人员等，通过演绎一些法律纠纷案件，让学生思考问题的各个方面，从而加深他们对法治的理解和认识。
三、情感教育法情感教育法是通过情感交流和倾听，帮助学生更好地理解和感悟道德与法治的内涵。
教师可以设计一些小组讨论或个人写作的活动，让学生表达自己对道德与法治的理解和体验，以及对一些道德问题的思考和态度。
教师也要充分倾听学生的意见和感受，鼓励学生表达自己的看法，培养他们的自信和自尊心。
四、案例分析法案例分析法是通过讲述和分析真实的案例，引导学生思考和讨论道德与法治问题。
教师可以选择一些与学生生活相关的案例，例如诚实守信、友善待人等，让学生阐述自己的看法和立场，并提出解决问题的方法和建议。
通过案例的分析，学生可以更好地理解和掌握道德与法治的原则和规则。
五、情境模拟法情境模拟法是通过模拟真实情境，让学生亲身体验和感受道德与法治的重要性。
教师可以在课堂上设计一些情境模拟的活动，例如模拟市民队伍、模拟法庭等，让学生在模拟的环境中体验公民的权利和义务，以及法律的约束和保护。
通过情境模拟，学生可以更加直观地感受到道德与法治的影响和作用。
在创设道德与法治教学情境时，教师应该注重培养学生的主动性和参与性，通过积极参与的方式，让学生更好地理解和运用道德与法治知识。
运用情景教学提高学生学习思想品德的兴趣
运用情景教学提高学生学习思想品德的兴趣新课标实施已经几年了，在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，,教师要转变观念,与时俱进,稳中求新,从容应对来自各方面的挑战，思想品德课课程教学尤为如此。
教师在教学中无论采取何种方法,都应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感。
只有这样,才能让学生积极主动地思考问题,掌握知识,培养能力,提高觉悟。
思想品德课是向学生比较系统地进行德育教育的重要课程，教师主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师可采用以下几种形式教学。
1.布控情景学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的,离开了一定的情景,学生的学习兴趣也就成了无源之水,无本之木。
情境教学是提高学生学习兴趣的重要手段，可以加深学生的道德认识，激发情感，心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。
情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。
然而,并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起激励作用,只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力,才能激发学生的学习兴趣。
因此,在教学中,教师要结合教材的特点,运用多种方式,激发学生的学习兴趣,比如,设置学习障碍,能激发学习兴趣。
在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生,即“布惑”,使学生处于真假难辨的情景之中,并以此激起学生探讨问题的兴趣,有了疑问,学生就会积极思考并去解决问题,并去享受解决问题的快乐。
如我们在讲到“全面建设小康社会的意义”时,提到了“体现社会主义制度的优越性”。
此时可向学生“布惑”“目前我国经济还落后于许多资本主义国家,为什么还说社会主义制度优越呢?”针对这个问题,引导学生取查阅资料,运用纵横比较的方法,采用对比现状,对比起点,对比发展历史,对比出两种制度对经济的发展速度,以此证明社会主义制度优越性。
这样学生比较信服,觉得丰富了知识,增长了见识,增强了兴趣。
再加上在课堂教学中,教师巧妙运用那些寓意深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语言,结合现代化教学手段，采用录像、表演、歌曲等创设教学情景,激发情感,必然使教学过程更轻松、更有乐趣,教学效果更加有效。
激发和陶冶学生道德情感的教育技术
浅谈激发和陶冶学生道德情感的教育技术摘要：在教学中激发和陶冶学生的道德情感，促进他们产生健康向上的道德情感体验，不仅是思想品德素质教育的要求，而且在学生思想品德形成和发展的过程中起着重要的作用。
激情的主要方法有以境激情法、换位体验法、以情激情法、实践体验法、以理激情法、榜样感染法等。
关键词：道德情感思想品德教育技术学生在思想品德形成和发展的过程中，只有在积极、健康的道德情感支配下的行为，才是真正的道德行为。
教学中激发和陶冶学生的道德情感，促进他们产生健康向上的道德情感体验，十分重要。
为了培养学生良好的思想品德，使道德情感成为他们调节行为的有效力量，教学中教师要引导学生通过自身的感悟、体验、探究、发现、操作，进行多种内心体验，激发学生产生道德情感的共鸣。
激情的方法很多，下面浅谈几种主要方法：1、以境激情法以境激情法要求教师根据教学内容的需要，创设相应的生动活泼的教学情境，吸引学生进入角色，置身于特定的情境之中，产生直觉的情感体验与情感共鸣。
创设情境的目的性要明确，情境的设计、安排、动作，都要根据教学目标和教学内容的需要，具有形真、情切、意远、理寓其中的特点。
