泰勒 课程与教学基本原理

三、受过教育的人应该适应社会还是改进社会？

若学校相信他的基本职能是教学生适应社会，那学校就十分重视顺应现实的权威、忠于目前的形式与传统， 以及把当今生活的方法延续下去。

反之，学校如重视改革的职能，他就会更多地关注批判性分析、应付新问题的能力、独立性和自我指导、 自由和自律等。
四、社会中不同阶级是否应该有和不同的教育？

泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面， 不要让学生去学习在50年前重要的、但现在已不再有意义的内容。
学科专家对目标的建议

批判：学科专家制定的目标太专业

报告中获得的提示
英语的功能 文学领域 科学功能 艺术功能 建议：阅读至少一份感兴趣的学科的报告，记下委员会认为这门学科所起的功能，以及对其他学科贡献的 解释，你退到出来的教育目标，将使你对各学科团体撰写的报告提出各种教育目标有所了解。
两个筛子

为了选择少量非常重要而又互相一致的目标，必须对大量庞杂的目标进行筛选以便提出那些不重要的和 互相矛盾的目标。
1. 2.
教育哲学（办学宗旨） 学习理论（学习心理学）
教育哲学

哲学的陈述实质上旨在界说一种良好生活和良好社会的性质。教育哲学中有一部分，就是要勾划一种令 人满意的和有效的生活不可或缺的价值观。
第一章
学校应该达到哪些教育目标
教育目标的来源：
1. 对学习者本身的研究 2. 对校外当代生活的研究 3. 学科专家对目标的建议
教育目标的选择依据：
1. 教育哲学（办学宗旨） 2. 学习理论（学习心理学）
对学习者本身的研究：需要、兴趣

学生的需要：
I. 普雷斯科特对“需要”的解释： a. 生理的需要 b. 社交的需要 c. 整合的需要

若答案是肯定的，那么为社会下层阶级的儿童制定不同教育目标的做法就是正当的。

与此相反，倘若对这个问题的回答是否定的，那么，学校所需要的不是为不同阶级儿童制定不同的级育目 标，而是要努力选择对个人和社会都有意义的共同的教育目标。
五、民主是否只能用政治术语予以解说？
如果学校哲学把民主看成是一种适合于生活所有方面的生活方式，那么学校必然会把重点放在旨在发 展民主的价值，态度、知识、技能和能力这类目标上，这不仅仅是为了政治民主，而且也是为了生活所幼 方面的民主。
第二个筛子——学习心理学
一、学习心理学的用途
（一）在最低层次上，学习心理学的知识使我们把可能期望通过学习过 程使学生产生的变化，与不可能期望产生的变化区别开来。 （二）在较高层次上，学习心理学的知识筛使我们把在特定年龄阶段可 行的目标，与那些可能需要花费很长时间或几乎不可能达到的目标区分 开来。 （三）学习心理学知识是与为各年级安排、在教育上可达到的目标相联 系。能够使我们了解达到某一教育目标所需要的时间长度，以及某种努 力能最有地起作用的特定年龄阶段。
I. 把学生需要视为教育目标的重要来源的论据： 学校没有必要重复校外已经充分提供的教育经验。
学校的种种努力应主要集中在学生目前发展中存在的严重差距上。
建议：选择一所你认为最熟悉的学校，勾划一下特点的调查研究。

学生的兴趣： 进步主义教育的基本理论： 教育目标的主要基础是学习者本身的兴趣（并非一时的兴趣）。 论点： 教育是一种主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。