教师应心中有数，把握此情此景启发学生理解哪些知识点，以便有效地让学生进入情境，触动他们的感情。
以境激情法是以鲜明的形象为主体，以较强的直观性吸引、感染、激发学生，把他们带入所创设的情境之中，进入角色，体验情感，达到以境动情，以趣生情，以形育情，提高学生道德体验能力的目的。
创设情境常用以下方法：（1）借助教具（教学挂图、图片、实物），特别是多媒体，再现并渲染情境。
（2）模拟表演创设情境。
（3）以实验、演示创设情境。
（4）以游戏、竞赛创设情境。
2、换位体验法换位体验法是运用角色换位、心理换位或思考换位，使学生身临其境、设身处地地进行直觉的道德情感体验，激发道德情感的共鸣。
教学《友爱爱残疾人》一课时，可让学生试一试：用一只手穿衣服，闭上眼睛写一句话，用脚写一个字。
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链接生活,在创设情境中激发学生的道德情感
作者：唐岫云
来源：《新课程·教师》2010年第04期
品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程,而且也是一门具有人文性和实践性的课程。
教学中,老师不但要注重学生的思想道德认识,还要重视对学生道德情感的培养,才符合课程标准中对《品德与生活(社会)》课程教学要求。
鉴于此,品德课一定要摒弃空洞说教,要联系现实生活,注重情感教学,以境激情,以情育人,引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节,在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识,养成良好的道德品质与行为习惯情感的产生具有情境性,也就是说,人的情感是需要在一定的情境中产生的。
所以,在品德课教学中,要唤起、培养和强化道德情感,就应尽力创设适合于教学内容需要的情境氛围,使学生在情境中、在情境创设和模拟的生活中,提高思想认识,陶冶道德情感,并获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
一、品德课教学要根据时代的发展,促进学生形成现代道德观念
任何教育活动都是时代精神的缩影,随着时代的发展而发展,品德课教学也必须与时俱进。
在物质文明飞速发展的今天,环境问题成为全球性问题。
近年来由于环境污染对社会生产和人民生活造成影响的事实时有发生。
如:温室效应、酸雨、沙尘暴等问题都成为人类二十一世纪社会生活中的热点问题。
教科版品德教材,几乎每一册都结合相关品德内容,不同程度地、有侧重点地渗透了环境教育的内容。
如,关于绿化、植树造林、节约资源的例子在每一册教材中都有体现。
教师在进行相关内容的教学时,应充分利用和挖掘教材,结合时代的热点话题,注重与其他学科内容的整合,特别是语文学科。
另一方面结合语文三年级下册的“保护环境”单元专题中综合实践活动,让学生调查了解周围的环境变化情况,充分将这些内容渗透在品德课中,利用“实践活动”收集的信息,让学生在课上交流、讨论,使学生充分认识到了环保的重要性,有效解决了如何从自己、从身边的小事做起,人人都来关心环保的问题。
这样链接生活,在创设的情境中激发学生道德情感的教学,激发了学生强烈的责任感,增强了学生保护地球、保护环境的意识。
这样的教学,有实效并富有针对性,效果良好。
二、品德课教学与健全人格教育相结合,提高学生的心理素质
《品德与生活(社会)课程标准》指出:品德课程要关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。
不可否认,品德教学与心理健康教育是相辅相成,不可分割的。
如果在品德课程教学中,适时地对学生进行心理健康教育,会使品德课堂教学如鱼得水,同时育人作用得到淋漓尽致的发挥。
健全的人格关系着一个人一生的发展。
小学阶段,是人格形成的关键时期,这一阶段,随着学生身体的发育,心理也逐渐发展,可塑性很强,因此必须特别注重学生健全人格的培养。
心理学认为,学生良好道德品质的养成、健康心理的习得、完美人格的形成,不是依靠外在的强迫来完成的,而是在具体的实践活动中,通过感悟、批判、反思来得到提升的。
教材中有关的内容很多,教师只要善于发现,找准切入点,都能进行心理品质的教育。
以《友谊门诊室》(教科版三年级下册)为例,对于小学生而言,学生们关注更多的是自己的要求,以自我为中心的意识比较强,因不善于也不十分懂得谦让和宽容,因而往往不顾他人的感受,同伴之间常常由于不能很好地沟通而发生冲突。
如,“踩了同学的脚”“把桌子上的书碰到了地上”“在追逐玩耍的过程中撞倒了同学”等等小事而发生矛盾。
在进行这一主题活动教学时,教师应根据学生实际生活中存在的问题设计案例,有针对性选择几组学生真实生活中的不和谐,模拟创设情景,让学生演一演、说一说,让学生借助自己的想象力或生活体验去感受。
把问题和处方留给学生,引导学生分析问题并寻求解决的办
法。
最后还应注意落实和反馈,采用活动的形式检查学生所开处方的有效性。
从而培养学生健
康的交往心理,引导他们完善自己、帮助他人。
前苏联教育家马卡连柯指出:“认识和行为之间有一条鸿沟,需要用实践来填平。
我们绝不能蜻蜓点水,浮于表面的理解,满足于课堂上‘空对空’的热闹场面,更应重视让学生在实践活动中形成行为习惯。
“等闲识得东风面,万紫千红总是春。
”品德课作为小学德育工作的主要途径,它应成为孩子们“学会做人”走向生活的一座桥梁。