教育和社会的哲学一种适当的阐述，应该包括对一系列问题的回答：
1. 2. 3. 4. 5.
是否注重民主的价值？ 是否注重物质的价值与成功 受过教育的人应该适应社会还是改进社会？ 社会中不同阶级是否应该有和不同的教育？ 民主是否只能用政治术语予以解说？
一、民主的价值
1. 2. 3. 4.
承认每一个人的重要性 提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会 鼓励个性多样化而不追求单一的个性 相信理智，不依赖权威
二、从学习心理学研究中产生的另一类判断，与习得某些类型的教育目标 所需要的条件有关。（例如 遗忘速度）
三、学习心理学有助于了解达到某些教育目标所需要条件的另一个例证， 可以从对引起年轻人某些类型的变化所需时间所作的一些研究中获得。 对课程编制者来说，最重要的心理学研究结果之一是：大多数学习经验 都会产生多重结果。所以，通过利用每一种经验可能会产生的多重结果， 才有可能使教学更有效。
用有助于选择学习经验和指导教学的方式陈述教育目标
常见的几种不当的目标陈述形式：
1.以教师开展活动的形式陈述目标：介绍进化论
2.列举课程所要学习的内容要素：西部大开发运动 3.采取概括化的行为方式：发展批判性思维
最有效的目标陈述形式要包括两个维度：行为方面和内容方面
二维图表：指导学程进一步完善的一组简要的具体说明 行为方面： 学习经验、经验的性质、教学方法、课程材料、教学程序 内容方面：清晰地具体说明进一步完善课程所要采取的步骤
倘若学校承认这些价值为基础，意味着它们是这个学校所追求的价值，也就是说，提出了旨在达成的各 类价值与理想、习惯与实践的学校教育计划。与这些价值相吻合的纳入教育计划，冲突的予以剔除。
二、物质的价值与成功
许多学校不接受当代社会所强调的物质主义，而且不认为人们通常所讲的经济的、个人的或社会的成 功是理想的教育价值。 认为这种或那种技能、这种或那种习惯和做法有助于获得物质奖励，或者获得这类成功的种种建议， 很可能会被排除。 而导向前四种价值的目标就会被放在重要的地位
批评：
1. 2. 3.
合理性： 对当代社会活动的识别本身并表明这些活动的合理性。 要素主义：当代对生活的研究是对"现世主义“的崇拜。
进步主义：当代生活的某些重大问题和成人从事的某些共同的活动，其本身不是儿童感兴趣和所关心的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ查对象：
a. 个体生活 b.某些社会群体：习俗、概念、价值观等。 c. 制约某些社区或地区生活的各种因素：自然资源、人口变化等。
建议：拟定一项在你最熟悉的学校中能够进行的学生兴趣的研究的计划。
对学习者的研究可以使用哪些方法：
a. b. c. d. e.
观察——可以确定许多有关学生的事实。 交谈——只能用于学生的样本，但能获得非正式资料。 问卷——有效的手段（可以获得学生毫无顾忌的信息） 测验——技能（谈、写、算）、知识、态度和问题解决能力等方面的现状。 记录——开始研究前应首先查看学校的记录，尤其是有累计记录时。
关于二维图表的两个问题： 1.图表中目标是否是合适目标 2.阐述目标的行为和内容时一般化和具体化程度 行为目标类别7--15个 内容目标类别10--30个 注意事项：在行为标题和内容标题中使用的每一个术语都应该有意义。（具体清楚）
建议：记下你所熟悉的一些学生团体的有关资料，并尽可能全面地阐明一组有关他们兴趣与需要的资料。
泰勒认为，我们只需要把有关学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距，
就可以发现教育上的需要。从而提示出教育目标。
对校外当代生活的研究
当前的两个论点：
a. b.
把当前的努力集中在这种复杂生活的决定性部分，集中在当今生活中这些部分的最重要的方面。 发展心智的各种官能。（训练迁移的研究）

泰勒认为，由学科专家提出的教育目标往往太专门化，或在其他方面与学生的需要不合。因为学科 专家往往把学生看做是将来要在这个领域从事高深研究的人，而不是把这门学科视作基础教育的一个 组成部分。泰勒明确指出，学科专家应考虑的是这门学科对一般公民有何用处，即探讨这门学科的一 般教育功能，而不是该学科本身的特殊功能。